語文觀課報告
在我們平凡的日常裡，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。其實寫報告並沒有想象中那麼難，下面是小編幫大家整理的語文觀課報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文觀課報告1
20xx年7月7日—7月21日，我有幸參加了初中語文教師網路。為期十多天的培訓轉瞬即逝。時間雖然比較短，但是透過這次培訓，我深深地被專家教授們對教育教學中的許多精闢見解所折服，更被班級學員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“樂中學，學中樂。”站在職業生涯的起跑線上，我走過了困惑，經歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成為了過去，因為這次培訓我受益匪淺，收穫很多。
一、 聆聽專家講課，在收穫中提高
開啟電腦，我馬上就被這樣全新的培訓方式所吸引住了，特別聽了專家們的報告，更是被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”聆聽了以後，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺”，在以後的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文字，時代不同，人文思想也會有所變化，對於文字不能只停留在思想教育，政治教育的層面上，這一點是要注意的。透過培訓學習，我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學工作中充分挖掘文字。所學的專業課程，使自己的理論功底更紮實了。
二、 與學員們互動，在感悟中進步
本次培訓，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光雲影共緋徊，”有的說學生課堂學習不能只流於形式，要注意效果。有的說對於出現這種現象，教師首先要對學生充分肯定，然後再慢慢引導學生，這樣不會傷學生的自尊心，也體現了人文關懷。也有的指出這種現象是時常發生的，教師要善於引導學生展開合理的想象，發揮小組合作學習功能，提高課堂教學效率。大家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己;因為互動，我獲得了進步相信。透過學習，我將把自己的感悟應用於實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。
三、個人在職研修，在反思中提升
我認真地完成了六項學習任務，不僅每兩天撰寫一篇教學反思日誌，而且還不斷加強自身業務學習。透過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由於我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今後所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基於教學事例的進行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。最後在實際教學過程中進行實施：
(1)加強教育理論學習多積累為今後的課題研究準備好科學依據;(2)把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今後的科研準備實踐材料;(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。
同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門複雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!
語文觀課報告2
我最近非常榮幸參加了小學語文遠端研修活動，6節課下來，我對6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋。現將自己的感受總結如下：
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流，以縮短與學生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。透過與學生之間的交流，調節了一下學生心裡的緊張氣氛。
二、教態和藹可親,及時鼓勵有信心。首先，無論是男老師還是女老師，讓聽課的老師覺得他們不是面對著一群學生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題，都是面對面的形式，感覺很自然、隨便。多數老師採用親切地謂，讓孩子們一聽就感覺到親呢，立刻喜歡上了這個老師。另外，老師們及時的鼓勵也激發了學生學習興趣，幫孩子們樹立了學習信心。
三、教學環節緊湊，環環相扣吸人心。基本上每節課都做到了環節銜接的自然醒目，如行雲流水，一點也不硬，教學過程中也充分體現了學生的主體地位。讓聽課老師覺得輕鬆、不生硬，沒有累得感覺。真正做到了順學指導。
四、以讀代講練語感，細節教學是關鍵。在課堂上，語文老師自身就帶有了課堂中應有的感情，在教學中，拿出重點段落，讓學生自讀、齊讀、帶感情讀、教師範讀、教師引讀等多種方式，來培養學生語感，從而體會課文的真正意境和內涵，使教學達到了高潮，使學生情緒激昂，情真意切!
