《司馬光》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《司馬光》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學思路與設計理念
【教學思路】
《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裡的？掉進缸裡如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生透過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。
【設計理念】
將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
二、教學背景分析
【教材分析】
本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小夥伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，透過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【教學物件分析】
根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。
【教學方法分析】
採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。
三、教學目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.透過看圖理解花園裡的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
四、教學重點、難點
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。
2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑑》，得到了許多歷史學家的稱讚。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什麼要救人，又是怎麼救的呢？（激發學生的閱讀興趣）
[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]
二、指導看圖，初步瞭解圖意。
1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什麼？
2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？
（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）
[設計意圖；培養學生善於觀察，認真思考的能力。]
三、初讀課文，初步瞭解課文大意。
1.教師範讀，學生注意聽準字音。
2.學生自由閱讀課文，並提要求：
（1）先把認字表上的生字藉助拼音讀一遍。
（2）畫出本課生字。
3.說一說課文寫了個什麼故事。
4.（學生認真聽，認真讀並積極回答問題。）
[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]
四、自主識字
1.出示本課要求會認的生字藉助拼音讀一讀。
2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。
3.找小老師到前面領讀生字。
4.小組互相學習生字。
5.向老師彙報你用什麼方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）
[設計意圖：集中識字，培養自學能力]
五.細讀課文，理解課文內容。
1.出聲讀課文，並標出自然段序號。
2.分段學習課文
第一自然段
（1）指明朗讀
（2）“從前”是什麼意思？
（3）在這一段中發生了什麼事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裡的？掉進缸裡的.小朋友會出現什麼狀況？
第二自然段
（1）指名朗讀
（2）討論：從哪裡看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）
[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]
（3）彙報學習成果
（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）
[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]
（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段
（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。
討論：
①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
③“幾下子”告訴了我們什麼？
（3）再引導學生看圖；
提問
①司馬光為什麼要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？
[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]
（4）透過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？
（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。
（學生積極發表自己的見解）
[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]
六.學習生字：司、跑、出。
1.老師指導書寫。
2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然後再寫，寫完後進行對比。
3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。
第二課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖複述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課後作業第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裡）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。
（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。
三、指導學生識記字形並書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。 “朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
【《司馬光》教學設計】相關文章：