個案追蹤觀察與教育指導記錄
班級：小二班
個案姓名：段承言
性別：男
出生年月：20xx年9月
一、個案基本情況：
1、來自於教師的
段承言小朋友是一個文靜較內向的男孩子，喜歡一個人安靜的進行遊戲。記得他才來幼兒園時的情景，使我們老師都感到頭疼。他是我們見過分離焦慮特別嚴重的一個。其表現為：
1、來到幼兒園時，當家長走時，他就像一塊小年糕，粘在媽媽身上，哭得時間長，家長無發離開。
2、孩子在哭的時候會出現全身發抖的現象：
3、他不喜歡幼兒園，甚至對幼兒園有點仇恨感；
4、不會交往，是個“獨行狹”，沒有好朋友，下課時總是一個人安靜的坐著，分享玩具時會表現出很自私蠻橫；
5、有入睡困難、遺尿等睡眠問題。
2、來自於父母的
孩子在家時會聽話，願意幫助成人做一些事情；情緒穩定，愉快。
二、個案生活背景
段承言的父母均為知識分子，受到過良好的教育，且很有才幹。沒上幼兒園之前，由於家長工作較忙，大部分時間都是祖父母帶著，老人在平時對他是十分寵愛，百依百順。但是媽媽只要一有空總會把他帶在身邊，對他的教育問題，媽媽一貫是十分重視的。可是爸爸總覺得孩子太小，這時候還不可以送幼兒園。在這個問題上，父母出現了分歧。
三、個案分析
幼兒開始上幼兒園，經歷了從一個“家庭人”變為社會人的過程。在順利轉變角色，幼兒要在家庭中掌握一些最簡單的做人處世的原則，如尊重別人，友好相處等。但是，據我們老師觀察到的情況看，段承言的家庭教育總的來說是輕自理重知識，輕德育重智育。所以段承言沒有掌握好這些，給他融入集體帶來了障礙。同時，首先段承言小朋友在家時是受到過度關注的孩子，孩子的生活中，時時刻刻都是有親近的`人伴隨左右，而且，幫他的人又非常細心，能夠理解孩子每時每刻的需要，及時幫他解決一切問題，那麼，他就不會知道，親近的人不在身邊時該怎麼辦。其次，段承言小朋友由於自理能力差，在畫畫、手工以及日常生活中他卻又遠遠落於人後，更無法獲得成功的喜悅，甚至在做手工時有點自卑，脆弱得經常掉眼淚。這種不平衡的狀態使他依戀家庭，不喜歡幼兒園，不喜歡集體生活。
四、個案指導設想
一、教師方面：
1、教師給予段承言小朋友特殊的關愛，在生活方面給予幫助，在學習方面開點“小課”，與他建立情感聯絡。
2、家園配合，教師引導家長調整段承言的家庭教養方式。
3、以尊重為原則，循序漸進地改變段承言的不良習慣，幫助他與小朋友較和諧地相處。
4、進行觀察與教育記錄
二、家長方面：
1、分離是一個漸進的過程。開始，在家時爸爸媽媽可以短時間地離開孩子的視線，但要讓孩子聽到你的聲音。以後，這個時間可以加長，讓孩子形成信任：現在爸爸媽媽不在，但不久會回來。
2、“少”一些理解，讓孩子學會表達自己的需求。
3、改變關注方式，把關注的重點從孩子每時每刻的生活需要轉向孩子心理成長的需要。有時候，也許要刻意放慢自己已經建立起來的快速反應習慣，留一點時間讓孩子自己去應付困境。
4、多一些照顧他的人，讓孩子與更多的成人建立信任關係。
5、在家時適當訓練，讓孩子學會必要的生活技能：自己用杯子喝水、自己上廁所、自己洗手吃飯、自己穿衣服……
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