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。遠端教育研修也激發了我對教育事業更加真實的愛戀。為我們一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這裡我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學語文遠端培訓，有幸聆聽各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學習生活中，我每天累並快樂著……因為，我收穫了知識，更收穫了友情。透過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對於個人今後的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。 在這次觀課的過程中，我也深深感受到自己的不足，在今後的教學過程中，一定深鑽文字，努力提升自己。
語文觀課報告3
在教學《落花生》一課時，胥老師首先採用談話的形式激發學生的學習興趣，如“花生是我們常見的一種食品，你能說說你對花生的瞭解嗎？”接著又讓同學們質疑課題，相機介紹了有關花生的資料，如“花生為什麼又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”等等。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來，而且為文字的順利學習奠定了基礎。
在字詞的學習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點的詞語的讀音，比如“便宜、嚐嚐、石榴、體面”等詞語的最後一個字的讀音讀輕聲，採用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡和文章大意時，胥老師採用填空的形式，這樣既簡便，又利於學生直接抓住文章大意。胥老師還讓學生去看看每個小標題分別是課文中的哪些自然段落，在學生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”，以此來讓學生明白了哪些內容是每節課的學習重點。
與此同時，胥老師還特別善於抓住重點詞句的分析進行教學，善於激發學生的學習興趣，創設自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發揮。如：“居然”等詞語，因為地荒，因為沒有精心耕作，沒有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這裡分析的還不夠深入，如果能進一步引出花生潛在的品質——好種易活就更好了。
此外，在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是讓學生先自己讀，自己學，這樣學生在自學中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來，胥老師對於體會花生與蘋果、石榴、桃子的價值時，並沒有一味地按照教參，讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻的品格時，而否定蘋果、石榴、桃子的價值。
最後，胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學生的特點，從孩子們當堂交上來的練筆中能看出這節課老師語言文字美的引導確實很到位，學生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學生，激發起了學生學習的主動性，使學生的感悟能力得到進一步的提高。
教學結束後，胥老師又介紹了作者許地山的生平事蹟，而且讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節優秀的課例。
語文觀課報告4
今天，聽了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發揮得當
在課堂教學中，教師始終處於主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生髮現問題、解決疑點。
1、學目標明確而集中
用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。
2、教師能恰當設疑
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利於學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化為三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到複雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
二、學生主體地位充分體現
首先是學生大面積地自讀，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的薰陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。
其次是學生能主動探究規律。在教師的引導點撥之下，學生透過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，去提出個人問題，從而有所發現，並提出有價值的看法。如“荊之地方五千裡，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學生學有所思，學有所得。
作為學習的主體，一堂課中要讓學生在學習體驗中有所收穫和啟發，並能說出自己的見解。所以對於“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價值和意義。
何老師的課自然中透露著紮實，全面中突出著重點，點撥裡彰顯出主題，踏實、親切而富匠心的複習風格值得學習。
語文觀課報告5
一.春風拂面-(匯入部分)
這是一篇議論文，對於小學階段的學生而言，比較陌生，因此新課匯入部分是至關重要的，怎樣讓學生很快地進入文字，使他們接近文字，更深入地理解課文這是值 得我們執教者思考的。而老師的匯入就像一陣春風 一樣，令學生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動了學生的積極性，學生的情感體驗立即被這陣春風喚醒。就像全 國小語會理事長崔巒老師曾說過“改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。” 曹老師的課堂正是這句話的體現，老師在課始從科學家的不懈努力說起，讓學生自己產生疑問“真理是怎樣誕生的”，並對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點 有了初步的瞭解，也為學習下文做好了鋪墊。
二.春雨如絲-(詞語教學，方法滲透)
縱觀當前的小學語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文學的感悟。有的教師甚至把語文教學中最基礎的語言訓練拋到了腦後，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學 是語言訓練中的重頭戲，如果沒有紮紮實實的詞語訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認為，要彰顯語文教學的人文色彩，必須從紮實有效的詞語教學入 手。而曹老師的詞語教學宛如春雨，那樣細膩那麼縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學中，讓學生選一個詞語聯絡上下文說說自己的理解，並不是讓孩 子孤立地解釋詞義。
