小學數學教師培訓心得(集合15篇)
我們有一些啟發後，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的小學數學教師培訓心得，歡迎閱讀與收藏。
小學數學教師培訓心得1
在統計教學中會涉及到最後的統計資料，但是學生在統計資料時往往會出現錯誤，出現與實際的資料不符的現象，這也是我在教學時感到很困惑的地方，結合各位老師交流討論和自己反思談一談自己的看法。
首先，要讓學生了解情境圖所提供的資訊，引導學生提出相應的問題，自主探索得出結論。
其次，對於學生出現的原因要搞清楚，（為什麼會出現錯誤？）比如：在分段統計表中對數段表示的意義要搞明白，如10~20包括哪些數字，包括10和20嗎？只要學生了解了各段表示意義相信學生再統計時就不會出現太大的錯誤。
再者，要教會學生記錄資料的方法，比如：不同組的數字在找時用不同的符號來標記區分，畫“﹨”、“√”、“○”等。
還有就是可以讓學生用檢驗的方法把統計的最後結果進行合計，比如還是在分段統計表時把結果合計出來後看是否與總數一樣，不一樣時肯定是統計錯了。
當然這是我自己的一點粗淺的看法，也是自己在教學過程中用到的方法，在以後還要多與各位老師交流多學習一些好的方法。“好的方法受益終生！”
小學數學教師培訓心得2
最近，我參加了小學數學遠端培訓學習，學習期間觀看了許多專家的精彩講座，並積極參與論壇交流，認識了一些新朋友，也學到不少東西，接觸到不少新觀點，新思想，受益匪淺!學習是一件快樂的事情，也是一個提升自我的機會，對於學習中一些精彩影片和文字材料下載，作為第一手學習資料予以儲存，以後工作之餘再學習;現將學習期間的情況總結如下：
作為一名新時代的教育工作者，備感肩上責任重大!百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄託著億萬家庭對美好生活的期盼。正因如此，各方面對教師的要求都越來越高，來自社會的、學校的、主管部門的要求都越來越規範，所以要當好一名教師，就要不斷地學習提高，不斷地完善自己，不斷地適應教育對教師的各項要求。
有句話說得好：態度決定一切。有了遠端培訓這個平臺，有這麼好的學習材料，有那麼熱鬧的交流論壇，是得好好充充電了。
這次數學遠端培訓，和《教育綱要》省級示範班的培訓幾乎同期進行，每天的學習安排得緊緊的，一有空就上了線，除了要完成必須的學習任務外，就是想有所收穫，有所提高。
這次培訓讓我大開眼界，網上豐富的學習材料讓人應接不暇，溜連往返;專家們深入淺出的講解讓人茅塞頓開，特別喜歡的是關於吳正憲教師的課堂，她對一些教學內容的處理、對一些教材的認識、對學生的引導，都深深地吸引了我;吳老師看似簡單的一兩句點拔，就起到了四兩拔千斤的效果，事半功倍;而這些，都是平時我們很難想得到和做得到的。我覺得，理論學習固然重要，但能這樣深入到吳老師的課堂，去學習她如何點拔更有意思。
論壇也是一個很好的交流平臺，老師們在論壇暢所欲言，各自表達對教育的理解，對教學的認識，對某個教學環節的獨到見解，說的和做的都很實在，很貼近我們的教學實際!在這樣的學習交流中共同學習，共同提高，共同成長。
雖然學習時間緊，任務重，但我感覺到充實而快樂!這次培訓的內容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報告，有優秀教師的教學展示。作為一名小學數學教師，不但應該有良好的師德修養，還要有一定的數學修養，遵循教育規律，尊重學生認知規律，以人為本，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
教學來不得半點虛假，一個個精心設計的教學方案的背後，是教師付出的辛勤汗水;要上好一堂課，既要有教師精彩的“教”，又要有學生投入地“學”，這中間，教師要做的工作太多太多;只有樹立終身學習理念，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鑽研教育教學業務，才能不斷提高教書育人的能力水平。
《教育綱要》的學習，讓我們看到了希望，讓我們感到熱血沸騰!我們滿懷著期待走上講臺;“數學學科遠端培訓”，讓我們底氣更足!未來是美好的，作為一線教師，我們將努力工作，加強學習，不斷提高自己，在教學中做出成績，讓學生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意。
小學數學教師培訓心得3
xxxx年5月18日上午在臨高縣思源學校聽了陳專家的專題報告，使我受益匪淺。專家指出課堂教學要多給學生時間和空間，課堂教學是教與學的雙邊活動，是教師與學生，學生與學生之間進行思想，情感，資訊，知識交流的過程。如果僅僅發揮了老師的主導作用，沒有學生的“主體參與”，教學也不會有什麼成效，所以教師應千方百計地調動每一位學生的積極性，吸引他們參與到我們的課堂教學中來。還有有效的問題情景有助於學生髮現問題和提出問題。並對教學過程起著引導，定向，調節和控制的作用。
