一年級《ie üe er》語文評課稿2篇
一年級《ie üe er》語文評課稿1
“高效、快樂的課堂”是每個教師的追求，是每個孩子學習的樂土。快樂是課堂最大的亮點，高效是最終極的目的。
綜觀這節課，孩子們的學習過程是快樂的，學習結果是有效的。
一、學得快樂。
科學大師愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 《語文新課程標準》中指出"漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。"剛入學的孩子好動、注意力短暫，以無意注意為主，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。
1、創設教學情境，讓課堂充滿童真童趣。
（1）故事情境
林老師依據兒童的心理特點，創設了一個個富有童趣的故事情境，猶如把學生帶入了一個充滿幻想的童話世界。課堂充滿了誘惑力，充滿了童真童趣，很容易抓住了小朋友的注意力，使小朋友產生快樂的嚮往心態。
如課始，在拼音王國裡，我們已經認識了許多拼音朋友。有幾位複韻母可想念大家了！來，跟他們打打招呼。（ai、ei、ui、ao、ou、iu全班齊讀）。還有些聲母寶寶害羞，不肯見你們，老師喊口號，你們把它叫出來n lj q x y。這樣就激發了學生學習新課的濃厚興趣。
對比ie和ei的讀音。瞧，有一個拼音寶寶正在爬樹，小ai寶寶看到自己的鄰居，興奮地大喊：“小ei!你好！”是啊，拼音寶寶奇怪地轉過頭，說：“你認錯人了吧。”誰能叫出它正確的名字。這個環節既是是童話故事的展開，又是教學流程的推進。充滿情趣，使小學生產生快樂嚮往的心態，積極地投入到新的學習環節中。
課堂上充分利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲、有色的.教學場景，這樣就學得有趣，記憶的牢固。
（2）在課堂上給學生創設生活情境
利用生動有趣、形象直觀的情境圖，從生活實踐中找到要學的複韻母的讀音，讓複韻母的發音來源於生活，讓學生對複韻母的發音不覺得陌生和困難。隨後再以複韻母的字形特點來指導發音。在教學完ie 的發音後，üe er的發音方法，儘量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。
（3）生動的互動情境
師生互動。林老師的教學語言兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。她能採用表揚、鼓勵、獎勵、評優等等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式。讓孩子在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。
本環節指導小學生在認讀的基礎上進行書寫的練習，有張有弛，有靜有動，使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業成果，引導小學生自我評價，開放互動，是以學生為主體的最佳體現。
採用範讀、指名讀、開小火車、齊讀等等多種讀的方式，既活躍了課堂氣氛，又充分地調動了小學生學習的積極性。
（5）問題情境
二、學得有效。
林老師能結合學生和教師本身的實際情況創造性地使用教材，正確把握本節課的教學重難點，在課堂中去突破重難點，也要及時發現、充分利用課堂自然生成的資源，抓住那轉瞬即逝的教育契機，讓學生活躍起來，主動參與，主動探究，把學生思維和情感引向深入，有效地實現教學目標。
總之，這是一節有效的語文課堂，每個學生在課堂上都學有所獲，使學生無論在知識與能力、過程與方法，還是在情感、態度、價值觀都得到培養和發展。
下面我提兩點自己的建議：
（一）創設有趣的遊戲情境。
處於幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可採用以下一些做法。
1、拍手記憶法。
2、摘果子讀字詞遊戲。
3、擺字母。
（二）要更簡化教學語言，力求讓孩子們更多地發現問題，提出問題，解決問題。
一年級《ie üe er》語文評課稿2
9月29日，那是個陰雨天，不過在如此陰霾的天氣裡，卻讓我如沐春風，因為我聽到了一節好的拼音教學示範課。下面我就簡單說幾點我聽課時的感受！
一、教學重點凸現，內容安排豐富合理
這一課的學習內容是認識三個複韻母“ieüeer”，以及由“ieüe”兩個複韻母演變而來的整體認讀音節，其中“er”的教學又是一個難點。如果在一教時完成全部教學內容，那課的容量實在太大，學生沒有充裕的學習鞏固時間。那該怎麼辦呢？何老師在設計時，在課始就用富有兒童話的語言說：“拼音王國來了一群小貴賓，我們一起來看看吧！”緊接著就引出特殊複韻母：“er”。
為了達成本課教學目標，何老師也差不多像孫悟空那樣窮盡七十二變本領，花樣不少：認讀拼讀、音節對比、兒歌誦讀、男女生表演、開小火車等等。豐富多種的教學形式方法，增大了教學容量，但何老師把各環節的時間調控得很合理，使拼音的教學生動形象，很好地凸現了教學重點，也解決了教學的難點。在這堂課中，小朋友們能基本做到40分鐘認真聽，認真讀，高舉的小手，紅撲撲的笑臉，朗朗的念讀聲……這與何老師把握兒童的心理，她本身兒童化的語言，兒童化的動作是分不開的。
二、語言組織精煉，過渡語自然富於童趣
對於一年級的老師來說，那就是廢話太多，顛來倒去，唯恐學生聽不明白。而在這堂課中，我們幾乎很難聽到何老師一句多餘的話語，它的每一句話都緊扣著教學內容，充分利用著四十分鐘，讓每一分鐘都發揮它最大的效益。特別讓我感到欣慰的是她的過渡語設計巧妙，富於童趣。如在教學聲母和韻母連起來讀時“瞧，我們這幾位聲母寶寶呀，和ie站到了一起，小朋友們，現在你們能把它們讀出來嗎？”孩子們積極性被調動起來了，紛紛說好！這時候和老師（課件出示b、m、t、n、j、x6個聲母），我們一起來親熱地喊喊他們的名字吧！”，“這六個聲母可調皮了，它們存心想考考咱們呢！（課件出示ie）瞧，現在它們兩個兩個手拉著手站在一起了。你還認識它們嗎？大家也來跟他們打個招呼吧。”。在孩子大聲讀的時候，和老師還時不時地說“讀慢些”。何老師這樣設計，調動了學生的積極性。
三、評價方式多樣，學習氛圍積極愉悅
沒有評價的課堂是沒有生命的課堂。單一的評價是了無生氣的課堂。一位有經驗的語文老師必須學會評價，學會科學的、有針對性的激勵。在這堂課中，何老師評價的方式是比較多樣，比如激勵性的語言、無聲的體態語言，特別是那種體驗性的激勵，比如學生讀對了，讓小朋友跟著她讀，讓他品嚐當小老師的成功快感，這是多麼神氣啊。這樣的激勵在這堂課不止一處。另外，鼓勵學生相互激勵，當同桌、同學讀對了，對他翹翹大拇指，在相互賞識學會友好相處。
四、新知聯絡舊知，學習方法牢牢掌握
知識是前後銜接的。舊知能幫助學生掌握新知，舊知的複習能指導學生如何掌握和運用學習方法。在這一堂課中，何老師充分利用舊知為新的教學任務服務。比如給複韻母標調的的標調規則歌，“小ü碰見j、q、x，脫帽行個禮”的“ü”上兩點省略規則，記住韻母讀音和想法的歌謠等。作為本課教學的重點之一的認識整體認讀音節“yue”，它是如何由韻母“üe”變為整體認讀音節“yue”的，即鞏固了舊知，又獲得了學習方法。
五、課件製作煞費苦心，課堂教學錦上添花
很佩服低段老師的課件製作能力。雖然只是簡單的point軟體，卻也做得得心應手。何老師的課件，把字母的變化生動地展示出來，尤其是那一個個生動形象的聲母、韻母，大“Y”小“i”的變化，緊緊地抓住了孩子的眼球！
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