《教師的挑戰》有感
《教師的挑戰》有感1
讀了佐藤學教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書裡講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什麼這麼想的？”而是問“從哪裡看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“迴歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師，應該傾聽什麼和如何傾聽，綜觀一些優秀教師的課堂，不難發現他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文字的聲音，語文老師先要將文字讀進心裡，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文字對話時才能做到底氣充足遊刃有餘。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區別，並能夠進行串聯和反芻。這本書裡講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什麼這麼想的？”而是問“從哪裡看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“迴歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點感想：
一、傾聽有助於師生交流，增進師生感情，提高課堂效率。
巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就課堂教學而言，交往主要表現為師生之間的傾聽和應答。因此，提高教學質量，需要探索課堂傾聽的有效性。
二、創設良好氛圍,讓學生喜歡傾聽
創設生動有趣的教學情境,讓學生在真實、具體、富有情趣的情境裡樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成習慣，讓其樂於傾聽。教師先要做到傾聽學生。 無論學生的發言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。
三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣，每個學生的每一句話語，教師都要用心去聽，做學生的忠實聽眾。
教師認真的傾聽有助於教師及時瞭解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生弄清思路；學生在回答問題或發表自己看法的時候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點頭，並用眼神鼓勵他們說下去，讓學生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實聽眾中的一員。
《教師的挑戰》有感2
合上《教師的挑戰》，書中的訊息和從教以的經歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞概括，那一定是——靜待花開。
（一）靜待花開之傾聽
在封面，“教師的挑戰”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什麼是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，中第一個關鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。
傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構築兒童之間的相互傾聽關係。為了構築兒童之間的相互傾聽關係，藤田先生自身必須做到認真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學”。看到這一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過教室裡此起彼伏的板凳聲、具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學生出於“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認真聽，雖然我的聲音小，但絕大部分學生都很用心很認真地聽。但那時候由於缺乏經驗，對學生的養成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機會讓學生繼續保持，養成傾聽的習慣。第二事，去年上學期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由於懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學生的一句話點醒了我：不要嚇到肚子裡的寶寶。我就趁機說：那老師以後不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之後，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個例項讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
（二）靜待花開之尊重
傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關係的前提，它的核心意義在於傾聽孩子們的發言，也就是如何在堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關鍵詞——尊重是緊密聯絡在一起的。平時我們上都是老師提問學生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”後，馬上進入下一個環節，而對於那些不是標準答案的答案，要麼置之不理，要麼讓他們再想一想，換個更靠譜的同學回答。《教師的挑戰》中說傾聽兒童的發言中存在三個方面的關係：一是，認識該發言是中的哪些話語所觸發的；(fsir)二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同兒童自身先前的發言有著怎樣的關聯。這就要去老師在堂上必須轉變觀念，“任何一個孩子的發言都是精彩的”。理解這句話後，我想確實是這樣的：要認可每一位孩子的發言，要尊重每一個兒童的尊嚴。每一個孩子的發言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經常聽到有老師說堂上舉手的學生越越少，學生越越不願意舉手發言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學生的積極性，從而導致他們怕發言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學生真正成為堂的主人。
（三）靜待花開之等待
看到中以不懂的學生為中心，也就是有關邊緣化的學生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點因完全不會的健治說不會，堂上三位同學給他講解了三種不同的解法，最後用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書後，我願意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數學時，有些學生是真的跟不上，能想象二年級時我還教她數手指頭算二十以內的加減法嗎。後我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們說也一樣，需要的是時間，這二十以內的加減法反正每個人遲早都會的。語也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學生為中心展開教學，但是我會給他們更多耐心，儘可能地尊重每一位學生的發言，尊重他們的個體差異，讓每一位學生能有所思，有所獲。
教書之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以後的教學中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯裡一同成長一同進步，每天有所思有所得，靜待花開！
《教師的挑戰》有感3
