讀《正面管教》有感(15篇)
讀完一本經典名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編為大家整理的讀《正面管教》有感，歡迎大家分享。
讀《正面管教》有感1
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學校發放《班主任》中的《“贏了”學生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著手術刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常願意幫助您，儘管我沒到什麼技術，但是我充滿愛心!來吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術檯上跳下來就逃走了。其實做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師為什麼“必須這麼做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背後的資訊，該怎樣採取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點。阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撬動整個地球，我想這個支點也可以撬動班級裡問題學生的壞習慣。
多少年來，我也在苦心尋找這個支點，終於在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的資訊的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什麼，而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而聯絡父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發展那些有助於感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，並教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平，這也正好與社會主義核心價值觀裡的和諧不謀而合。
作為班主任，我個人的感覺是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的人格。每個班裡都會有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經常會讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們為什麼要和他們計較、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作鬥爭，而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行為可能會起一時作用，但從長遠的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最後，教育不僅需要愛心，更需要機智!
讀《正面管教》有感2
子不教，父之過。身為人父已經十幾年了，這句話還只是停留在文字上，心中一直存著一個幻想——沒事兒，孩子會好起來的，我們小時候父母哪裡管過，我們不是照樣很聽話很懂事嘛！
於是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學——不要逼得太緊了，不然讓孩子產生厭學情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發現這種做法很危險，成績抓不上去，直接影響孩子考學。無奈，按部就班地來到公立中學——白雲中學。
軍訓一結束，就開了七年級新手家長會。這個家長會很有意思，實際上是聽新任學校黨委書記徐碧江的一場演講。徐書記講了近兩個小時，都是剴切之言，能充分感受到他對教育的用心與執著。所以，對他推薦對五本書，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書的作者，美國人簡.尼爾森，首先是一位教育學博士，心理學家，也是七位孩子的母親。書中提到的觀點，讓人深受啟發。
比如，現在對孩子之所以不像我們那個時代那樣易於管教，直接原因是一系列重大的社會變化。
首先，是今天對成年人不再給孩子樹立服從和順從榜樣。當父親失去了對母親對控制權時，父母雙方就失去了對孩子對的控制權。這意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣——當然，這是社會對進步。所以，孩子表現出叛逆，是因為不願意扮演卑下和順從對角色。
其次，是孩子很少有機會培養責任感和上進心。我們不再需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力，其實也剝奪了孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會。
看到這裡就明白，為什麼我們那個年代對孩子都不用教，自然而然就很聽話，很懂事。那時，我們就一句話解釋——窮人的孩子早當家。其實，窮的好處是，讓孩子一起承擔家庭的責任，這能很好地培養孩子的責任感和上進心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活並肩做事、邊幹邊學時。
這是發展孩子的技能，但在培養孩子這些技能時，有一個前提條件是我們父母很難把握的，即不能過於嚴厲，也不能驕縱，而是要和善與堅定並行，就如上週浙江省人民醫院的心理博士蘇衡給我們講課時講的“溫柔而堅定”。
讀《正面管教》有感3
《教室裡的正面管教》作者是美國教育學博士、心理學家簡尼爾林，這是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在於師生和生生之間的關係。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用於教室中。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎麼樣才能改善溝通。
瞭解學生是師生溝通的首要條件。瞭解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過程中，開口一個大道理，閉口一個小道理，學生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛玩什麼及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閒聊中，你會發現教育的契機。
情感是維繫教師與學生關係的紐帶，著名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育資訊就是以欣賞者的眼光對待學生，這在教育上能夠產生積極的效應。學生取得好成績時，送去讚賞的笑容;受到挫折時，投以鼓勵的目光;後進的學生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強大的師愛，它讓學感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫傑森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，傑森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是傑森只會做鬼臉。之後老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態度，在傑森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵並回以微笑，終於讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。
溝通需要真正平等的“太空時間”，即創造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛優生並不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生” 只要你的學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。不管面對一個怎麼衝動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或衝動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情後，心理壓力得到一定程度減輕，而且透過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經被引起老師重視和理解，於是精神得到支援和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，你的工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。
《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發我們在教育上著重細節、採取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子，沒有規定的未來，對於孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經歷過風雨的老師、家長們用愛引領他們自己去感受人生。“改變是一個連續的過程”，以後在工作中我會經常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
