《司馬光》教案設計(15篇)
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案准備工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《司馬光》教案設計1
一、教材簡析：司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸裡，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。透過這個故事啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內容——小故事裡學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
二、目標擬定：
教學目標：
1、感悟課文內容，培養學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養學生想象的習慣，
訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學法
1、教法
先學後教，當堂訓練，隨機點撥提升。
2、學法
填換詞語，補充空白，提出問題，說心裡話。仿說仿寫訓練。
三、教學設計
（一）、回顧全文，交代目標
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園裡玩兒。花園裡有什麼呢？有一回，發生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關頭，小朋友們怎麼做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學生容易抓住主要內容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利於進入課堂情景。
（二）、自主學習，交流訓練
1、課件出示學法提示：
（1）、填換詞語——（）
（2）、補充空白——……
（3）、提出問題——？
（4）、說心裡話——！
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標註。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段後補充掉水缸裡的小朋友的動作、叫喊，在2自然段後補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
（1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸裡了。
（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸裡的誰流出來，掉在缸裡的小朋友終於得救了。
相機指導朗讀。之後，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的揹著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想，批註，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、、交流後兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事裡的人物說心裡話，如、為什麼司馬光有那麼好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸裡的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
（三）、寫話訓練，提高能力
指導學生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學生的思路，照顧差生，可以給出提示語：
下課鈴響了，——————————————————。
讀書課上，———————————————————。
秋天到了，花園裡的花————————————————。
《司馬光》教案設計2
【教學目的】
１、認識司、假等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
１、學生：
⑴ 蒐集有關司馬光的資料。
⑵ 認讀字卡片。
２、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣匯入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題 ２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴ 藉助拼音。
⑵ 問別人。
⑶ 聯絡上下文猜字。
⑷ 聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
４、運用遊戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用摘字的遊戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組裡摘字，說說用什麼方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用開火車的遊戲檢查學生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？
（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
７、小組彙報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習到、別兩個生字：
１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）
２、教師範寫，生描寫
３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
第二課時
一、創設情境 ，複習識字
師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細讀課文，朗讀感悟
１、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第３、４、５、６自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發生什麼事了？
（一個小孩掉到水缸裡了。）
２、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什麼心情？讀出緊張的語氣。
３、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
（發揮插圖的用處，理解課文）
４、司馬光是怎麼做的？讀課文第5段，自己演一演。
５、議一議他是怎麼想的？
（小組討論，彙報交流。）
四、背誦課文，掌握方法
１、為什麼要寫第１、２自然段？
師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。
２、試著按照這種方法，背誦課文。
（生背課文。）
３、指名背誦，怎樣才能背下來？
五、擴充套件沿伸
師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什麼樣的孩子？
（板書 機智勇敢 ）
出示：遇到困難怎麼辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。
師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。
（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎麼辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
１、出示嚇、叫、那、都。
２、說一說你的發現
（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）
３、重點指導那，其他字自學。
４、生描寫，同桌互評。
《司馬光》教案設計3
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
（學生根據課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什麼事？（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節。
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什麼？
（3）“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰？
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園裡有什麼？（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸裡的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節。
（1）這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？
（3）小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
《司馬光》教案設計4
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：生字卡片、課件網址
教學過程：
第一課時
一、匯入新課，板書課題。
1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容。
１．自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
２．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裡有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裡往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事？
三、學習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5．記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？
2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時
一、複習生字詞語
二、朗讀、理解課文
１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?
2．學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?
(2)“古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?
3．學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?
（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸裡裝滿了水（課件播放）
(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4．學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?