問題要圍繞教學中心內容，提問的形式要靈活多樣。用“新”喚起學生的“心”，學生才會對問題產生濃厚的興趣，繼而積極思考。對於學生熟悉的內容更要善於變換角度，改變方式地提出，並且要有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識和習慣去解決問題。這樣學生才會有新鮮感，才會啟動思維神經，才能激發學生運用知識探索新問題的積極性。學生動手操作和活動是啟用學生興趣的舞臺，是促進發展的戰地。
在課堂教學中，教師不妨增設一些趣味活動。讓學生進入角色。這些活動可跟學生學過的舊知識聯絡起來，也可跟學生的生活結合起來。讓學生插上想象的翅膀。
下午，聽了陳鳳雲老師《搭配》的展示課，陳老師大膽的把課堂交給學生，耐心地引導學生，讓學生在互動中尋找搭配，使我懂得對學生的引導要有耐心，要以學生為主體，善於引導學生主動學習，課堂顯得輕鬆而又活躍，是一節優質課。
小學數學教師培訓心得4
xx年8月4日，教體局教研室組織全縣小學數學教師在實驗xx學校培訓一、二年級數學教材，透過這一天的培訓活動使得我受益匪淺，這次教材培訓為我以後的教學指明方向，以前的我對新課程理念只知其然不知所以然，透過培訓使得我對新課程理念有了全面的理解，下面我具體的談一下自己的幾點學習體會。
一、數學教學與現實生活緊密結合
新的課程標準指出數學教學由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化，也就是強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題並加以解決，青島版教材較好地體現了這一理念。所以說，在平時的教學中，充分的利用好課本中的教學情景，將將課本數學變為生活數學，儘量創設生活化的的課堂情境，這樣將抽象的數學具體化和生活化，從而激發了學生的學習興趣，也讓學生感受到數學並不是孤立於書本之上的，它是與生活有著緊密聯絡的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源於生活，並且能夠解決生活實際問題。
二、教師要有紮實的基本功
當看到團隊成員中那些年輕的教師，從回答疑問到做報告，每個環節都做得無微不至，面面俱到，對整冊教材理解得那麼深刻，再看看年前的我，卻感到非常慚愧，從中感悟到作為老實現教好學生必須具備紮實教學基本功。
三、要了解低年級學生的特點組織合作學習
1、低年級的的學生年齡小，自制力差，合作意識差，他們把小組合作學習當作一塊玩，使得教師很難調控組織教學。
2、在小組合作學習中，低年級的學生不會傾聽，不會交流，不會合作。優等生搶著說，差生從不發表意見，成了旁聽者。
3、在小組合作學習過程中，低年級的孩子若沒有明確的分工、開展小組合作學習就比較混亂；若有分工，也不會聽從組長的佈置，在小組爭搶著分擔每個角色。
4、學生小組合作意識差，小組的集體觀念淡薄。有些學習好的學生更願意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些學習差的學生，也不願意與他人合作，對小組的合作學習置之不理。
四、我的幾點對策
1、在小組合作前先讓學生充分的思考，形成自己的想法，然後再小組合作學習。
2、小組分工要合理，每個組員都要有事情做。一開始，我嘗試著給他們分工，這樣他們比較滿意服從。小組長要引領每個組員輪流發表意見。
3、教師時刻提醒學生注意認真傾聽別人的意見，大膽勇於發表自己的見解。當然這一點是一個長期培養的過程，不是一朝一夕培養好的。
4、在小組間引入競爭意識，看哪個小組合作學習得好，及時搞好對小組的評價。
總之，合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。當然還有很多小組合作學習的對策還需要老師們的實踐和探究。
小學數學教師培訓心得5
新秀班培訓中進行了數學學科知識和教育教學理論常識的摸底考試，並有幸聽了陳輝英老師的講座。透過這次的活動，我看到了自己的不足，陳老師精彩的講座也給迷茫的我指明瞭努力的方向。現將我的心得體會總結如下：
一、一張試卷的效應。
在本次培訓中，首先對我們每位學員的數學學科知識和教育教學理論知識進行了摸底考試。說實話，一二年級教的時間久了，數學題目竟有種無從下手的感覺。陌生而熟悉的題目做的我後背直冒冷汗，難道真的是應了那句：“教幾年級就只有幾年級的智商”？許久以來的惰性使我忘記了原本的知識和解題經驗。教育教學理論知識說不知道吧，好像又知道點皮毛，但真正讓我寫出來的時候，理論性的語句腦袋中搜索了半天也沒有一句是像樣的。哎，考試中真的有種“學困生”的感覺。一張試卷讓我認清了自己的現實情況，是該反省一下自己的專業能力了。我認識到自己學科理論還存在不少缺失和不足，今後要加強理論的學習，不斷完善自己的知識結構。
二、一個講座的魅力。
本次培訓的第二個活動就是聽取了陳輝英老師的講座，陳老師的講座就是從教師的專業素養這方面出發的，結合她自己的真實故事，給我們提出了很多的寶貴意見。精彩的講座給我帶來了全新的視角和思想洗禮。她的成長故事引發了我對自己教學和自己專業發展的不斷思考。讓我瞭解到我們從事教育工作的每個人，都可以成為一名教育家，而不是教書匠。關鍵在於你本人對教育事業有沒有獨特的見解，有沒有持之以恆的理想和追求，有沒有信心和高度的責任心，有沒有把自己放在主人翁的位置上，有沒有適應新形勢下教育面臨的挑戰……