讀《正面管教》有感4
長期以來，在中學教育階段，相當一部分老師都持有一種學生天性不可重塑的誤區，認為長期以來學生形成的生活習慣、學習習慣，不能改變。甚至，部分管理者對後進生採取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這裡聊一聊我班裡的一名後進生———武磊濤同學。
這孩子進班時成績班級倒數第三，上課注意力持續集中時間不會超過20秒，即使一個人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來又按上、唯一安靜超過1分鐘以上的持續動作是：扭頭看窗外操場上其他班的同學活動。我很容易就能想到這小傢伙在小學是怎樣度過的，面對這種情況，以前的班主任肯定是教育過的，只不過一直沒有改觀，所以便沒有持續堅持注意力集中的訓練，最後聽之任之。因此，呈現在我眼前的是這樣一幅景象。
放縱的家庭管理是促使孩子惡習產生的重要因素。從時間上來看，父母長期忙於工作；從教育能力上來看，言談中，我感覺家長學歷都在高中以下。對孩子的經濟管理寬鬆，家長直接將銀行卡交由孩子掌控。應該可以說，即使家長對孩子有短期的目標，也會因為缺乏有效監管而使目標落空。經驗告訴我，如果不能有效端正這個小傢伙的學習態度，他就會成為惡習在班級“燎原”的“星火”。
經過與孩子談話，我發現他有一個非常好的優點———集體榮譽感很強。因此我推薦他去了學生會，並專門交代了年級學生會的輔導老師重點培養一下。希望以此作為他全面進步的起點。期初孩子表現很不錯，帶著天生的稚氣，總有很多“低階問題”，我非常耐心並具體的指導他。因為我清楚：後進生如果感到老師的漠視，就會失去目標，進而影響到相當數量的人。“高壓政策”只能緩解一時，實現短期目標效果明顯，但並不能從根本上使學生主動學習。
隨著時間的推移，孩子的數學和英語不出意外的非常差，但是語文、歷史卻相對很不錯。在科任老師溝通下，我發現這兩科的老師一直採取的是批評與鼓勵相結合的方式，小傢伙很喜歡兩位老師。我經常向其他老師讚揚磊濤的亮點，也鼓勵磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過一段改進，但最終還是因為知識底子太差自我放棄了。整體來說，我認為孩子做到這一步就很不錯了，文科成績好說明他很努力，理科成績差，主要是歷史遺留問題。只要學生努力學習，肯鑽研，他就會願意多投入時間，成績提升的機會就會出現。
如果用一顆功利心和年級對教師考核標準上來衡量，最佳的方案是一上來就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級可能存在的負面影響，轉化後進生的學習態度，培養班級正能量等方面來說，我覺得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學生能夠在沒有老師的情況下依然會合理安排學習，知道自己應該做什麼。
因此，我經過對《正面管教》一書的研讀，我更加堅定了自己的教育理念，那就是：對待不同程度的孩子，實施知識傳授的目標應該保持差異，但是實施育人的目標應該完全對等。這與教育指標等考核標準無關，因為教育本身，它就是——————老師和學生之間的事。
因此，儘管每個孩子的花期不同，作為一個真正意義上的教育者，都應該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開。
讀《正面管教》有感5
在學校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那麼衝動。
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋瞭如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
書中反覆提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過於堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過於和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之後，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點也是正面管教一個比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個工具的基礎上發展出來的，比如自己做出選擇，那麼孩子在解決問題的時候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任。可以培養他的責任感。在教育學生的過程中，結合實際情況讓學生去選擇自己喜歡的方式學習。學生慢慢的開始喜歡上音樂課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點的時候，還會多一點擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學會去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關係。
針對困擾著大家的眾多問題，作者理論聯絡實際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什麼過去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今後應該怎樣做，才會對孩子、對自己更好。
讀《正面管教》有感6
對於每一位學生，每一位教師，都面臨一個最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業問題。學生總是怨天怨地的大喊，老師作業的嚴酷，還說這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學生複習，鞏固，預習等等理由給學生鋪天蓋地的作業。於是，老師為了能讓學生完成作業，也制定了各不相同的規定。
下面就是一個班級對作業的部分規定，不過，要提醒大家，這些規定是學生沒有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點名批評，一週內所有學科作業不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業表現，第二週再出現這種情況，家教一週。這樣的規定，老師會認為，學生會害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學科的作業，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會抄作業，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出於恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓後上交，表示自己做也交了呀，誰能說我沒有交作業呢。很有一些孩子，隨你怎麼要求，我不會，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之後，有些孩子心裡就會留下不公平的感覺，他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業嗎，為什麼要請我的家長來陪讀，讓我的家長也跟著受到屈辱。
邏輯後果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時候，孩子們就能從中學到有助於他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務感的大量東西。用邏輯後果而不是懲罰作為幫助孩子培養責任感的一種方式會更有效，更長效。
作者文章中舉例琳達寫作業喜歡在課桌上敲鉛筆，這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業後她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯後果，是一個好方法。給孩子一個選擇，並且私下裡把後果告訴孩子，並不是有效運用邏輯後果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯後果需要的條件。因為邏輯後果的目的是為了停止不良行為並找到解決方法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉變成有貢獻的行為，對於鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯誤的目的是什麼，邏輯後果都有可能完全不適合。或許是我們給孩子佈置的作業毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業計劃，並且沒有讓學生感到寫作業的重要性，這個作業對自己的學生有多麼的需要，或許是老師應該和學生一起討論應該做怎樣的作業，怎麼去做，為什麼需要做。沒有什麼事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會，所有的班級事務都由學生自己參與討論，所有的班級規則都有學生參與制定，這些會帶給學生民主，帶給學生尊重，讓學生感受在在這個集體中的存在感，歸屬感和價值感。
