教師指導方法(精選5篇)
教師指導方法1
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家好！很高興能和大家交流一下化學學習方法。
進入高中以後，不少同學總感到化學有些雜亂，要記的東西特別多、特別難。其實這並不奇怪，人們學習任何知識都需要先靠記憶完成知識的原始積累，然後才可以用已有的知識進行邏輯思維，去尋找其中的規律；化學由於初中學得比較晚，而且知識量比較少，內容比較簡單，到高中才開始對化學進行系統學習，在高中階段既要進行知識的積累又要探尋其中的規律，所以到了高中以後知識量和知識難度均突然增大了。要想學好化學，我建議做到以下三個方面：
一、記憶積累，奠定化學基礎
規律的掌握來自知識的積累，而知識的積累又依賴合理的記憶。當然，記憶並不意味著死記硬背，也不能眉毛鬍子一把抓，應該注意記憶方法，學會理解地去記憶。化學中的一些有關知識可用如下方法記憶：
1.分類記憶，形成知識體系：
物理性質：可分解成：色、味、態、密度、熔沸點、溶解性，特性。然後每種物質都套到這些方面去記憶，會使記憶更牢固。
化學性質：主要從通性、熱穩定性、氧化性和還原性、特性幾個方面進行記憶。如學習二氧化硫性質時，先從物質類別分析，它屬於酸性氧化物，便具有酸性氧化物的通性，基本同二氧化碳；然後從化合價角度分析其處於硫元素的中間價態，既有氧化性又有還原性；最後從現實生活中發現還有特性—漂白性。這樣分析完後，我們對二氧化硫的性質就會系統掌握並能與二氧化碳進行區別。
化學實驗，可細化為操作步驟、實驗現象與結論、反應原理或現象解釋、誤差分析等。
2、設疑探究，深入化學本質
質疑就是追問為什麼，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達到對化學事實的深層理解。凡事多問幾個為什麼更有利於我們瞭解事物的本質，並能更持久地掌握知識，也是鍛鍊學習能力、提升個人素質的必由之路。如學習硫單質性質時我們知道硫具有氧化性，但氧化性比氧氣和氯氣都弱，如果追問一下為什麼？透過自學或學習了元素週期律後，就可根據位、構、性來推理。因氧元素位於第二週期第ⅥA族，是活潑非金屬元素，故氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，是一種常用的氧化劑。硫與氧在同一族，但硫位於氧的下一週期，故單質硫的氧化性比氧氣弱；而氯與硫在同週期，氯在硫的右邊VIIA族，非金屬性強於硫，故氯氣氧化性也強於硫。這樣就深入到了化學的本質，經過自己推理得出的性質就不需要死記硬背了，大大減少了記憶量。如果在學習的過程中沒有質疑，那麼你的學習過程就只能象海棉吸水一樣全盤吸收，但沒有變成自己的東西，知識也是支離破碎的，其典型特徵是上課一聽就懂，作業一做就錯，考試一到就暈。
3、歸納綜合，聯結知識網路
對知識不能及時進行整理，其後果是對各知識點之間的聯絡不是很清楚，時間一長，便成了一團亂麻，覺得越學越艱難，學習成績一路下降。所以一節課或一個章節或一個單元學習完後，應對知識及時進行歸納綜合，跟原有知識建立聯絡，總結出適合自己記憶的規律性的東西來，歸納綜合，聯結知識網路。既可以有效地防止遺忘現象，又可以完備知識體系,這就是我們常說的:”學而時習之”、“溫故而知新“。如有些概念容易混淆，像同素異形體、同分異構體、同位素和同系物；電解和電離；原電池和電解池；電解和電鍍等等，可以透過比較，找出它們的異同，加深理解，防止混淆。再如所有元素及其化合物性質學完之後，可再對各物質的共性及時進行歸類。如常見有毒氣體有：一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、硫化氫、二氧化硫、氟氣、氯氣、溴蒸氣等；常見黃色和淡黃色固體有硫磺、過氧化鈉、溴化銀、碘化銀等；還有常見的氧化劑、常見的還原劑、常用的酸鹼、常見的指示劑，這樣及時地進行歸類總結，能有效提升你的記憶速度，快速掌握知識。
4、聯絡實際，關注化學應用。化學知識與我們的生活密切相關，學習化學就是為了解決生產生活實際問題，因此將所學的化學理論和生活實踐聯絡起來是化學學習過程中的一個必不可少的要素。將生活因素融入學習中會使你對化學知識的認識更加深刻且牢固掌握。如學習氯氣性質時我們知道氯氣可以與鹼反應，與氫氧化鈉的反應可用於製取84消毒液及對氯氣進行尾氣處理等，而與氫氧化鈣的反應用於製取漂白粉。如果能夠聯絡實際—氫氧化鈣便宜但微溶於水；氫氧化鈉價格高但易溶於水，就很容易理解兩個反應的不同應用並且記憶牢固。
二、練習鞏固，深化知識理解
學習的目的在於應用。適當的練習是應用知識、鞏固知識、深化理解的重要手段，一個從來不做練習的人，很難想象他的成績能好到哪裡去。但也有的同學做了大量的練習，成績仍不理想，究其原因，其問題往往出在釋疑過程中：他對練習中出現的問題沒有進行深究，即沒有弄清楚本題的意圖是什麼，同學老師一講就懂了，但看到熟悉的題目還是出錯。如果這個疑問你自己認真思考過，那麼在老師或同學給你講解時你就能迅速發現問題所在，達到事半功倍的效果。另外，出現了錯誤也還需要及時分析產生錯誤的原因：是理解錯誤、還是知識有缺陷。故練習宜精不宜多，對所做過的題目一定要弄懂弄透，對一些經典習題，可反覆置疑，一題多練，起到舉一反三、事半功倍的效果。特別是高三，好題目一定要反覆把玩，不要輕易放過。另外對自己在考試或平時練習中出現的錯題，要注意收集，設立錯題集，分析錯誤原因，並且經常翻一翻、看一看，警醒自己不要再去重犯同樣的錯誤。
三、合作互動，促進優勢互補
