關於高三地理教學反思
下面為大家推薦一篇一位高三老師的地理教學反思。歡迎閱讀及借鑑。
透過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,最佳化教學環節,提高教學效果。
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應該從單純複習知識轉向“知識+方法=能力”，最佳化複習活動,教師講解多啟發多聯絡多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在複習“影響工業佈局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而瞭解到工業佈局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業佈局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然後以上海寶鋼為例，瞭解影響其佈局的區位因素又是什麼，並分析它與魯爾鋼鐵工業區的佈局有什麼不同，並分析原因，從而說明某種工業部門是什麼指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業佈局變化的根本原因是什麼?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的`?最後請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，並說出它們形成的主要區位因素。
2、對教學設計的反思
高三地理教學複習實踐中，我們有時會發覺由於學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而最佳化教學，有效地促進學生的學習。智慧理論告訴我們：每個學生都有不同的智慧組合，有自己的智慧弱項和智慧強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，影象資訊，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的採分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所佔的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠佈局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的佈局進行分析，忽視了環境效益對工業佈局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。
因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要透過學生作業獲取教學反饋的資訊，在資訊反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
因此我注意多與同學個別溝通，瞭解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。
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