(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(3)為什麼著急呢?掉進缸裡的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎麼讀？
(5)組內練讀後，全班彙報讀。
5．學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)
（６）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
８．發散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裡。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的？
《司馬光》教案設計5
=
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，透過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文內容後，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。透過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的瞭解。
導學過程：
（第一課時）
一、揭示課題，瞭解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
（1）透過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
---------------------------
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
（2）“古時候”是指什麼時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什麼著急呢？掉進缸裡的小孩子面臨著什麼危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀後，全班交流。
（6）在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們為什麼這麼驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎麼做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什麼？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園裡為什麼要一口大缸呢？有什麼用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）
一、複習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
---------------------------
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、彙報學習體會。
5、學生反覆認讀生字。做遊戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學習“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）教師進行評價，並及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
《司馬光》教案設計6
教學目標 ：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
教學過程：
一、揭示課題，瞭解人物
1、導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2、我們今天要學習的課文22，說的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什麼好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大後的司馬光。你知道他姓什麼嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是複姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑑》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什麼呢？同學們開啟語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1、讀生字詞
（1）出示“一”。同學們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
後兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你藉助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開火車檢查
4、初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文裡，你還能讀好它嗎？現在，請同學們開啟書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5、 學生 分小節朗讀課文
（1） 透過預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什麼故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
（3）課文說了一個什麼故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
（一） 學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰願意來讀讀第一自然段？
1、其他同學仔細聽，想想，故事發生在什麼時間，有哪些人，在什麼地方，在幹什麼？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能透過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3、出示第三句話。再讀讀，花園裡還有什麼？
（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（後鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什麼用的？
是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，裡面還裝滿了水。
（3）誰能透過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4、概括第一段的內容
（1）誰願意來讀讀第一節？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。
（二） 學習課文第 二 自然段。
1、 正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發生了什麼事？
（1）孩子一不小心掉進了 水缸裡 。
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸裡的小朋友會怎麼樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3、那其他孩子怎麼樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（1）什麼叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？
（為什麼會這麼擔心啊？因為情況緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎麼做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什麼？聽到了什麼？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？
（4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。
（三） 學習課文第 三 自然段。
過渡：缸裡的孩子危在旦夕，司馬光是怎麼做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，並說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2、那他是怎麼做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1） 這句話中你讀懂了什麼?
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4、結果怎麼樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎麼思考的？
6、也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子裡有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，並且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？
（好，好在哪裡？聰明，聰明在那裡？）
讓我們透過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四、總結全文。
1、最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2、出示課文填空
學完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內容。）
3、練習說話
《司馬光》教案設計7
一、教學目標
（一）鞏固字詞。
（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，藉助課文內容滲透對學生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，並且訓練學生的口頭表達能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學難點
進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。
四、教學過程
（一）鞏固字詞。
1、讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2、聽寫。老師巡視，發現問題，及時糾正。並且同桌聽寫完後，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什麼？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節課告訴同學們的句式來說。段意：
1、古時候有個孩子叫司馬光。
2、司馬光和小朋友們在花園裡玩，花園裡有假山、有大水缸，缸裡裝滿了水。
3、有一個小朋友不小心掉到大水缸裡了。
4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6、掉在缸裡的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養口頭表達能力和理解課文內容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1、先讓學生自己讀課文，練習講故事。
2、同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。
3、出示投影插圖，指名讓同學講故事。
（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什麼？
（五）你學習了這一課有什麼收穫？
引導學生從三個方面談學習這一課的收穫。
1、字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。
2、本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。
3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。
教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發。
【板書設計】
基礎訓練
教學目標
1、複習兩拼音節及聲調，掌握輕聲的讀法。
2、比較形近字的音形義，重點區別字形。
3、進行補充句子和看圖寫完整句子的訓練，同時培養學生觀察圖畫的能力。
《司馬光》教案設計8
22.司馬光·教案
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裡的？掉進缸裡如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生透過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設定懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，為什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步瞭解圖意。
1.圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？
2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什麼故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？
（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園裡有假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸裡的？
②掉進缸裡的小朋友會出現什麼情況？
（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
《司馬光》教案設計9
教學目標：
正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會文中的生字；能理解課文意思，體會人物特點。
【教學過程】
一、故事匯入，激發興趣。
1.談話交流：在以前的學習、閱讀和生活中，你瞭解了哪些聰明的古代兒童？（引導學生走進沉著冷靜、聰明機智的兒童）。
2.故事激趣：今天老師給大家帶來一個古代兒童的故事，大家想聽嗎？ （教師繪聲繪色講述）古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。 有一次，他跟小夥伴們在後院裡玩耍。院子裡有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸裡。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸裡的水流了出來，被淹在水裡的小孩得救了。
3.談話匯入：如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家開啟課本第24課──司馬光（板書）。
二、認識文言文。
“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。
三、初讀課文，整體感知。
1.學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2.教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