孔子曰：“三人行，必有我師”，同學之間相互學習，可以使學習過程中出現的疑難問題得到及時解決。有些成績好的同學可能覺得這樣自己很吃虧，其實不然，很多時候看似明白，不一定真懂。因為你只有站在更高的層次，將有關知識疏理清楚，才有可能將其表述出來，在表述的過程中，別人或你自己也可能會發現你對該知識某些理解上的偏差或漏洞，有利於你對該知識有更深刻的理解，“教學相長”說的就是這個道理；另外，水平相當的同學在交流的過程中，往往可以收穫許多新思路和新方法，正如哲人所說：“一個蘋果與一個蘋果交換之後還是一個蘋果，而一種思想和一種思想交流後可獲得兩種思想”。所以很多成績特別好的同學人緣也特別好，學得輕鬆，學習效率高，在同學中享有很高的威信；而有的同學雖然學習很刻苦，但不願與同學交往，單打獨鬥，結果效率不高，成績提高不快，這也是其中原因之一。
以上是我個人在長期化學教學工作中的一點感悟，奉獻給大家，希望能對大家今後的化學學習有所啟迪。
謝謝大家！
教師指導方法2
初中政治教師應重視的學習方法指導，我們做下面的講解。
首先，明確學生是學習的主體，只有幫助學生掌握正確的學習方法，才能充分的發揮學生的主體作用。
發揮學生的主體性是現代教育的要求，也是我校“三主和諧”中“以學生為主體”的要求與表現。教學是一個特殊的認識活動與過程，學生是這一活動與過程的主體，因此能不能發揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關鍵。如果學生沒有學會學習方法，只被動地聽老師的講授，其主體作用就不能得到充分的發揮，教學的效果就不會理想。
其次，教師應明確教學方法本身就包括教法與學法兩個方面。
只有把這兩個方面結合起來，才是完成思想政治課教學任務的唯一方法。毛主席曾經說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河。但是，沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”教學也一樣，教師不僅要向學生傳授知識，使學生從無知的此岸到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要指導學生其學習的方法 。當然，我們強調學習方法的重要，並不是忽視或忽略教法，實際上好的教法也是對學生學習方法的一種示範，好的教法有助於學生掌握好的學習方法。實際上教法與學法是有機統一的，二者相輔相成。在教學實踐中教法與學法應同步進行，這才符合現代教育規律。
再次，應明確教師教給學生最寶貴的東西是學習的方法。
世上的知識浩如煙海，沒有窮盡，特別在這個知識與資訊爆炸的時代更是如此。在有限的時間內教師是永遠教不完的，學生也學不完。教師最好的辦法和最重要的責任是激發學生的求知慾望，教會學生學習的方法。我國教育家陶行知指出，教師應將“開發文化寶庫的鑰匙教給學生”，而不是滿足於把知識傳授給學生。英國教育家洛克指出，導師應該記住：他的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，使學生採用正當的方法去求知，去改進自己。 “授人以魚”不如“教人以漁”。教師的任務之一就是對學生學習方法予以指導，教師應把學習方法的指導當作自己光榮的義務和責任。
透過上面老師對學習方法的指導學習，希望同學們很好進行學習，把學習政治當成自己的興趣，相信一定會學好的。
教師指導方法3
在備考教師資格考試中，綜合素質科目主要包含三種題型:單項選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學們進行交流時發現大家對於寫作似乎都有著一種擔心和畏懼。有的同學會說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會啊”“我高中畢業後就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬於哪一種，切記學習重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會有一個很大的提升。寫作中審題立意是重要環節之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關鍵詞關鍵詞分析法和主體分析法。
一、關鍵詞分析法
在閱讀材料的過程中，首先要認真找出材料所屬關鍵詞，根據材料資訊進行彙總，總結關鍵詞資訊。其次，對關鍵詞進行分析，找出其引申的含義。最後，得出中心觀點，總結中心觀點確定總論點。
【例】閱讀下面材料，根據要求寫作。
美國華盛頓兒童博物館牆上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。從教育角度立意，寫一篇不少於800字的文章。
思路分析：(一)關鍵詞：聽、看、做
(二)關鍵詞內涵：聽、見屬於認知;做屬於體驗、實踐;可以獲得學知，要先聽聞、觀察;但最重要是實踐、體驗。
(三)確定立意：重於實踐
二、主體分析法
在分析材料立意中，主體分析法適用於，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物;其次，對應材料看人物的做法是什麼;再次分析其這麼做有什麼目的;最後引申含義獲得分論點。
【例】閱讀下面材料，根據要求寫一篇論說文。
一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠於國家……而父親白天忙於工作，晚上回來又常常看書。愛子心切的母親終於忍不住說：“你別隻顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子啊!”
