《巨人的 花園》評課稿
《巨人的 花園》評課稿1
聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學習思考她的教學方法，然後運用到自己的教學實際中。
下面是我對本堂課的幾點感受：
一、她能喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。
引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。透過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。
二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。
多媒體課件製作恰到好處，一開始，多媒體螢幕打出課題，同學們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發揮同學們的想象力，構思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體螢幕打出課題)深入的探討花園裡所發生的一切。
三、激勵指導，讓學生在多元評價中享受快樂。
很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發孩子們創作的慾望。
《巨人的 花園》評課稿2
《巨人的花園》是一篇優美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節能大大地激發孩子們的學習積極性。 在劉超老師的教學中，孩子們感受童話帶來快樂的同時，也能理解其中蘊含的深刻道理。
劉超老師的教學思路很清晰，課堂節奏也比較緊湊，從精美的教學課件到流暢精簡的教學語言，可見其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學習中，老師從童話中的人物入手，引導學生認識童話奇妙的特點。讓學生看圖讀題後，老師問學生從哪裡看出這是篇童話時，學生很快把握“巨人”一詞，因為現實生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導學生了解了童話的特點，學習了語文知識點，可謂獨具匠心，開篇匯入就是一大亮點。
教學中，老師主要以提問導讀促思的方式引導學生學習這個童話。老師先是一個問題提出來：為什麼孩子們這麼喜歡到花園裡玩耍?使學生感受到花園在春、夏、秋、冬四季裡如畫般的美景，也明白了當時正值巨人外出旅行之時。緊接著，讓學生默讀課文並思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關鍵語句，體會人物形象，讓學生漸漸掌握抓人物形象這一學習童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來後是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導孩子從人物語言、行為上把握人物形象，並指導朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學生理解體會巨人的語言來體現巨人的自私、冷酷。
此外，劉老師的課堂設計抓住花園景色的奇妙變化，透過引導學生朗讀體會要表達的情感。在教學過程中，她讓學生透過對比，反覆朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重複感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條，透過對比感受，進行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!
這節課的亮點還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進巨人的內心，透過讀演結合的方式，指導孩子們體會巨人的自私、冷酷，利用圖畫引導學生進入情境等，使我受益匪淺。確實，教學是一門藝術，走進藝術的大門，條條大路通羅馬，教學方法得當，就能在有效的時間內達到預期的教學效果，孩子們亦是收穫滿滿!
《巨人的 花園》評課稿3
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉於童話王國，既培養了語感又感知了文字的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：
１、啟發疑問，展開想象：
學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話後，順勢問，巨人說這些話的時候，心裡可能是怎麼想的？他說話的時候可能是什麼樣子的？這裡的問題設定帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了餘地，從而開啟了學生的智慧。
２、移情表演，互動交流：
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教於樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現了文字，豐富了文字，拓展的文字，開放了文字，重構了文字，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害啊！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
３、思維碰撞，言語實踐：
沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以後，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文字引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。
《巨人的 花園》評課稿4
三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。
三位老師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分別設計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學版塊，以長短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實施教學。這種教學形式，立足於教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。
三位老師的教學設計和過程，體現著很強的目標意識。關注周老師“讀童話”的目標設計，我們發現，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，透過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”；陳老師的“說童話”的目標：“……學習認真傾聽，並能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學生敢於交際，樂於交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語文學習導向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對於知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學目標是教學活動的出發點。這些目標的設定，為學生愉快地、認真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。
《巨人的' 花園》評課稿5
聽了坐看雲起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑑的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點段，引導學生明白由於巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學生談談體會到什麼？從這兒入手。還應該抓住“砌”到後面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學時還注重了朗讀指導巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領學生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什麼，分別敘述三次巨人的話，讓學生體會，直到小男孩的出現才讓學生理解分享帶來了幸福。最後一句出示完成，抓住凝視，為什麼凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視裡有提醒和暗示。“手一捏，花開了”，告訴巨人，有孩子花園裡就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最後的幸福論壇很好，聯絡這一單元談對幸福的認識。
《巨人的 花園》評課稿6
前段時間，我們學校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽後收穫頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節課上，努力創設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。透過多層次的多形式的反覆品讀、體會巨人的心理變化。教學時，周老師先讓學生找出巨人的言行，反覆品讀，引導學生想象，體會巨人性格的變化，透過自由朗讀、指名朗讀、範讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到後面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學生在她的指導下，已經完全進入到課文設定的情景中了。學生的學習積極性、主動性也被調動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文裡有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什麼呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裡火辣辣的，為什麼火辣辣的，他感覺到了什麼？……周老師就指導學生進行想象、揣摩、練說，最終讓學生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文字的理解，又訓練了學生語言表達的能力。
雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
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