而對於文字引用的三個事例，學生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發現因不同的 觀點而選擇不同的事例這些重點等。這些議論選材和表達的特點，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學生才會去關注。當然，教師又不宜在文字知識上做 過 多講解，要少用“論證，論點，論據“之類的術語。正如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教學中，曹老師抓住三個事例的共同特點，大膽取捨，精讀第一個事例，研 讀中提出一連串的問題：如“1.這個事例先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?2.哪部分寫得最簡單?為什麼作者將“發現問題”和“得出結論”想寫?3.是不是發現問題，就輕鬆找到真理呢?這中間會有怎麼樣的過程呢?4.課 文還寫了兩個事例，再對比第一個事例，看看這段話在寫法上，內容上有什麼相同?”等等，這些問題的提出看似完成課堂目標，實則也將學習方法無聲息地滲透給 學生，曹老師用最常見的提問促使學生將閱讀的重點轉移到關注三例的內容和表達上，進而關注三例的表達效果和意圖上。從中，學生自然而然地發現了不同的文體 在敘事時的差異，發現了不同的觀點在引用3例時的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術，著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。曹老師對於文字的三個 事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問題，並在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文字的深度，培養了學生的思考能力，體現了教 師的功底，很難得。
三.雨後春筍-(以問促學，方法運用)
閱讀是學生的個體行為，作為教師要尊重學生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什麼好讀的呢?但曹老師都充分地讓學生在讀中品 析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個個問題，完成一個個小目標。在重點研讀第一個事例時，曹老師就讓學生有層次，有目的地去讀好重 點語句，透過多次默讀，自由讀，個別讀，找出事例中的規律來，後兩個例子作為略寫，曹老師採用了對比閱讀法，架設三個科學事例之間的聯絡性，引導學生初步 感受三個科學事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學習，突破了課文的重難點。第二段在課堂出現過兩次。第一次是在課始曹老師用範讀的 方式來引出課文的真理，揭示課堂;第二次是透過三個事例的對比朗讀引出此段話，透過再讀讓學生感受文字語言的規範，準確巧妙使用符號語言所表達的獨特效 果。最後曹老師利用引讀法，讓學生正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。總之，透過多種形式的朗讀，感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，使學生 對課題，對課文的認識也得到了昇華.
四.春光燦爛-(迴歸整體，理解觀點)
著名特級教師李吉林說“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，曹老師力求引導學生透過自主學習，積極主動地參與教學的全過程，並給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間 進行思考，圈畫，交流，彙報，解讀，表達，舉例等。讓學生真正地成為學習的主人，讓語文知識的陽光照進每個孩子的心中，讓他們在語文課堂上都能有所收穫.
語文觀課報告6
今天學習了《世界主要氣候型別的分佈》這堂觀摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學情分析準確到位；教學目標明確；重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明瞭、教學環節完整流暢。課堂教學採用了資訊科技直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。
一、成功之處
1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，並能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯絡。
2、智慧拼圖遊戲讓學生在輕鬆愉快中完成了本節課的教學任務。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。
4、採用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。
5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。
7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對於氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學方法單一，還可以採用多變的教學方法。
5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學習了這堂觀摩課，收穫頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，應該從以下幾點加以改善：
1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。
3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。
4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。
語文觀課報告7
《熱愛生命》的作文指導，是小學語文四年級下學期第四單元的習作要求。但是，由於學生的年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，寫好以“生命”為話題的作文，實屬不易。因此，老師必須在此之前將“功課”做足，引導學生認真感悟本單元課文中一個個形象、具體的人物和事例。從不同角度反映對生命的思考，對人生的感悟。
因此，在匯入本課時，教師直接進入正題，努力引導學生遵循課文，學習課文中的範例：明瞭文章內容，歸納這幾篇課文的異同，力爭幫助學生理解寫作的範圍，讓四年級的'孩子真正懂得，我該寫哪個方面的內容，很好的引導學生確定選材的範圍。可以從自然界的動植物身上感受到生命的內涵，也可以從自己身邊的人的事情中感受到人們對生命的熱愛。