要求：用規範的現代漢語寫作，立意自定，題目自擬，觀點明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。不少於800字。
思路分析： (一)找主體：父母、兒子;
(二)做法： 母親：苦口婆心;父親：看書、辦公。
(三)目的：教育兒子
(四)引申義，確定論點：身教重於言傳
教師指導方法4
師者，傳道授業解惑也。而教師在這個過程中，要針對不同的物件和特點，不同的目的和要求，採取不同的態度，選擇不同的教學方法，這就是我們常說的因材施教，而要想做到這點，就必須要了解和認識一定的教學方法，而且還要學會靈活運用這些教學方法。那麼何為教學方法？我們又該如何選擇這些教學方法呢？
一般來說，教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所採用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學法、練習教學法等等，除了這兩種常用的`教學方法以外，還有演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法等等。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，以我們常用的講述教學法為例，它有以下幾個優點：
第一、操作簡單、方便，只要教師對學科知識有較多的瞭解並事先準備充分的教學標榜，就可能隨時隨地加以運用。
從現有的學科教學來說，它也適合大多數學科，大多數情況下的教學。
第二、經濟、省時，它能夠在最短的時間內為最多的人提供完整的知識體系，是最為經濟的教學方法。
第三、適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。
第四、奠定學生的學習基礎。
第五、可以與其他教學方法互為補充。
講述教學法雖然有以上幾個優點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做填鴨式教學法，這種教學方法不適用於引發學生深層次思考和激發創造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用於年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在於示範，啟發、訓練和輔導。那麼在複雜的教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢？透過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環節。它影響了我們教師對教材的把握，並且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等後面的各個工作環節。
二是確定教學目標。在確定目標時，我們教師首先應該注意的是在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所選擇的方法也應不同。其次從學生的主體性出發，不但教師應該有教學目標，學生也應該有學習目標，教學目標和學習目標作用與兩個完全不同的過程，服務於兩個不同的主體。再次，在制定目標時，應該全面們考慮認知情感和動作技能領域的目標。
教師指導方法5
教師指導學生學習，是日常教學中最為常見的一種行為方式。但該行為方式，是否有效，效益高低，卻是值得認真研究的。
一、教師指導學生學習的主要方式方法：
教師指導學生學習的常見的行為方式有：指導閱讀，這個方法主要針對教師預習或從教材中獲取資訊時使用；引導觀看（圖片、PPT、影片、文字等），這個方法主要用於展示預設資料，或者提供拓展延伸資訊時使用；講解習題（作業、課上探究問題、學生提出的問題等），這個方式主要用於各類習題講解中，學生容易出現錯誤的地方或疑惑的地方，教師釋疑解惑時使用；板演板書，這個主要針對課堂教學中，重要內容需要學生及時或重點掌握時使用；介入探究（實驗、活動等），這種方法主要用於分組探究、分組實驗時，教師走進學生群體，幫助學生釋疑解惑時；建模遷移，主要用於對規律性問題進行歸納總結時使用。其他的方式方法還有很多，教師可以在教學中機智選擇，適時使用。
二、教師指導學生學習的有效性分析：
分析是否有效，教師可以從各類指導行為介入的時間、指導的語言、指導的方式方法等方面分析。比如介入的時間，不宜過早或過晚，過早則學生容易受其影響，難以自主研究思考；過晚則學生處於困境，消耗時間，教學時間利用不夠緊湊。再如指導的語言，教師的語言不宜過度羅嗦或者接二連三，過度羅嗦則用語不夠清晰明確，學生容易受其干擾；接二連三，不斷指導，則學生難以自主研究，自主討論。再如指導的方式方法，要用的適當，不要隨意使用。閱讀教材，預習教材時，適宜採用出示重點問題引導閱讀的方式方法；補充資料時則適宜採用投影展示等方式方法引導學生觀看分析。學生有疑難問題時，教師可適時點撥，加以引導。
三、教師指導最主要的要點：
教師指導學生學習最主要的指導要點有兩點，一是學習方法的指導，教師要加強這方面的指導，要在學生疑惑時、疑惑處及時加以引導；二是思維過程的指導。很多時候，教師喜歡關注學生的答案是否正確，而忽視學生的思維過程是否科學合理。因此，教師要加強指導學生思維過程。要讓學生的思維過程呈現出來，思考問題的思路、角度、問題、節點、關鍵點等，要清晰明確，要讓每個學生都能知曉這些思維過程。
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