想給學生一滴水，教師就必須具備自來水。陳老師的講座就充分印證了這句話，她用淵博的知識旁徵博引給我們講述理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。各個方面的學習，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。在專業素養的提升中，陳老師特別提到了讀書對我們專業素養的重要性，蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書，――教師的教育素養提升關鍵正是取決於此。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。一個有豐富教學經驗的老師，他們面對課堂中一些不確定性的複雜的教學情境時能作出快速、準確的解釋和決定，能在思考以後採取適宜於各種特殊情景的行為。和他們平時的廣泛閱讀有著很大的關係，透過專業閱讀，教師的話語水平提升了，教師的教育理解力提升了，教師的各方面也提升了。
透過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，感到自己還有許多需要學習的地方。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，在今後我將不斷完善知識結構，提高自己的專業能力，提高教育教學能力，爭取更上一層樓。
小學數學教師培訓心得6
“鼓勵演算法多樣化”是數學新課程的一個重要理念。演算法多樣化與一題多解不同，它是針對“計算過程中，不同的學生會從各自的生活經驗和思考角度出發，產生不同的思考方法”而提出的一種教學策略。演算法多樣化的思想強調的是尊重學生的獨立思考。鼓勵學生探索不同的方法，並不是讓學生掌握多種方法，而是教師應該在課堂中鼓勵、尊重學生的思維結果，引導學生進行討論、交流，適時地點撥，肯定有創意的方法，從而培養學生良好的思維習慣和探索精神。
“演算法多樣化”是實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的有效途徑，也是尊重學生個性化學習、促進學生個性化發展的有效途徑。新教材在計算教學中，挖掘了許多有利於突出演算法多樣化的素材，凸顯了同一個問題的多樣化演算法，為學生的多角度思維拓展了空間，也為教師提供了很好的教學指導。我認為，演算法多樣只是一種手段，絕不是目的。
小學數學教師培訓心得7
透過今天的培訓，我透過觀看影片《自主探索，合作交流的方式》，深受啟發。在老師的熱烈討論中，我體會到以下幾點：
一、自主探索、合作交流有助於培養學生的創新意識和創造能力。
透過自主探索、合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己新的靈感從而發揮自己的想像力、創造力。在教學中，為學生提供大量的時間和空間，以調動學生的學習積極性，讓學生充分參與教學過程，自主探究、合作交流，真正理解和掌握數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗以便掌握學習方法，形成初步的探索和解決問題的能力。如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，於是出現了以下的操作：
（1）用一根線繞茶葉盒一週，然後量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。
（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對摺，量出折線的長，就是直徑。
（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。
（4）讓茶葉盒在白紙上滾動一週，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。
二、合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與，交流資訊，互相學習，互相促進，主動求知，共同提高的一種學習方式。
一個人要有所創造，除了個人努力鑽研和具有開拓精神外，還要有善於與人合作共事的精神。主要發揮學生的團隊精神。因此在組建合作小組時先確定組長。選擇組織能力強，學生中群眾基礎好的，樂於助人，有一定的號召力及合作創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務，然後讓同學自由選擇加入。為了避免兩極分化，出現善於發言的同學一言堂，比較內向，學習困難的同學成為聽眾這一現象。我要求組內進行討論時，讓這些不善於交流的同學先發表見解，有時交流組內意見時採用輪流制，組內同學要互幫互助，坦誠相見，民主平等，使每個人體驗成功的快樂。