第一次拿到這本書時，書名《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》確實是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰是什麼？看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線。
帶著這些問題，我細細閱讀了書本，明白了21世紀教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質量的學習機會。而課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。革命，原來也可以靜悄悄的`！
從這本書中，我認識了作為付諸行動的研究者——佐藤學教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學、初中、高中，甚至養護學校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最後的參與其中，他時而為有些教師的教學方式著急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！從這本書中不僅認識了佐藤學教授，還收穫到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節課說起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀並討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。孩子們就開始和旁邊的夥伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀後感。佐藤學教授對濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對火候的把握簡直恰到好處”。果然孩子們開始個個大膽發表自己的讀後感，直到發言時間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說呢”、“老師，再繼續下去吧”。看到濱野老師能鼓勵、支援孩子們大膽表現自己，為每個孩子創設這樣一個寬鬆、想說的學習環境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創設較為寬鬆自由的學習環境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。有時候組織集中活動時，在活動中把問題拋給了孩子，請孩子思考並討論，但真正讓他們討論的時間還是隻有一會兒，並沒有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時候，留給他們思考討論的時間又有點長，討論完後變成了在講悄悄話，對時間這個火候的把握很不成熟。請孩子回答問題的時候，通常都是那幾個比較大膽表現自己的孩子來回答問題，而那些膽小、表現力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現的機會，在努力引導他們的過程中，嘗試過幾個失敗後還是放棄了。
在今後的工作中，要學習的還是很多，要學會關注全體的孩子，特別是表現力較差的孩子，要學習做一個有方法的老師，學會傾聽孩子們的心聲。
《教師的挑戰》有感4
教師面臨的挑戰是什麼？那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。讀完“個體與個體的連結”，我總結一句話：教師以怎樣傾聽和回應每一位學生的心聲和低語，這種傾聽行為將形成相互傾聽的關係。實際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產生相互傾聽的關係。
教師用柔和鎮定的語言展開教學，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學習的大氛圍中，一點點的在合作中獲得尊重，獲得成長。在我們的課堂中，我們可能會偶爾關注課堂上的中等程度的學生，在教學過程中，最大化的給後進學生展示自己想法的機會，但是公平對待每一位學生，尊重每一位學生的選擇，做學生的知心朋友（包括和學生平起平坐，做到共同探究課堂學習），有沒有堅持做到？讓學習不再是學生自己的事，讓課堂屬於教師和學生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學生變被動學習為主動學習，才可以不斷提高學生興趣，不斷提高教學質量。但大多數的時候，為了課堂進度，我們很難靜下心來去傾聽他們在學習中遇到的困難，這樣的教學氛圍不利於孩子的各方面發展。
透過閱讀這本書，讓我對國外先進的理念有了進一步瞭解，對自己的教學也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑑。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內心的寧靜是源於對教材的深刻理解、爛熟於心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進行課堂教學，學生的寧靜是源於具有個性的發展和思考，才會誠實地去想問題、說想法，因此在以後的課堂中借鑑書中老師的一些教學方式，來關注課堂中的一些孩子，是我努力的一個方向。
《教師的挑戰》有感5
近來在教學上，我遇到了許多的苦惱，教學的心都是浮躁的，想從書裡頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學老師說：教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，儘可能提高兒童的學習質量。這句話讓我反覆思量，不禁想起誇美紐斯的《大教學論》裡有一句話：尋求並找到一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閒暇、快樂和堅實的進步。這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發現，兩者有著共同的追求。基於當前的教育，無論是老師還是學生，我們都不得不承認，學校裡多的是埋頭苦學與無益勞動，少的是快樂和堅實的進步。那麼誇美紐斯所尋求的教學方法是什麼，佐藤學認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學生能夠愉悅地學習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學老師記錄的一個個鮮活的教學例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終於，我“觸控”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來簡單，實際要做到卻很難。在教學中，教育經驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學生是學習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因為學生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學生的想法？又試問，我們有多少次因為學生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實際上，學生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實踐的意義。回想一下，我有多少次為了使課堂教學環節能夠按部就班，能夠按照備課時預設的方向“走”，而對學生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那麼容易做到。佐藤學在書中提到，我們與學生應坦誠相見，不折不扣地接納，而不是隻選擇那些所謂的“好的發言”，正如書中所說，教師若只尋求“好的教學”，就會把“好的發言”串聯起來展開教學以致這種教學陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學中顯得尤為重要。“尊重是一種修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。”