3.教師指導，讀準節奏。 群兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.集中交流初讀課文後的發現和收穫。
5.請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。（指名讀，齊讀）
6.自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）
四、理解課文大意。
1.自主理解課文。（師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。）
2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。
3.全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解。）
4.教師小結，相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯絡上下文理解。
5.請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。 有一次，司馬光跟小夥伴們在後院裡玩耍。院子裡有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸裡。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸裡的水流了出來，被淹在水裡的小孩得救了。
6.帶著理解朗讀課文。互相交流讀懂了什麼？（司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜。）
7.交流學習古文方法：看註釋、聯絡上下文、查詢資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註。
五、熟讀成誦。
1.自由練習朗讀。
2.同桌互相檢查背誦。
3.全班背誦。
《司馬光》教案設計10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、透過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，並能正確書寫。
教具準備：
教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、"司馬"是個複姓，"光"是名。
簡介司馬光。
二、範讀課文。初步瞭解課文內容
1、範讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什麼事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師範寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）後（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什麼地方？幹什麼？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2~3自然段
1、這時發生了什麼事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裡。
（1）這時情況怎麼樣？誰來讀？
（2）語彙議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞："一不小心"。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用"—"畫出有關句子。自讀2~3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解"都慌了"，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學他們喊一喊？怎麼喊？喊些什麼？
④表演讀這句話。
⑤且擴"有的……有的……還有的……"來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎麼做的句子？
①指導讀詞："沒有慌"、"使勁"。指導讀句子，表演朗讀。
②司馬光為什麼會這樣做？他當時是怎麼想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什麼？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計：
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
第二課時作業設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
（）（）（）（）
hua yuan diao xia pa shan liu shui
（）（）（）（）
二、搭配詞語。
一座水缸找石頭
一口石頭砸大人
一塊假山搬水缸
《司馬光》教案設計11
教學目標：
認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。
情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。
教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。
教學準備：錄影帶、錄音帶、圖片。
教學過程：
環節安排教的活動學的活動教學意圖
一、啟發談話，揭示課題
1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、學習“司”，介紹“司馬”是複姓。
1）學習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是複姓，你還知道有哪些複姓？
（上官、諸葛、歐陽、端木……）
3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。
討論、交流
二、看錄影學習課文
1、播放課文錄影，思考：
司馬光和小朋友們在花園裡玩時，發生了什麼事？
2、交流並出示第二小節，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這麼深，裡面的水那麼滿，像你們這麼矮的小朋友掉在缸裡有什麼危險？
3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎麼做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學習生字。
重點指導：
慌：理解意思。什麼時候你會很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1）出示句子
2）指導：前句緊張可以讀得快些；後句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來看看圖，圖上的'小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什麼呢？
1）出示相關插圖。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸裡去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭著喊著：“。”還有的。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。
7、學習第四節
1）自學生字，重點指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2）指導朗讀
8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
（機智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語氣
個別讀
小小組學習
自己練練
兩大組配合讀
配動作讀
四人小組討論交流
完成課後練習
自己口頭練練
交流評價
討論交流，相互評價
自學生字
用平穩的語氣讀讀第四節
誰能背一背藉助錄影，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發學的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。
透過合理的想象，適時地進行發散思維的訓練。
運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。
三、複習鞏固
1、讀生字
2、“摘葡萄”遊戲
3、讀課後句子
四、作業課外閱讀
《皮球浮上來了》
《司馬光》教案設計12
教學目標
1．認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。透過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點
1．認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2．透過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學生根據課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什麼事?（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一段。
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什麼?
（3）古時候是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二段：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他指的是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
（4）花園裡有什麼?（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸裡的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。
3．學習課文第三、四段。
（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進水缸裡了，別的小朋友怎麼樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）
（學生練讀、評讀）
了?慌了是什麼意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
4．學習課文第五段。
（1）司馬光是怎麼做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什麼?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
5．學習課文第六段。
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?
2．如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人?
板書設計：
20．司馬光
小朋友 司馬光
慌了 沒有慌
哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1．問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什麼字豎心旁?誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。
2．讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導寫字
1．出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
2．師範寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。
3．展示、評議。
三、背誦課文
1．指名看圖敘述故事。
2．同桌合作背誦。
3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4．指名背誦全文。
四、實踐活動
1．積累詞彙：
（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
（2）口頭擴充套件詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。
2．創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
編輯短評：教案中的教學方法符合低年級學生年齡特點，便於教師借鑑和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利於拓展教師設計教學的思路。
《司馬光》教案設計13
第一課時
一、談話匯入
1．教師板書課題：11 司馬光
2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什麼？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸裡的？當時的情況怎樣？
學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1．藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2．讀準生字及會認字的音。
（1）自己藉助拼音讀生字和會認的字。
（2）同桌小夥伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認字的卡片。
（4）做猜字遊戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的簡報：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標畫出自然段。
4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
（一）學習第一段
1．指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
2．電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
（二）學習第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎麼知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯絡上下文思考問題④藉助圖弄清花園裡假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導朗讀
①教師範讀第二段，要求學生認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裡有假山，假山下面有一口大缸，缸裡裝滿了水。
②學生自由練習朗讀
③指名讀這段；讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自己的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤學生自己練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學習第三段：
1．指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裡呢？請你們聯絡上下文說一說。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸裡。）
4．應該怎麼讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時候教師範讀指導。