三、自主探索合作學習要依據不同教學內容而確立。
在上課時，不一定每節課都設計自主探究活動，有些問題一目瞭然，就不用花肥太多的時間讓學生去探究了。像正方形和長方形的周長和麵積、三角形、平行四邊形、梯形的面積等這些知識的學習必須要準備充足的學具，讓學生在研究活動中經歷數學知識的形成過程。
小學數學教師培訓心得8
今天是暑期培訓的第九天，雖然天氣有些炎熱，但依然阻擋不住博興縣第一小學教師暑期培訓的高昂情緒。
7月21日，在博興一小的會議室裡，全校數學教師無一缺席，準時來到培訓地點，對今天所要培訓的內容進行深入的研討、交流。
“……在探索小數除法計算方法的過程中……”這是五年級年輕幹練的張靜靜老師在給大家對五年級上冊《小數除法》的內容進行詳細、有條理的分析、解讀，老師們都在認真的做筆記。單元教材解讀完成後，張老師又對每一課時的內容進行了深入、細緻的分析，其他年級的教師有疑問之處隨時提出，由五年級的教師進行解答。
培訓過程老師們神情專注、沒有絲毫懈怠。一個環節下來，雖然有些疲倦，但老師們沒有一個退縮，相反，他們正以更充足的理論知識儲備準備下一學年的教學工作。
小學數學教師培訓心得9
為期兩天小學數學教師培訓結束了，如果用一個詞語來形容這兩天的學習體會的話，那就是“實用”。在這兩天裡共聽了臧秀霞、李玲、趙國防、郭美玲四位老師的精彩報告，並欣賞了郭美玲老師的《小數乘法》課堂教學，學習到了許多教學的方法，解決了一些在教學中的困惑，受到了很大的啟發，學習到的不僅僅是專業知識，同時也是上了一堂很好的人生課，感覺受益匪淺，收穫頗豐。
臧秀霞老師所講的《魅力課堂是怎樣煉成的》，包括了以下三方面的內容：
一、把握教材;
二、煉學生的的問題;
三、煉“勾引”學生的本領。
重點講了第三個方面的內容，這也是我所渴望學習的內容，因為在自己的教學中缺乏的就是這種本領。
1.要懂得欣賞與愛的藝術。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。
2.營造具有吸引力的學習背景。只有營造出具有吸引力的學習背景，孩子們才能有興趣學習，在興趣的引領下才能高效地學習。
3.給學生提供探索與交流的空間。才能培養學生養成良好的學習習慣也有利於學習能力的提高。
4.抓住時機啟用學生的思維。臧老師透過具體的案例《分數的初步認識》中的情景來分析如何啟用學生思維。
5.引領學生進入思維和創造的境界。
我們都知道興趣是最好的老師。“讓數學好玩”是我們每個數學教師都在努力去做的事情，至於怎樣才能使“數學好玩”並不是一件容易的事情，青島實驗小學李玲老師的《讓數學好玩》，作了具體的闡述，提倡要長出一雙數學的眼睛，讓數學回歸生活。並做了詳細的講解及談了具體的做法：
1.課前要在生活中發現數學，讓學生不要帶著空空的腦袋走進課堂。
2.課堂：要在體驗中學習數學。3.課後：在實踐中應用數學。感到收穫頗豐。
聽取了趙國防老師的《走在教學與研究的路上》，我感受最深的是他在教學方面的一些做法：
1.“蹲下身來”做好身邊每件小事。任何教育的精彩，無不源於身邊的小事，躬身把每一件小事做好，就是在成就大事。
2.“放開手腳”與學生共享有效課堂。其中提到設計教學內容時，力避“面面俱到”，課堂教學抓“核心問題”，這也是我在教學中所欠缺的一種理念，總感覺每個知識點都要設計到，學生才能掌握，殊不知這樣同時也沖淡了學生對重點知識的理解。在今後的教學中還要注意這一點。趙國防老師在報告中所講的怎樣“教”的一些方法也是非常值得我學習的。
如：
1.關注學習起點。學生必須在已有知識的起點上才能更好地建構新的知識生長點，從而更好的獲取新知;
2.巧設問題情境。學生只有在自己感興趣的學習情境中，才能真正投入地學習，也只有這樣才能達到高效地學習效果;
3.組織好課堂交流。在交流的過程中發現問題，解決問題，推助知識的形成。
郭美玲老師的報告《讓學生的魅力在數學日記中綻放》講到了數學日記的緣起即更好地與孩子們交流，讓每個孩子感受到老師的關注，讓孩子的思維和口頭表達能力有所提高，也是家庭作業的一次改革。並具體講解了數學日記所涉及的內容以及數學日記在孩子們學習成長的過程中所起到的作用。欣賞郭美玲老師的課《小數乘法》，有以下幾點體會：
1.角色的定位明確。教師在教學中不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者，引導者，合作者。真正讓學生成為了課堂的主人，教師為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師採用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬鬆、和諧的學習環境。
2.教學中“活用”教材。郭老師在教學中創造性的使用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識啟用，形成具有教師教學個性的教材知識，大膽地把兩課時的教學內容放在一課時內進行教學，並收到了良好的教學效果。何為高效?就是用盡可能少的時間達成儘可能多的功效。前面在聽臧秀霞老師的報告的時候也提及了這一點。
