《窮人》教學設計
作為一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《窮人》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
教材說明：
課文《窮人》是人教版六年級語文上冊的一篇精讀課文,作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於透過描寫人物的行為、語言、心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。
學情分析：
六年級的學生學習寫人的文章，能夠抓住人物的語言、動作、神態等描寫，體會人物品質。而本文的心理活動描寫極具特色——多次運用省略號表現桑娜複雜、矛盾的心理，學生不易理解，所以需要教師進行重點引導，從人物的行動、語言、心理活動中體會窮人的心靈。
教學目標：
（一）知識教學點
1、學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2、學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。
3、展開想象，續編《窮人》這個故事。
（二）能力訓練點
1、培養學生理解重點語句的能力。
2、培養學生合理想象的能力。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
透過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。
教學重點：
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：
展開想象，續編《窮人》這個故事。
設計理念：
語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要重視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的互動情境，讓教師、學生、作者，以文字為載體進行平等的語言互動、思想互動、情感互動，並且這種互動應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我採用“先學後教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3、學習課文內容，感知“窮”。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話揭題，匯入新課
1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是俄國著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
（設計意圖：透過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯絡，揭示課題，引出作者，瞭解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。）
二、第一次“先學後教”——初讀課文，整體感知課文內容
1、出示導學提綱，引導學生自學
導學提綱：
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
（2）掃除不理解的詞語，可以透過查字典和聯絡上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。
（3）說說課文主要內容。
（4）在小組內交流，並共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘後，在全班交流。
2、學生自學，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學效果。
（1）師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其餘同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好記號，待文章讀完後提出來訂正。
（2）指名朗讀課文，其餘學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。
（3）學生糾錯，正音釋詞。
學生可能讀錯和難以理解的字詞（教師根據學生情況自定），預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的後果，自食其果。“作”
讀zuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
（4）說說本課的主要內容是什麼？
（設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學後教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。）
三、第二次先學後教——再讀課文，理清文章脈絡
1、出示導學提綱，引導學生自學
（1）課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。
（2）在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，並寫出感受。
（3）在小組中交流令你感動的語段，並說說自己的感受。
2、學生討論時，教師巡視學情，並適當點撥。
3、學生班上交流，教師適當點評並引導學生。
預設學生交流：
分成三部分：
第一部分（1—2）：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分（3—11）：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。
第三部分（12—27）：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子。
（設計意圖：在瞭解課文內容後，學生理清文章脈絡，並交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學後教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再透過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“後教”階段進行解決。）
四、第三次先學後教——學習課文，感悟“窮”字
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字裡行間卻“窮”意濃濃。
導學提綱：
（1）讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
（2）從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什麼品質呢？
（3）標出不懂的問題並在小組中嘗試解決。
2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。（隨機板書）
預設關鍵句：
（1）屋子裡沒有生爐子，又潮溼又陰冷。
（2）孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑麵包，菜只有魚。
（3）丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強地填飽肚子。
（4）顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
（設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，透過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“後教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。）
五、當堂檢測
1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎麼樣呢？我們透過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧、撕破、裹住、抱怨
教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。
2、集體評價指導
師：寫完的同學坐好，我們一起來看大螢幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。（也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字）
師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀？
師鼓勵：這麼多全對的，真棒！沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。
3、透過這節課的學習，你有什麼收穫呢？
（設計意圖：在“先學”與“後教”之後，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的資訊，便於教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便於教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。）
六、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。
第二課時
教學目標：
1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。
2、聯絡上下文，瞭解人物的心理，體會省略號的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開想象，續編故事。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習匯入
1、同學們，在上課之前，老師出一道數學題考考大家，誰來解答呢？
請一位學生回答，板書：5+2=？
師：其實可能很多同學心裡都在想，這麼簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的'一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以後好好把握住每一次機會。這道數學題在數學裡答案裡唯一的，但在語文裡它的答案卻是多種多樣的。
2、說說本課講一件什麼事？
3、匯入：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，為什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
（設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背後蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴學生要把握好機會，又能引導學生深入地體會這“7”的真正含義，還很自然地匯入了課文的學習，可謂一舉三得。）
二、走進心理，體會品質
第一次先學後教——多角度理解“忐忑不安”
1、導學提綱：
（1）讀8—11自然段，邊讀邊思考並動筆劃劃，從哪裡可以看出桑娜在忐忑不安地想？
（2）小組裡合作再讀讀這幾個自然段。
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流。
預設關鍵句，適時指導朗讀：
（1）桑娜臉色蒼白，神情激動。
（2）自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不還沒來……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
（3）桑娜沉思著，久久地坐在床前。
（4）門嘎吱一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
（設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，透過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背後精神的崇高，為後面更深入地解讀人物心理做好準備。）
三、第二次先學後教——深入瞭解，解讀桑娜心裡想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心裡是如此的忐忑不安，那她心中為什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
導學提綱：
（1）“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的？從這句話中你讀懂了什麼？
（2）這段話中的省略號是什麼作用呢？選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內容。
（3）從這段話中，你感受到了什麼？
2、學生自學，教師巡視，瞭解學生學習情況。
3、全班交流，教師適時指導。
預設學生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……
2、省略號的作用是表示心理活動斷斷續續。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
（設計意圖：1000多字的文字，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該採取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什麼忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。）
四、第三次先學後教——深入瞭解，解讀丈夫心理想法
1、師過渡語：桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢？
出示導學提綱：
（1）在小組內分角色朗讀12—27自然段。
（2）出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什麼呢？
（3）漁夫的臉為什麼變得嚴肅，他在憂慮什麼呢？
（4）“熬”字可以換成什麼字？你從這個字中體會到什麼？
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流，教師指導。
（設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。）
五、當堂檢測
1、口頭練習
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
2、學完這篇課文，你感受到什麼？
3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續寫《窮人》。
（設計意圖：在本環節中，安排了口頭練習和續寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉化為能力，達到先學後教的最後目的。）
六、首尾呼應，點題提升
1、師：文章的結尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎？
預設學生交流：等於更艱苦的生活；等於美好的心靈；等於桑娜和西蒙的深厚友誼；等於桑娜的樸實、善良；等於在困難中樂於助人的精神；等於同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝願好人——一生平安。
（設計意圖：課文最後的處理前後呼應，透過對算術題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對於課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對於文字的理解也達到了很深的程度。）
板書設計：
窮人
5 + 2 = 7
物質精神
窮—————富
吃穿住善良樂於助人
寧願自己受苦，也要幫助別人
【《窮人》教學設計】相關文章：