六年級下冊數學圓錐的體積評課稿
六年級下冊數學圓錐的體積評課稿1
聽了劉老師上的《圓錐的體積》一課，收穫很多，作為一位年輕老師能夠勇於參加這次教學活動，而且做了精心的準備已經不容易，能夠自然、流暢地完成教學任務就更不容易。下面我想重點談本節課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學習搭建合理平臺。
主要體現在劉老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑑前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑑的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕鬆，同時有利於學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利於學生的進一步學習和終身的發展。
第二：注重培養學生的實踐能力。
這節課的重點是透過實驗來探究圓錐體積公式的由來，吳老師主要引導學生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關係；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，再次強調只有等底等高的圓和圓錐存在著的倍數關係。在實驗前，讓學生了解實驗要求，並且提出三個實驗目的：
1、圓錐的底面與圓柱的底面有什麼關係？他們的高有什麼關係？你是怎麼知道的
2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什麼關係？
3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什麼？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作，透過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發現者，並且獲得了富有成效的學習體驗。
不過這節課也存在一些不足，教學環節的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新。例如：在教學新課時，像傳統教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生根據實驗要求和目的，進行倒米實驗。我認為在實驗前，一定要為學生創設良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什麼有關？你認為圓錐的體積和什麼圖形的體積關係最密切？猜一猜它們的體積有什麼關係呢？你們想知道它們的關係嗎？）透過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發學生的思維，使學生產生強烈的求知慾望。這時候，學生就迫切希望透過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了，學習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那麼教學效率，教學效果就可想而知了。
當然，我相信劉老師透過這次的鍛鍊，在今後的教學道路上一定會越走越寬廣。謝謝大家！
六年級下冊數學圓錐的體積評課稿2
今天聽了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學藝術，深厚的教學經驗所打動了。
本節課值得學習的地方很多：
1、匯入創設的情景，能極大激發學生的學習的慾望。
情景來源於生活，既學生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關，學生興趣盎然。其中的數學問題又與本節學課教學目標緊密聯絡。起到很好的匯入效果。
2、導學問題精煉，適合學生放手展開活動，真正體現在做中學數學的教學理念。
教師為每個組準備了學具，學生都能參與到實驗中，印象深刻。
3、展示彙報階段任然體現學生的主體地位。
操作完畢後，學生加以彙報，把實驗過程和發現交代的都很清楚，在這個環節學生還能引發更深層的思考，對老師板書進行質疑補充，充分體現教學中師生關係的民主化。
如：等底等高這一前提條件的'引出。接著教師自然而然的讓學生又以觀察圓柱圓錐的關係，比較他們的底面積和高。這一環節學生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。
4、公式的總結在實驗和小練習之後，安排較為合理。
實驗結束，學生髮現等底等高圓柱和圓錐的體積關係後，教師設計了一個小練習看圖填空，根據圓柱體積求圓錐體積，根據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的學生總結圓錐體積計算公式。
5、練習形式多樣，注重演算法多樣性的指導。
練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來評評理，然後是直列式不計算，列式過程注重聽取不同的方法，拓寬學生的思路。再後來又出現填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數除法聯絡起來，融會貫通，到此學生對本節知識得以較好的掌握。提升練習為學生聯絡實際生活理解數學知識在生活中的價值提供了很好的資源。
建議：練習中再多創設一些獨立練習的環節，給學困生一思考的空間，也方便教師考查學生當堂的掌握情況。
六年級下冊數學圓錐的體積評課稿3
1、鑽研教材，創造性地使用教材。
範老師在充分了解學生、把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，根據學生生活實際和學習實際，有目的地對教材內容進行改編和加工。如學生削鉛筆這一活動的設計，學生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯絡；再如動手實驗這一環節的設計，使學生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創造性地融入一些生活素材，加強了數學與生活的密切聯絡。
2、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索並掌握圓錐的體積公式。
3、在難點的突破上，透過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，透過學生透過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水後倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等於和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
不僅為推匯出圓錐的體積公式發揮橋樑和啟智的作用，而且有助於發展學生的空間觀念，培養觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。
數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，讓數學課堂充滿生命活力。創造一定的情境，讓學生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰性的數學問題，從而引發了學生進一步探究的強烈慾望。
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