課堂，是所有不同層次的學生構築而成的，因此，學習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹苗，學習的目標就是主幹，“好的學生”“好的發言”“好的思路”……把所有的“好”串聯起來，樹幹當然會粗壯。但是少了枝幹的發展，樹木就只剩主幹光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學生的參與，所有學生的課堂表現，無論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發無限的可能和生機。尊重每個孩子，學習才能飽滿，課堂才有活力，教學才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯”、“反芻”，使學生朝著更加有效的思路進行思考和學習。
語言是教師對學生表達尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學識、氣度與涵養。從《教師的挑戰》這本書上我也習得了語言的有效運用，發現它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好麼？”“聽了某某君的發言，我認為……”“從哪裡看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我彷彿也置身於這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽學生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯起來，使得教師和學生之間陡然架起一座溝通的橋樑，使教學自然而然水到渠成。在教學中，我往往由於學生各種各樣突然性的回答而無所適從，只好選擇性地迴避掉這些預設外的問題。而書中的一個案例，教師對於學生看似“錯誤”的答案的回應，不是否定，也沒有逃避，不是“為什麼這樣認為？”，而是“從哪裡看出來的？”。這樣的發問，就能引發學生迴歸文字，重讀文字，在課文的一些細節處，聯絡生活實際，於是發現這種“錯誤”背後所隱含的主人公的內心世界和文字沒有直接敘述出來的事實，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯在課堂中發揮著至關重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學生與教材串聯起來，將學生與學生串聯起來，將教材與生活串聯起來，將新知識與舊知識串聯起來。”不單單只是把“好的發言”串聯，還要給看似“錯誤”的學生機會，讓學生學會把觀點和所學內容串聯，這不正是在授之以漁嗎？
誇美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學生可以多學”的教學方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實踐著。如何實現“自主、合作、探究”，我認為小組學習是一種很好的實現方式。那麼如何開展小組合作學習呢？這無疑是很多新老師和我一樣需要學習探究的。透過書中的案例和介紹，我得以借鑑：
首先，要考慮分組的問題，學生有著學習能力的差異、性格的差異、學習興趣的差異。最重要的是學習能力的差異，一個小組應該有學習能力強的又有學習能力相對較弱的，這樣可以進行互助；然後是學習興趣的差異，一堆偏愛語文而一上數學課就想睡覺的學生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學生可以很好地帶動那些對數理興趣不那麼大的學生。最後是性格上的差異，一個小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動、和諧相處。無論是哪位同學，都渴望得到老師課堂上的關注，所以讓每位同學都有責任與擔當，讓遊走在學習邊緣區的同學都有自己的歸屬感，找到每個人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學和落實教學的“金鑰匙”。“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋樑。”書中得法，運用此法，還得結合實際。參閱了許多資料，我正在計劃實施“人人是組長”的小組合作計劃——每個小組設立“學習組長”、“作業檢查組長”、“背誦組長”、“大組長”。這裡頭最重要的是大組長的人選。我想打破一貫的思路，大組長不是選擇綜合能力最強的同學，而是選擇相對弱勢的同學，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價值，也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個成員可以有章可循，自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。學生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動力，小組與小組之間是要對抗的。可以評選每一天、每一週、每一個月的最佳展示團隊、待進步團隊等，從而激發學生的學習動力。小組合作，不止是我對學生的尊重，也是學生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的夥伴。
“傾聽，串聯，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關鍵因素。對於踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個挑戰。知識有待充實，經驗有待累積，方法有待學習，挑戰卻無時無刻。可這一切，都不能阻擋我前進的步伐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《教師的挑戰》有感6
教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現實需要和努力方向，《專業化：挑戰21世紀的教師》一書系統地研究了教師專業化問題，對什麼是教師專業化，教師專業的發展歷史和現狀，教師專業化的發展階段、影響因素和執行模式，教師專業化的社會基礎、教育基礎和個人基礎，以及如何提高我國教師專業化的水平，促進教師教育的改革進而推動教育的整體發展與進步等問題，進行了深入的理論探討，並結合我國教師教育實際提出了建設性的意見和建議。
初讀書名以及書的內容介紹，感覺又捧起了一本深奧的理論書籍，要啃下它，非得花一番精力和時間不可，讀來卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著豐富的實踐案例，使此書讀來如故事一般生動。
這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時所具有的強烈的現實感和針對性，我們能從他論述的字裡行間中感受到一種對現實教育改革和時代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會到作者本人的一種情感和真實，這種故事性對於教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關於教師專業化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結合了起來，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規定，或者侷限於單純技術性的討論與建構。它使得人們在閱讀時能時時感受到現實的要求和湧動。第二，教育社會學的研究首先要求的就是一種“事實”，一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文字”，是教育社會學研究的出發點，也是它分析和解釋的基本物件。當然，這種故事的文字又不是缺乏生命的 “物件性存在”，它是一種包含和體現人的活動的“文字”，是一種活的“文字”。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個性和經歷，感受到他自己的追求和風格。有了這種故事性，本書也就具有並獲得了非常堅實的現實基礎。
讀此書，讓讀者感覺，關於教師專業化的研究和實踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專業化實質上反映了一種整個教師培養和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學生之間關係的變化，體現了一種教師與教育管理機構之間關係的變化和改革，隱含著一種教師地位的變化。當然，這種教師專業化也意味著教師對自己的新的責任和自律。
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