2015幼兒園課程論形成性考核冊答案
一、填空題
1.學科(領域)課程，綜合性課程
2.以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準
3.教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動 4.生成和預定，過程和結果，社會要求與兒童需要、興趣
二、選擇題
1.A 2.ACD 3.A 4.D 5.A
三、名詞解釋
1.幼兒園學科(領域)課程就是將幼兒園課程分為若干學科(領域)，以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。
2.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以透過各種方式，如透過學科領域的綜合、發展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、透過幼兒園環境的綜合等。
3.“光譜方案”建立於1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環境和教育機會能促進智慧發展。光譜方案在8個知識領域裡為教師提供了不同型別活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，並能夠在兒童長處的基礎上有所作為。
4.單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發展而來，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動。
四、簡答題
1.長處：學科(領域)課程一般是有內在邏輯結構的課程;
學科(領域)課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念;
學科(領域)課程已有相當長的運用歷史;
學科(領域)課程有較強的可操作性。
弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展。
2.(1)教育活動應與兒童的個體差異相適合;
(2) 教育活動應與群體兒童相適合;
(3) 教育活動應與文化差異相適合;
(4) 教育活動應將發展與學習連結一體。
3.(1)與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要;
(2)方案教學以主題為綜合方式的網路更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。
4.(1)活動由兒童或教師發起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標;
(2)以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調;
(3)以分組、可選擇的'活動為主，兒童有較大的活動自主權;
(4)以過程評價為主。
五、論述題
1.答題要點：
(1)綜合性課程的特點： 綜合性課程可以透過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。
結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特徵，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。
相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特徵。這種課程具有如下長處：是有關聯的課程;能促進主動的學習;由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要;能使兒童發展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求;失卻了每個科目的獨特性，不利於把握不同科目的學習方法以及表述方式。
(2)綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合; 教育活動應與群體兒童相適合; 教育活動應與文化差異相適合; 教育活動應將發展與學習連結一體。
(3)對現狀的評價
2.答題要點：
(1)涵義
教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體;
每種型別的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況; 同種型別教育活動的結構化程度也會有所不同;
幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。 (2)啟示
能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動
的結構化程度。
在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具
有的彈性範圍，
幼兒園課程整體的價值取向確定以後，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教
育活動。
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