3.教學中尊重學生已有知識與經驗。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。在本節課中正是體現了這一點，充分利用學生已經掌握的知識整數乘法的計算方法、小數的基本性質和整數乘法中因數與積的變化規律，透過教師的引導，把已有知識轉化為小數乘法的計算方法，過度自然細膩，課堂達標率也很高。
4.科學評價每一個學生。郭老師在教學過程中非常重視對學生的評價，不論是對群體同學、合作小組還是對學生個體，評價都非常的及時到位，關注了學生在數學學習上的個性差異，鼓勵每一個學生。
5.課堂匯入新穎。“良好的開始是成功的一半”，郭老師透過“遊戲”這一學生感興趣的活動匯入新課，既複習了已有知識為新課做了鋪墊又吸引了學生的注意力，調動了學生學習新課的積極性，有效組織了課堂教學。
6.關注細節，注重習慣的培養。自課堂開始的互動的過程直至課堂結束都在注意學生習慣的養成，如培養學生的良好的回答問題的習慣、認真聽別人講話的習慣、整理學習用品的習慣和良好的合作意識等。
在今後的教學中多學習、多思考，讓自己的課堂變得精彩、高效。
小學數學教師培訓心得10
在這次聽名師培訓中，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名老師，我深知自己在數學教學上是幼稚且不成熟的，教學工作中還有很多不足，但透過這些日子的學習，我堅信在以後的工作學習中一定能取得更大的進步。下面是我透過培訓獲得的點滴體會：
一、數學理念的提升
雖然從事教育工作已久，但面對當今的形式，時代要求我們不斷進步，吸取營養，為祖國的教育事業能夠有突飛猛進的發展貢獻我們的力量。
在這次學習中老師為我們總結了數學的思想方法和活動經驗，這讓我在數學理念上有了更深刻的認識。集合思想、對應思想、符號化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統計思想、極限思想和模型化思想這麼多數學教學思想方法在數學教學中的應用是複雜和實效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎，使得在實際教學中缺乏高度和深度。老師關於課堂教學預設與生成的關係論述非常貼近我們的實際教學，這也是我們在日常教學中，尤其是公開教學中面臨的最為頭疼的環節。除了老師自身要具備較高的隨機應變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
二、教學行為的轉變
對於每位老師都要面臨的備課和上課任務，在這次培訓中我也有了進一步的認識。在日常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業，再加上那麼些個後進生，老師已經忙得不可開交，談何每天細心備課，認真鑽研教材，尤其是像我這樣缺乏經驗的年輕老師，日常課堂教學的有效性內心來說實在讓人堪憂。老師的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑑的方法。空談理論不切實際，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合實際，在日常工作中根據自身工作量在學期初為自己制定好工作目標，如細緻備多少節課，進行多少節課堂教學研究等。簡而言之，就是有選擇性地進行教學研究，保證在有限的教學時間中做到充分利用。可謂：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學行為的轉變，才能真正意義上運用到我們的實際工作中，才能讓學生獲得更為有效的`教學。
三、教研方法的更新
一直以來，校公開課的開展一直是我們進行教學教研的重要方法。透過汪主任的一席話和幾位老師的說課演示，不僅讓我對如何說課有了更為深刻的理解，也讓我認識到在日常教學教研中思想和方法的轉變需求。我們應與時俱進，在開展學校公開教學評比的基礎上結合實際有選擇性地加強課後說課及互相評課的實踐練習，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學打好基礎。
經過這次我認識到每一位老師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。我願在這快樂而無止境的探索中去實現自己的夢想。
20xx年3月12日—3月13日，我參加了xxxx市中區小學數學教研組長培訓。記得1992年，我第一次參加小學數學教研組長培訓，那次培訓，是以分析教材內容，理解教材編排意圖為主要內容，而時隔17年的這一次教研組長培訓，則是以校本教研、提高小學數學課堂有效性為目的的培訓。兩次培訓，讓我都有很大收穫，尤其是這次培訓，既有理論學習，又有實踐觀摩，使我從思想上改變了對教研組活動的看法，李雪梅老師的講座，讓我深刻認識到了教研組長在有效教學和有效教研教學的重要作用。回想這兩天的活動：備課、說課、評課、聽講座、聽示範課，無不是圍繞提高學校校本教研活動質量、提高數學課堂有效性而設計的，在此，我要真誠的說一聲：謝謝進修校開展的這次培訓活動，讓我再一次得到培訓和提高。
