關於語文評課用語
關於語文評課用語1
聽完馬老師執教的《古對今》，使我深受觸動。馬老師這節課融合了識字教學、韻文學習、讀說聯動、讀寫聯動等多種劑型，課堂組織如行雲流水般遊刃有餘。課堂設計接近孩子們的語言最近發展期，不斷設計各種環節，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。
這展示了她豐厚的文化底蘊。本節課，我發現了以下亮點：
一、整堂從玩“手心手背”遊戲匯入，寓教於樂，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中進入本節課的學習。
二、“兩冀教材”連結自如。課前連結了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，透過不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成誦。豐富了語言積累。
三、課程設計精妙，思路清晰。馬老師將教學過程設計成了闖關模式，這樣做，既符合孩子的年齡特點，又獨具匠心，大大激發了孩子們的積極性，使他們每一關的學習都很用心，這樣層層深入，順利完成了各項學習任務。
四、多媒體的設計和運用，對課堂教學起到了推波助瀾的作用。配樂朗讀入情入境，課件配圖精美生動，無一不刺激著孩子們的感官，使他們始終充滿激情地投入在本課的學習當中。
五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養了孩子的朗讀能力，同時也鞏固了字詞學習，加深了對韻文的印象。
六、課外延伸，迴歸生活。的教育就是從做中學，也就是從活動中學，這節課給我們形象地展示了這一點。孩子們學習了文中的對子，馬老師又給出圖讓孩子們試著對對子，最後讓他們試著自己寫對子，在這樣的學習活動中，讓孩子們達到到語言表達和思維訓練的`雙向提升。
關於語文評課用語2
1、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。
2、整個教學過程立足課文字身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。
3、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不侷限於課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。
4、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。
5、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關係，注重人文薰陶。課堂上師生之間的關係是平等和諧的。
6、教師和學生有一種心靈上的溝通，透過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、讚賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。
7、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。
8、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。
9、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，透過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。
10、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
11、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
12、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。
13、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。
14、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文字的侷限性。
15、在拓展知識的環節中，所展示的大量影象，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。
16、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實並不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。
17、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。
18、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文字的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
19、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習力。文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生瀏覽課文的能力;讓學生做做小詩人、小作家，從而養他們的轉化能力與體驗力。
20、簡化課堂結構，最佳化教學過程的思想，而且思路清晰。
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