桂花雨課後反思3篇
在日常生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的桂花雨課後反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
桂花雨課後反思1
《桂花雨》這篇文章充溢著作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自身全身心放入文章當中，你才幹真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題 一開始上課，我先讓學生談論對桂花的瞭解，然後補充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂 課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
桂花雨課後反思2
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的'這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裡找細花”一樣得從字裡行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情況呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文字具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
透過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
桂花雨課後反思3
10月11日，我參加了包河區青年教師課堂教學評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
上完課後，發現許多不足之處，反思如下：
問題一：重點詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語透過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀並不到位，比較他們在理解重點詞語前後的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。
我透過“前後左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，透過“沒有不浸在桂花香裡的”來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，可以透過他們的自主比較，體會詞語的含義，從而培養他們推敲詞語的良好習慣。
問題二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深，我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導學生體會詞語包含的情感。有位學生讀的很好，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導，雖然後來用全班齊讀的方式來引導，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學生也沒有更深的體會。
問題三、多媒體課件有待改進
由於時間太緊，製作的多媒體課件太粗糙，有待加強。以後在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發揮出來。
問題四、時間把握不夠準確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時間老師和學生都沒事情做，雖然後來也學習了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多餘，浪費了寶貴的課堂時間。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功差，自身素質不高，才導致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓。在以後的工作中，只有認真練好基本功，紮紮實實地上好每一節語文課，多讀教育教學理論，並將理論與實踐相結合，提高自身教學水平，才能避免類似情況再次發生。
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