已經記不得是第幾次聽李雪梅老師的講座了，每次聽完講座，都讓我有不同的體會。這次，李老師關於“學校校本研究”的講座，讓我懂得了怎樣提高教師的專業素質。李老師特別強調了教學反思這一環節，而我們更多的是把時間花在了備課、上課和作業輔導上，對課後反思，大多數教師都是應付了事，匆匆寫上：“效果良好”就完事。我常常想，李老師為什麼會有那麼多的經驗積累，為什麼有那麼多豐富的知識，現在終於明白了：才是教師專業成長的捷徑。
3月13日的兩節數學示範課，讓我們所有聽課的教師稱讚不已。我想，這兩節課的成功，不僅是教者辛勤鑽研教材、認真備課的價值體現，也是他們學校整個教研組全體教師共同努力的結果。遊老師的課，平實、無一點花架子，在每一個樸實的教學環節中，學生透過觀察、思考，小組合作等方式，輕鬆地學會了數學知識，我想，這才是我們農村學校所學習的教學模式，我們不可能、也做不到每一節數學課都利用課件來輔助教學，但我們可以利用一些平平常常的教具來解決問題，得到同樣的教學效果，何樂而不為呢？
有這樣一句世界教育名言：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”透過這次培訓，我希望從我自身做起，把這兩天學到的、看到的運用於我自己的教學實踐中，提高課堂教學的有效性，同時，紮紮實實搞好本組的教學研究，做一些有效的、能提高教師業務能力的事情，這才是我本次培訓的最終目的。
小學數學教師培訓心得11
經過幾天的培訓，我收穫很大，同時也發現了很多問題，產生了很多疑惑，下面就簡單談一下：
一、談收穫：
培訓使我進一步瞭解了青島版教材的特點：精心選取素材，構成“情境串”和“問題串”，把一個單元的內容串連在一起；把解決問題與數學基礎知識和基本技能的學習融為一個過程；把數學思想方法的教學有機地整合在“雙基”的教學過程中，將評價過程整合在教學過程中。透過各位老師對每冊教材的分析，讓我對每一個知識點及他們之間是怎樣聯絡起來的有了更深的瞭解，對每一個練習題的把握也有了深刻的認識，為以後自己的教學打下了很好的基礎。這次培訓也解決了我的很多疑惑，如果再用多一些時間來答覆老師們的疑問，少一些理論的東西我想會更好。
二、談問題：
我發現青島版教材對於知識點的呈現不是很集中，練習中新題型太多；表現在很多知識點分佈在課後的自主練習中。練習題型別不集中，太散；也就是說，一種型別的題不是順序出現，而是交錯出現，這樣學生做起來，容易產生解題方法混亂，而不容易掌握新知識。而且有些題的設計不合理，看似是用數學知識解決實際問題，可是情景圖卻不符合實際情況。課本情境太本土化，有些情境脫離學生認知，本土化主表現在，課本的很多情境都是以青島本地的一些風景名勝或是特產來引入新課，還有一部分情境，是以學生對青島的情感引入的，那麼不是青島本地的學生就產生不了這種情感，學習起來就沒有很大的興趣。還有一小部分情境，專業術語太強，學生不宜理解。
三、談疑惑：
關於0的問題。0表示一個也沒有，也表示開始或者分界線。那麼2-0=2、0÷3=0，0×3=0這三個算式的意義還大嗎？是不是可以直接讓學生得出結論：一個數減去0得原數，0乘（或除以）任何數得0呢？學生都知道0不能做除數，老師給學生的解釋是0做除數沒有意義。那麼0做被除數呢？把沒有的東西來分又有什麼意義呢？
還有就是如果0能做除數那麼0能做分數的分子嗎，也就是說分數的分子能為0嗎？
我的觀點是：
根據分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者幾份的數叫做分數。因此，分數的分子最小應是1而不能為0。
對立面的觀點：
根據分數與除法的關係。被除數相當於分子，因為“被除數可以是0”，所以“分數的分子可以是0”。
試問：0除以5能等於0/5嗎？
在五年級做的練習題中就出現過這樣的判斷題，那麼到底分數能不能為0呢？如果不能為0，在以後學習分數的時候是不是要給學生指出這一點呢，或者在教材中直接指明？
小學數學教師培訓心得12
一、對建構主義的重新認識
建構主義是課程改革重要的理論基礎和動力源泉。可以看到數學課程標準、課標教材就是遵循建構主義這一指導思想制定和編寫的。在基層進行的課程改革實驗也是基於對建構主義的認識而進行的。讀了鄭教授的“建構主義審思”一文，會發現過去我們對建構主義在認識上有誤解和偏差。
建構主義的核心所在是：學習並非學生對於教師所授予知識的被動接受，而是依據其已有的知識和經驗所作的主動建構。
但是，是不是知識不可能由教師直接傳遞給學生，或者說，只有透過主動探究，學生才有可能進行有意義的學習活動呢？實際上，“探究學習”在20世紀60年代的美國曾得到積極倡導，但最終失敗了。“失敗”的最重要原因就在於其基本立場的錯誤性。