從這裡我們也會反思，我們給學生布置的作業到底有多少含金量？對孩子的發展有多少引領的作用？對學生的未來有多少影響？
讀書吧，一本值得閱讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會促我們循序成長！
讀《正面管教》有感7
假期裡我讀了簡·尼爾森的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？
首先我們要將鼓勵和讚揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難道我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支援。讓我們透過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎麼辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎麼去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
作為一名媽媽，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪裡得到這麼一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前孩子時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裡很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有透過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是透過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今後的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。
如果有父母有時間的可以去借閱這本書，讀一下，每一個人都會有自己的體會。
讀《正面管教》有感8
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關係，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書中的資訊量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的例項並對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區。儘管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯後果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那麼的低。
那麼怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關係和師生關係上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發。
讀《正面管教》有感9
《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著，她是一位美國教育學博士，傑出的心理學家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書中列舉了大量的家長管教孩子的例項和老師管教學生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書讓我開始反思自己的管理方式，我經常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心裡嘀咕:這孩子怎麼就這麼難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她透過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。延展到我的班級，一直以來我們都說，有什麼樣的班主任就會有什麼樣的.班級，我的班級就像是我的另一個“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背後的資訊，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，並且問你自己:“她真正想要告訴我的是什麼呢?”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。
在班級常規管理和處理突發性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來有一次我正在上課，有一男生總是提問一些和課堂無關的問題，並上了兩次廁所，在我找他回答問題時，他態度一臉的挑釁!不站起來回答問題，還振振有詞說自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告坐著回答問題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能受傷了還能堅持上學，值得表揚，但是，老師希望下次你如果有情況的時候，能提前跟跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態度的變化，給學生的心裡感覺帶來了不同的感受，才會導致她態度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關係和師生關係上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以後教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。
讀《正面管教》有感10
近期，我閱讀了《正面管教》這本書，書的作者是簡。尼爾森，她有著豐富的教學經驗以及多年親身育兒心得，同時還是專業的心理治療師。縱觀全書，作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀後，使人獲益頗多。
誠然，書的作者是名外國作家，她生活的環境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會家庭環境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長的觀點往往強加於孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態，而忽略了最重要的孩子個人成長過程，成為什麼樣的人？
家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊，無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題，什麼是正面管教，就是本著相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子，這裡的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題後，家長怎樣去和孩子溝通，運用什麼樣的言語、肢體動作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著關鍵作用。這本書中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著友善、關心與尊重這個基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。
這本書可以說是教育類的經典之作，雖然短時間之內我們不可能完全按照書上的方法去實施，但要看到的是，只有家長們做出一點努力去改變，那麼孩子就會呈現不同的進步。現實中，我可以試著用平和的語態與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說起，而不是一味的追問著“今天的作業多麼？做好了麼？考試考得怎樣啦？”這已經讓她聽了無數遍的問題。我可以試著發火前冷靜處理自己，而不是過後看著孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態，跟她說聲對不起，給她個擁抱，因為大多情況下，孩子已經原諒了你。我也會試著給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話：參與生命，見證成長。這已足夠。
讀《正面管教》有感11
每一位教師從內心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心裡，樂在臉上，可是票數少的老師都是那麼的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什麼事情都為她們著想，什麼事情替他們辦，怎麼就得不到學生的認可呢？
那麼我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學生好的行為，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、瞭解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重