四年級的孩子，不過是九歲十歲的樣子，在他們身邊所發生的“神奇的生命現象和生命的故事”也有不少，只要我們的寫作指導貼近他們的生活，就可以成功地調動他們的寫作積極性，引爆他們寫作的強烈慾望。這時候，學生不再是遊離於文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手；孩子們的習作就可以做到內容言之有物，感情真摯動人，很好地展現個性魅力。為達到這個目的，教師蒐集了許多圖片，孩子們被震撼了，心底的那一份真切的情感被隱隱牽動。“寫具體”是學生習作中難以解決的問題。老師從範文入手，給學生一個真實的範例，讓學生從中體會“寫具體”的寫作方法，讓學生真切地感受到如何抓住人物的語言、動作、神態來塑造人物，如何以自己的心理活動來烘托人物。有了具體範例，學生有了實際體會，領略了方法，自己的習作也就“水到渠成”。課下同學們已經蒐集了許多熱愛生命的資料，把自己瞭解到的生命現象或是自己身邊熱愛生命的故事講給大家聽，這一話題，讓孩子們獲得了發言的機會，一時間教室裡氣氛活躍，大家暢所欲言。我被孩子們對生命的感悟所感動。原來，在我們眼裡的小孩子，其實在他們的內心有著那麼豐富的情感，孩子的善良、真摯讓我動容。在此基礎上，孩子順利地度過了選材關！因此，練筆的要求下達後，學生們可以仿照課文或者老師的例文，抓住自己最感動的瞬間著力刻畫，這樣，文章的最精彩部分可以完成，無疑，這又突破了學生寫作中的又一個難點。
讓作文走進學生，成為學生的生活，激發學生寫作興趣，是我們每一位教師的責任。一堂高效課一定是師生交往、積極互動、共同發展的過程。鼓勵學生把生活當做寫作的源泉，以課文為本，廣泛閱讀，學習並掌握一定的寫作方法和技巧，培養自改能力，相信，學生的寫作能力和寫作水平一定會得到長足的進步。當新的課程體系逐步走向教師的教學活動的時候，讓我們共同在這片土壤中辛勤耕耘，相信，來年一定會碩果累累，百花盛開。
語文觀課報告8
20xx年10月15日至19日，我有幸在景東縣小、民小參加第四期小學語文聽課評課活動。這次活動是由縣教師進修學校為落實骨幹教師培訓理論學習成果，由參加培訓學習的教師觀摩學習的交流活動。這次活動，每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新概念有了更深刻的瞭解。對新課改教學法有了更深刻的認識。為期五天的小學語文課堂教學觀摩，我們總共聽了十九節語文課，包括“低、中、高”三個年級段的不同版本。老師們繪聲繪色的精彩課堂不但使我受益匪淺。課堂教學中，體現了以下幾個優點：
一、教學目標明確
語文教學的總目標是：使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、發展學生的智力，培養學生的情操。每節課的教學目標是這總目標的一部分。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。落實“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節語文課的基本要求。
上一堂課，教師首先要做到教學目標明確，語文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進行那些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什麼程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開教學活動，落實讀寫訓練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現。
1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀。如：楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學生自由讀課文時，要求學生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利，並粗知課文大意;展示讀 讓學生藉助自己已有的知識、經驗和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有範讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問題，找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。
2、老師注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。如：楊成金老師在《聽聽，秋的聲音》一文中神情並茂的朗讀給在場的每一位師生留下了深刻的印象，程燕錦老師在《去年的樹》一文中抑揚頓挫的朗讀和激情昂揚的講讀，到現在讓人記憶猶新，人物形象活靈活現的展現在眼前。每位教師都在學生讀完課文後，留給學生自由發言的時間，說說自己讀懂了什麼，感悟到了什麼?學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力;注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格紮實。
三、教學過程，要能重點突出，難點突破，體現語文學科的特點，培養學生的語文素養。
1、教學思想端正，“以學論教”。教師要發揚教學民主，尊重學生，能正確處理教與學的關係。能真正調動學生學習的主動性、積極性，體現學生自主的學習，這表現在教學效果上，一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優秀的語文老師總是把啟用課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關係和生生關係，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇於質疑、大膽探索、樂於交流與合作。，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效;二是學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成;培養了學生的自信心。教師能讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能在學習過程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理，教師能夠充分調動學生學習語文的積極性，努力地去激發學生對語文學習的好奇心和求知慾，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。四是在學習中，學生做獲得知識的主人，主動的參與學習，積極的思考問題。在這個過程中，教師不光要求學生了解課文內容，交給學生學習的方法如：聯絡上下文理解詞語、抓關鍵詞理解課文、寫作方法的指導等。還要求學生注意課題與課文內容的關係，鼓勵學生不明白的地方要及時問，發表自己的意見。對於發表自己意見的學生，教師給予表揚，並抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。學生學得主動，學得靈活，思維得到發展。
2、刪繁就重，從容指導。
以前我存在這樣一些教學誤區：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內容沒有傳達給學生，其實這樣的認識是錯誤的，並不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課，並不在於老師講了多少，而在於學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如：那就是講的太多，教學方式採取滿堂灌，這樣下來當然時間不夠，而學生也聽得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價值觀的教育，但我認為，這個目的是貫穿於你的整個課堂內容教學，是讓其它知識完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最後強加給學生：“透過這我們要怎樣做，做怎樣的人?”
