聽同班同篇名師對課有感：饕餮盛宴
聽同班同篇名師對課有感：饕餮盛宴1
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”在閱讀教學中，學生與文字的對話是指在教師的指導下學生感受、理解、欣賞和評價的過程，更是在教師的引導下，學生作為閱讀主體，以文字為媒介，達成與不同時代、不同國別的作者進行對話，從而找到情感共鳴的過程。在這一過程中，作為靜態的文字，也完成了從文學世界走向教育視野的蛻變。而這些都要求作為主導的教師能夠站在足夠的高度；選擇適合的角度；把握一定的尺度才能完成乃至完整。
一、高度決定視野
上世紀20年代，浙江上虞白馬湖畔，一所私立的春暉中學，集中了一批博學有識之士，經亨頤……至今猶令人回望不已。不得不說，“白馬湖現象”已經成為中國教育中一個令所有教師仰望、所有學生渴望的存在，讓人為之唏噓感慨的同時，我們更應該在反省中清醒地認識到：教師所站立的高度，決定了他（她）的文字解讀視野，也間接限定了學生的文字解讀視野。試想：當教師自己對文字的解讀還停留在“亂花漸欲迷人眼”的海量參考上，如何能要求他（她）教出來的學生出現“柳暗花明又一村”的幡然頓悟？當教師只是站在海量參考之上“一廂情願”地牽著學生“走教案”，如何能要求學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”？
那麼，我們應當怎麼做呢？
z實驗學校的於世龍老師用短短45分鐘時間告訴我：
1.“欲窮千里目，更上一層樓”。
過去我們常說：“教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。”今天看來，這“一桶水”已經遠遠不夠了，教師要有“一池水”“一江水”，甚至更多，才能從容自信地站在講臺上。魯迅是文學的大家，革命的鬥士，眾所周知。但在初中的課堂上，敢於用駁論的方式駁斥魯迅的駁論文的老師能有幾個？若沒有讀通、讀透魯迅，我想這是不可能的。我們都讀到了魯迅的“橫眉冷對千夫指”，但於老師還讀到了他的“執拗偏激”，這就讀到獨到了。
2.“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”
語出於《禮記﹒學記》，可以這樣理解：只引導而不強迫，使學習的人容易親近。教師嚴格而不壓抑，使學生能夠自由發揮，得以充分發展。只加以啟發而不必全部說出，使學生能夠自己思考（以免阻礙了學生獨立思考的能力）。古人深以為，只有明白了這個道理的人，才有資格成為老師。
跟著老師讀通、讀懂駁論文，和用駁論的方式研究駁論文，這其中的挑戰性不可同日而語。有著強烈好奇心和旺盛求知慾的學生們，在於老師有意識的帶動下，興致勃勃地駁倒了魯迅！收穫了駁論的方式方法。在這個過程中，更是培養了質疑的意識，以及對文字的解讀能力。
二、尺度把握課堂
我們在文字解讀的過程中，總會大量地閱讀相關資料。在課堂設計中，總不自覺地想要把我們知道的都告訴學生。歷史的經驗告訴我們，這樣往往適得其反。大量的資料若不加刪減地一併出示，非但不能幫助學生解讀文字，反倒會牽制學生的思路。歸根到底我們在課堂上帶著孩子解讀文字的時候，還是要注意把握好尺度。也就是所謂的“深文淺教，淺文深教”吧！讓文字從文學世界走向教育視野，是我們作為語文教師教學過程中試圖完成的工作。這次的“z行”給我上了極好的一課，受益良多！
聽同班同篇名師對課有感：饕餮盛宴2
燕趙自古多慷慨悲歌之士，此次z聽課讓我有機會領略北方的風物，感受到那份滲透於方方面面的大氣，這種不同更主要的是在聽課過程中有所體會。此次的八節課，分別由各地各具風格的老師來上，同班同篇上課更能考驗老師的`功底。同樣的課文，老師所選擇的的角度與解讀的方式各有不同。
《從百草園到三味書屋》是本次聽課的第一篇課文，z十四中的劉喜林老師和天津的張紅玲老師各自從不同的角度來授課，都給人以深刻印象。來自z十四中的劉喜林老師是本土授課，他的沉穩大氣滲透於整堂課中。開課伊始即以水滸中“大蟲”對武松林沖英勇的襯托匯入，引出百草園中的“小蟲”，令人興趣盎然，而後，“蟲”成為貫穿全課的一條主線，小小的切入點，卻能逐步引導學生深入文字，從中去體會孩童的天性。這堂課讓我印象深刻之處有幾點：首先，師生之間的互動自然，恍若聊天般，結合師與生的各自的相關生活經歷來解讀文中作者的內心活動，能讓師生與文字有所交集，而不僅僅只是解讀教材，能體現“語文即生活”的理念；其次，採用質疑、解疑的方式，充分調動學生的自主閱讀能力，激發學生思考，課堂的靜悄悄中有暗暗湧動的思索；再次，師生之間平等對話。對於問題的討論，老師沒有給學生先入為主定性，而給予很大的自由度，即便陳述自己的看法，也不是強加；同時，對於話筒使用的指導等一些小細節也傳達了老師對學生的細緻關懷。正如最後劉老師對於教輔書觀點的質疑，他言傳身教中給學生的不僅是課文的理解，更是一種獨立思考的習慣。
張紅玲老師的這節課目的在於“以摹狀詞為線，深入理解文字”，無疑選擇了一個獨特的文字切入口。摹狀詞中暗含了作者的情感，對於文字，從小處細品、漸觀其全貌，把握文章的主旨，角度新穎，另闢蹊徑，充分體現了會議組織者所說的“語文是慢的教學”。張老師的授課很耐心，不停地引導學生，然而，或許是因為摹狀詞散佈於文中各處，老師不放心放手給學生，因而引導中難免細碎之感。這讓我看到了自己平時上課的問題，關注的不是學生學什麼，而是自己教什麼。
其他幾節課也是各有特色，作為一次語文教學的突破性嘗試，有些課可能並不成熟，但嘗試與探索本身就是意義所在。
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