鄭教授指出：“我們不應將學習者的主動建構與向其他人學習絕對地對立起來。恰恰相反，在明確肯定學習者主體地位的同時，也必須清楚地指明向其他人（包括各種教材與書本）學習，特別是教師的指導性工作的必要性和重要性。”臺灣小學數學教育改革主要策劃者之一蔣治邦給予我們的主要啟示：“實驗課程的教學觀點被冠以‘建構教學法’的卷標後，成為目前教育工作者之間爭議的焦點……‘實驗課程的精神是教師不可以告訴學童任何事’、‘任何解題方式必須由學童自己想出來’是目前對實驗課程最嚴重的誤解，必須……澄清。”
還有對於建構主義的一種誤解即認為學生的“主動建構”主要地應被理解成“動手實踐，實物操作”。事實上，建構主義所直接涉及的只是學生在學習過程中內在的思維活動，而沒有指明任何一種具體的學習形式。
反觀當下的課堂教學，哪一節課不是讓學生去探究，去發現？如果這一節課沒有探究和發現，可能老師都不知道該怎麼上了，或者被冠以“傳統教學”的帽子。實際上，根據鄭教授對建構主義的論述，課堂教學既可以有探究活動，也可以沒有探究活動，既可以在老師的引導下進行探究，也可以由老師直接講授出來，既可以有顯性的動手活動，也可以沒有顯性的動手活動，既可以創設生活情景，也可以直接從數學出發。建構主義的實質不在於外顯的活動，而在於內心的活動是否有意義、是否積極。
二、對課程改革長期性複雜性的思考
課程改革發展到今天，已經進入到了一個新的歷史時期。應當說，對於課程改革的方向、課程改革的基本理念大家是接受的，是支援的。如果再回到原來的老路上去，大家肯定是不答應的。關鍵是，課程改程序中出現的一些問題不能迴避，需要認真思考，尋找解決的辦法。
鄭教授在《數學課程改革：何去何從》一文中指出：“數學教育改革必定是一個漸進的過程，不可能按照某個事先劃定的時間表畢其功於一役的”。正確的做法應該是：“放慢節奏，認真總結，發現問題，正視問題，解決問題，不斷前進。”同時，課程改革是一個雙向互動的過程。
我完全贊同鄭教授的觀點。
這次課程改革是建國以來規模最大的一次，應該預見到改革的艱鉅性、複雜性，決不會按照改革設計者的“一廂情願”畢其功於一役的。記得抗日戰爭初期，毛澤東就提出了“論持久戰”的觀點，其實質就是“以空間換時間”。以中國廣袤的大地使日本陷入“人民戰爭的泥潭”，經過防禦、相持進入反攻，最後果真按照這一指導思想打敗了日本侵略者。現在的情形是，擁有高學歷的、專業水平比較高的小學數學教師在全國畢竟鳳毛麟角，大量的是年齡較大、學歷較低、專業水平較低的教師，這是不容迴避的事實。要想使得他們經過幾次培訓就能“脫胎換骨”，是不現實的。對待這樣的問題只能以“時間換空間”，課程改革只能是長期的、漸進的過程。
課程改革不是單向的，是雙向互動的。如果只是上面在搖旗吶喊，下面卻無動於衷，改革就不會取得良好的效果。即使再好的東西，也要大家接受了才能發揮好的作用。記得前幾年山東高考實行標準分，應當說這是科學的計分方法，但為什麼不能實行下去了而又採用了原始分呢？原因就是懂得的人太少了。
三、對教材的再認識
課標教材與傳統教材相比確實先進多了，傳統教材表現形式單一，冷漠無情；注重知識結構的嚴謹，嚴重脫離生活實際；注重知識的規範性和標準性，忽視了學生的個性發展；內容狹窄，數與計算佔了非常大的份量等等。新教材在這些方面都進行了糾正，內容豐富多彩，表現形式靈活多樣，緊密結合生活實際，關注過程和方法、情感態度價值觀的培養。廣大教師對新教材是歡迎的，是支援的。學生更是對新教材表現出極大的興趣。
但新教材也明視訊記憶體在著一些不足，值得我們注意。
鄭教授反對“一層卡一層”的現象，也就是課程標準“卡”教材，教材“卡”教師的教學。
小學數學教師培訓心得13
7月17日，透過學習培訓，想法很多，我認為學數學最重要的就是要善於思考。如果把數學比作一把鎖的話，那思考就是一把開鎖的金鑰匙，為你開啟這把數學之鎖。例如有的同學上課認真聽，能把老師講的內容全部吞下去，卻不去消化，不會吸收，最終還是“營養不良”。這是因為他沒有養成思考的好習慣，不能將老師講授的東西，再加工，不能進行分類、整理、更不瞭解道理的來龍去脈，當然就無法掌握知識的真面目了。因此，我們要教會學生學習蜜蜂那樣的工作方法，既會採蜜，又會釀蜜。在上課不僅要專心聽講，而且積極動腦，還能發現老師從沒講過的知識，他們花的時間並不多，卻取得了很好的學習效果。這主要是因為他們善於思考，他們在老師講某一題的解題方法時就思考，思考出這樣解的道理，然後再推出解這一類題的方法。這樣就把老師交的融會貫通了。
我們在學習數學的同時，要足注意培養自己善於思考的好習慣，學會靈活運用，舉一反三，這樣才能取得事半功倍的好成績。
小學數學教師培訓心得14
20xx年3月19日在山東臨沂參加了20xx和美課堂小學數學教師培訓，有幸聆聽了賁友林和張齊華兩位大師精彩的課。給我最大的感受是兩位大師都非常的幽默，與學生都非常的親近，而且課堂駕馭能力極強。最深的體驗更是感受到他們的教學魅力，真正做到將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。
當然，聽課也好,聽講座也罷,我認為最重要的不是我聽到了什麼?而是我學到了什麼?