7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裡。啟發學生想象，掉進缸裡的小朋友會怎樣呢！透過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裡的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學習第四、五自然段。
1．學習第四自然段
（1）學生自己輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
（3）小組彙報得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裡，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學表演當時的場面。
（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
2．學習第五自然段：
（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
（2）請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導學生讀後四、五段。
（五）透過比較理解課文內容。
1．與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裡時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論後全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什麼不同？
(3)教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論後交流。
(8)師.總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學習第六段
1．缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創造性的思維訓練。
師：缸裡的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀！請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標：
1．巧記本課8個生字的字形，瞭解字義。
2．正確、規範地書寫生字、詞。
3．完成課後練習題。
教學重點
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規範地書寫生字詞。
教學難點
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話匯入。
1．上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
（1）自己認讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
（二）巧記字形、理解字義：
（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小夥伴互相說一說。
（3）請小組彙報或讓學生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，後腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什麼是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
《司馬光》教案設計14
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學時數：2學時
教學設計：
一、教學目標：
1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
二、內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸裡，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。
三、學生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設計思路：
採用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕鬆的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。
教學過程：
第一課時
一、談話匯入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現在我們來學習一篇關於司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師範讀，學生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說說課文寫了誰幹什麼事。
三、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課後字表裡的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結課文，佈置作業。
1.今天這節課你認識了什麼人？除了認識這個人，你還有什麼收穫？
2.課後認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、複習引入
上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什麼事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什麼時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎麼知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯絡上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什麼地方玩？
生：在花園裡。
師：花園裡有什麼地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什麼會掉到大水缸裡呢？
師：你問得好，那麼有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸裡了。
師：你真棒！大家要向他學習。
3.藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸裡的孩子會怎麼樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
藉助圖瞭解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎麼想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學生：老師？這個小朋友掉進缸裡會不會死？
另一學生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
④最後那個小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個小朋友掉進缸裡為什麼司馬光和別的小朋友的表現不同？從這裡可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什麼？（學生討論）
總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
⑤發散學生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？
學生踴躍講出自己的辦法。
三、佈置作業。
把故事講給別人聽。
《司馬光》教案設計15
設計理念：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，儘可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。
設計特色：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。
教學流程及設計意圖：
第一課時
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2教師採訪學生：你姓什麼呀？學生回答後，告訴學生“司馬”是複姓。
你還知道哪些複姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2同桌倆人互相認識課文後的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什麼識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師瞭解學情後，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生採用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
（設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最後達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。）
三、分段導讀。
1學習第二自然段。
（1）自由讀這一段，要求讀流利。
（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。”讀完後，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子裡讀一讀。
（3）指名讀第二句話：“花園裡有假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。”教師點選課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什麼呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最後向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。
（4）指導個性化朗讀。
預設：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸裡的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯！你的水缸最大，裡面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。
生齊讀這一句。
（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事裡。教師透過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕鬆地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學習第三至第五自然段。
（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。
（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點選課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景後後用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
（設計意圖：利用多媒體為學生創設一個生動的語言環境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發展語言、理解語言。）
（3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑
預設：學生自由朗讀。
教師（觀察後）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什麼這樣啊？（學生1：我心裡很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。
教師問學生2：有人掉到水裡了，你為啥哭啊？
學生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）
（4）聯絡第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。
教師：有個小朋友掉到水缸裡了，你會叫什麼？
生1：……
教師：你不急啊！我不信有人掉水裡了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎麼說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文字的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學生做動作。
聯絡上文，讓學生說說怎麼知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯絡上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發揮學生的自主性。）
四、拓展練習，發展思維
指導讀最後一段。點選課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小夥伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什麼……引導學生從不同角色誇獎司馬光。
如果你是那個得救的孩子，會說什麼？
如果你是那個嚇壞了的夥伴，你會說什麼？
如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什麼？會對司馬光說什麼？
……
（設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新慾望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）
第二課時
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什麼辦法來救那個孩子？
三、點選課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
（設計意圖：聯絡生活，關注新聞，適當拓展，把文字上升到關愛生命的高度，依託文字，超越文字。）
四、練習把這個故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事後，教師評價：我的好兒子，你講得真好！
（設計意圖：遊戲是孩子的權利。讓語文課變成遊戲的課堂，使孩子熱愛語文。）
五、學寫生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。
2教師範寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。
3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和佔格，描紅、臨帖。
4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運用說明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文字，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文字；第三處電教手段的運用則是創設一個可視、可聞、可感的生動場景激發學生的興趣，發展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，啟用思維，訓練語言；最後一處電教手段的運用目的在於利用網上的新聞視屏資源，提升文字的主題。
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