作為一線教師，我們經常會遇到教室裡發生這樣的事情，飯後學生要上自習寫作業，教師走進教室要輔導，可是教室裡亂哄哄的，好像大家都在寫作業，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，於是就在教室裡大喊：“能不能別說話呀。”話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續著，班主任束手無策，學生怎麼這麼愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，採用尊重的態度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那麼靜悄悄，不是嗎？
這就是說，沒有調查就沒有發言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什麼不會做什麼，甚至假定學生應該做什麼不應該做什麼，這樣的假定就讓我們失去了瞭解學生的機會，還可能因為在不經意間傷害學生的感情而損害彼此的關係。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發現學生的能力如此之大，真的令我們歎服。
想想看，當這樣的問題我們就認為學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那麼這些毫無表情的批評會引發學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室裡的紀律，很認真的輔導學生的作業，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關係就會越來越遠。
二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時發生的事情。根據學校的安排，為了讓各位比賽的質量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什麼樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經驗的女班主任，現任他們的數學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什麼時候領唱，什麼時候齊唱，什麼時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是為學生做做顧問。可這一數學老師已加入就完全不一樣了，這一數學老師總認為自己有經驗，於是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最後得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數學老師呢，到處說：“這班裡的學生素質就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的。”
我們總認為替學生做事情，而不是讓他們從自己的經歷中學習時，我們也許會認為我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們人為我們付出了這麼多，學生為什麼就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發生的一切，發生的原因，以及我們的感受，因該怎麼做，不應該怎麼做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什麼，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛鍊自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣。《教室裡的正面管教》說：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點。”
三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重
《教室裡的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網球比賽是什麼樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什麼樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛鍊身體的作用呀。
那麼我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心裡，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。
想象一下，讓一個學生在放學後和你談談他學習中的一個問題，就是進行網球比賽式對話，那該有一個多麼令人振奮的效果呀。或者週末回家，我們和學生一起騎著腳踏車，你一言我一語的交談著行走在回家的路上，那該是多麼的溫馨，多麼的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎麼不會讓學生愛上老師，師生關係又怎麼能不融洽呢？
透過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對於如何解決問題的看法來表現對他們的尊重；透過你一樣我一語的網球比賽式的溝通來表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善於學習，善於閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！
讀《正面管教》有感12
最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的資訊，該怎樣採取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。作為一名從事教育事業的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵。 書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校裡課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：1、把握時機，及時讚揚鼓勵。 2、就事論事，堅持原則。3、鼓勵也要愛的襯托。
總之，這本書給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，並且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬於自己的，適合自己的教育。也讓我在今後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子。
讀《正面管教》有感13
歌德曾經說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。
的確，書就像指向標，指引我們前進的道路。初次接觸這本書，是源於女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀。《正面管教》由美國簡.尼爾森編著。它讓數百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，並學會自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個孩子的管教方式。作為父母的我們，經常會因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發火。然後給予更多的說教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗後果。讀完這本書後，我認為正面管教主要是以下三個方面來做。
第一、父母的行動大於說教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎麼去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，並長期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動中來，並同父母一起制定家庭事務的規則。這是一個非常好的方法。這可以讓孩子發現家庭生活中的問題，並執行規則、以及解決問題，以此激發孩子參與其中發現自己的錯誤後果。
德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵，會讓孩子覺得父母是認可他們的，然後再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態度，讓孩子感受到父母的理解，且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在於父母對原則、規則的堅持。
透過這本書，我瞭解到與孩子的相處過程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，並且建立良好的溝通、合作的親子關係。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環境中健康成長。
讀《正面管教》有感14