首先是著名特級教師賁友林為全體參會教師帶來一節精彩的《年月日》。在這節課上，賁老師以學生為中心，大膽讓學生展示自己的學習卡，說出自己知道的和想知道的，讓其他同學來幫助解疑解惑，這樣老師很自然地把學生推在前面，讓學生成為學習的主人。學生的風采也一次次展現在臺下老師的面前。
在張齊華老師的課上我學到舉手的智慧：他告訴學生只要老師提出問題，大家都要舉手，舉手不動表示我還沒有準備好；輕輕招手錶示我可以試試；快速招手錶示我會，快喊我回答。這雖然看似花銷，但其實意義重大。且不論學生會不會回答，但至少他在思考。今天在課堂上我也和我的學生分享了舉手的智慧，並請他們也這樣做一做。沒想到今天的課堂氛圍出奇地好。連很多平時從不舉手的學生也向我招手。
聽和學只是我們前進的第一步，在今後的教學中我想我們雖做不成大師,但我們至少能以大師做榜樣，學習他們的成功之處幫助我們更好地成長。
小學數學教師培訓心得15
XX年8月4日，教體局教研室組織全縣小學數學教師在實驗雙語學校培訓一、二年級數學教材，透過這一天的培訓活動使得我受益匪淺，這次教材培訓為我以後的教學指明方向，以前的我對新課程理念只知其然不知所以然，透過培訓使得我對新課程理念有了全面的理解，下面我具體的談一下自己的幾點學習體會。
1、數學教學與現實生活緊密結合。
新的課程標準指出數學教學由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化，也就是強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題並加以解決，青島版教材較好地體現了這一理念。所以說，在平時的教學中，充分的利用好課本中的教學情景，將將課本數學變為生活數學，儘量創設生活化的的課堂情境，這樣將抽象的數學具體化和生活化，從而激發了學生的學習興趣，也讓學生感受到數學並不是孤立於書本之上的，它是與生活有著緊密聯絡的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源於生活，並且能夠解決生活實際問題。
2、教師要有紮實的基本功。
當看到團隊成員中那些年輕的教師，從回答疑問到做報告，每個環節都做得無微不至，面面俱到，對整冊教材理解得那麼深刻，再看看年前的我，卻感到非常慚愧，從中感悟到作為老實現教好學生必須具備紮實教學基本功。
3、要了解低年級學生的特點組織合作學習。
首先低年級的的學生年齡小，自制力差，合作意識差，他們把小組合作學習當作一塊玩，使得教師很難調控組織教學。
在小組合作學習中，低年級的學生不會傾聽，不會交流，不會合作。優等生搶著說，差生從不發表意見，成了旁聽者。
在小組合作學習過程中，低年級的孩子若沒有明確的分工、開展小組合作學習就比較混亂；若有分工，也不會聽從組長的佈置，在小組爭搶著分擔每個角色。
學生小組合作意識差，小組的集體觀念淡薄。有些學習好的學生更願意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些學習差的學生，也不願意與他人合作，對小組的合作學習置之不理。
4、我的幾點對策：
在小組合作前先讓學生充分的思考，形成自己的想法，然後再小組合作學習。
小組分工要合理，每個組員都要有事情做。一開始，我嘗試著給他們分工，這樣他們比較滿意服從。小組長要引領每個組員輪流發表意見。
教師時刻提醒學生注意認真傾聽別人的意見，大膽勇於發表自己的見解。當然這一點是一個長期培養的過程，不是一朝一夕培養好的。
在小組間引入競爭意識，看哪個小組合作學習得好，及時搞好對小組的評價。
總之，合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。當然還有很多小組合作學習的對策還需要老師們的實踐和探究。
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