《正面管教》看完了，看的時候覺得有道理，但總是覺得實際操作難。而且也有疑慮：每個作者把成功的案例寫得那麼多，難道他們是神仙，一點問題都沒有嗎？這本書的作者是個誠實而可愛的人，到後一章，她提到她不能用家庭會議改變孩子的態度的時候，已經是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書扔到窗戶外面去。
剛剛看的時候，我想試試，想在家裡建立一個家庭會議的制度。想地點的時候就有點發憷。客廳應該是首選。但客廳裡的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧，他們一次聽我的，第二次不見得。時間只能每週一次，週六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒有來。我瞅準時間，準備提出的時候，孩子的朋友電話來了，講了幾句，說“我出去一下”。就整晚不見人影。
後來我改變時間，在孩子剛做完作業，飯還要一陣子的時候15分鐘的間隙，地點選擇在書房。剛開口說：“我們家每週抽時間一起談談好嗎？”孩子就說：“我很好，沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了。總之失敗了。
“善而堅定的態度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態度很容易變成納粹。另外例子裡面的家庭都不止一個孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過她一直強調：所有的態度要秉持一點：我無條件愛你們，我的孩子。父母老師的表情會告訴孩子真相。一個人發脾氣的時候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛的。她提出的一個解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對父母來說需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書，但他最近的行事風格很像這一點。
上週，他檢查孩子寒假作業，發現有錯的地方，吃中飯的時候，他就問孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語氣友善）
孩子答：“暫時不出去。”（留條後路）
他說：“如果晚上不出去，我就給你講講數學作業錯的地方。”（提出方案，但仍然是建議）
孩子答：“嗯—好吧”（有點不情願，但因為前面鋪墊，沒話說）
晚上——
關掉電視機，他說：“現在開始講題好嗎？”（和善語氣）
孩子悶悶地答，放下手機遊戲，跟進書房。因為心中不願意，孩子根本不正眼看作業，就那麼斜著眼聽著，看著真讓人想發火。我本來也跟著進去，後來就出來看電子書了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問：“你這步是怎麼想的呢……就是這步驟用錯了公式。”（善而堅定）
大概20分鐘後，他結束了講解，然後說：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁題，做了一下午。”（表達出對孩子感受的理解）
“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒問題的。”（告訴孩子他的感受）
“我覺得你分數低是因為你沒有用草稿紙，步驟沒有一步步寫下來，所以有一點小錯誤，就導致結果不對。如果寫下來，錯誤就容易發現。”（引導孩子關注解決問題）
但孩子不領情，覺得晚上時間被佔用，還是斜著眼。
他說：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點透出不耐煩。（忍耐）
孩子開始覺得委屈：“剛不是說講題嗎？怎麼現在要做題呢？”
我擔心他們吵起來，就使眼色讓他出來到客廳。（冷靜下來再處理）
他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）
衝完涼，已經冷靜下來。再次進入孩子房間，說：“那道題做出來沒有？我們一起看看吧”（善而堅定）
終於孩子沒有反抗，一起做完了題。最後孩子心情也好起來。
這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時候孩子爸還是會忍不住發脾氣。孩子也還會賭氣。但經過寒假的連續晚上講作業，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發一條資訊：“我爸晚上要我做作業，我不去了。”
我總結一下：父母付出時間（看作業，講題），孩子還是會覺察到的。我們總是以忙、累為藉口，讓孩子孤獨地生活在這個世界上。
讀《正面管教》有感15
《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學業成績……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書的主要內容……
我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發生的一切事,從孩子的角度換位進行思考,我們的教室一定會充滿愛與歡樂,我們的孩子一定會健康成長。當然,不管什麼樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長,贏得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經常聽到的關於正面管教的觀點,學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似透過採用正面管教方式可以更好的教育學生,更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題,對問題學生的處理是我最薄弱的環節,對於吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話,就擺出老師的姿態,我常常會像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。
這本書適時的給我們提供瞭如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發的極好的理論和實踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話,收穫肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試裡面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無形中影響著成長中的孩子。書中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍裡孩子才能更好的發展和掌握各種生活技能,同時也有利於親子關係更加親密融洽。我們對孩子實施的教育方式絕大都是在孩子不聽話的時候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長又心疼又氣憤,此時我們常常疑惑究竟什麼才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長,父母何嘗不需要成長和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書吧,它會告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價值感,如何讓孩子健康的成長,也會告訴你如何做一個合格的父母親……
透過學習,我知道了面對青春期孩子的成長與變化,父母其實可以更淡定些,青春期只是每個人人生必經的一個階段,孩子的叛逆是正常的發育過程,既然是正常,就無法避免;既然是過程,就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感,價值感,認同感,找到了就是個性化的完成,有的人的青春期可能十來歲開始,有的人沒準四十多歲才開始,有的人終其一生都沒能完成個性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭鬥,衝突。
特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個說法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個過程中,他們需要父母給予愛、關注、指導,需要父母聆聽、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學習”的豁達,能夠有“靜等花開”的耐心;“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支援和幫助,是執著於愛的教育,相信每個人都會成長,是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得“和善與堅定”不僅可以用於家庭教育中,還可以用於我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學會養育孩子,同時可以讓家長獲得成長。是的,不僅孩子在成長,我們也在成長,反思過去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問題,所以,學習正面管教,是學習怎麼成長和怎麼幫助孩子成長,這是我喜歡和願意做的事。
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