所以我認為應刪去很多多餘的知識，做到敢於有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。
3、以“趣”帶“動”
以培養學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古人云，知之者，不如好知者;好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在於學生是否有興趣學。“趣”貫穿於整個課堂，課文內容是否有趣，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是達到讀、說、寫的能力。如果你的教學方法一成不變，千篇一律，那麼這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉變教學方法，提高學生的學習興趣。
4、教學過程中，還注重培養了學生創新思維的培養。
在“讀”“練”環節中，培養創新精神。“讀”“練”的就是學生自主的學習活動。教師善於引導，學生大膽質疑，對問題敢於求異創新，提出自己的獨生簡介見解，培養學生的創新精神。
四、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果。
1、教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行，因此授課教師都注意了營造寬鬆、民主的評價氛圍，孫靈梅老師在激勵孩子時說：“你讀得真棒”，“你是個愛動腦筋的乖孩子”等讓學生融入角色。
2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。很多老師在教學時，就很善於抓住學生的優點和進步，並加以引導，使學生增強了自信，對學生及各種能力的培養都有好處。在朗讀環節中，有一名學生讀得不夠好，但老師並沒有批評他或放任不管，而是給他機會並鼓勵了他：“一次比一次有進步”。自己又神情並茂的朗讀給學生示範，讓學生對比中發現自己的不足，更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵比任何的物質的獎勵都有用，對學生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便更好的學習
五、教學藝術。
首先是啟發誘導的藝術。要善於提出富有啟發性的問題，善於點撥、相機誘導等;其次是駕馭課堂教學過程的藝術。善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節緊密，過渡自然，善於巧妙地處理課堂的偶發事件。總之，新課標對我們語文教師提出了新的要求，要求教師不斷提高自己的業務素質，不斷更新自己的教學觀念，在每一節課中，必須面向全體學生，關注每一個學生的學習和成長。語文課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。我們老師應該為每一位學生交流意見、表現自我創造機會，讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學習成功的滋味，增強他們學習語文的自信心，只有這樣，我們的教學才能有效果，才能真正提高我們的課堂教學水平。
透過這次學習，我深刻地感受到了語文教學的魅力所在，尤其是多媒體設計教學的效果既創設了教學情景，激發了學生的學習興趣，又使課堂結構環環相扣。總之要學習的地方太多了，在以後的學習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文的教學。
語文觀課報告9
觀課時間：3月12日
觀課題目：鄉下人家
觀課教師：
授課教師：
大家好!今天心情激動，因為可以走進王璐老師的語文課堂，欣賞其常態語文課堂風采。今天的語文課堂不但引發大家思維的碰撞，更給了大家智慧的啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統的“秧田式”講授型座位變換成便於學生合作與交流的“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標，讓學生會學。合作前，葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫面”，畫出相關語句，用自己喜歡的方式讀一讀，並說說為什麼喜歡。
3、亮出“量規”，讓學生想學。“量規”本是過程性學習評價的主要工具，將其納進課堂，我們只能簡單視其為“要求”。王老師提出了“量規”：傾聽用心有禮;交流有條有理;彙報有聲有色。規範了學生學習行為，提高學生學習積極性。
4、媒體參與，讓學生樂學。在學生彙報交流過程中，王老師時不時使用媒體展示句子與圖畫，幫助學生理解重點與難點。
語文觀課報告10
一、引言
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起! 西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語 文老師必須重視的問題。為研究小學語文課堂提問的有效性，我們小組以一堂小學四年級語文《鳥的天堂》新授課實錄為觀察物件，觀察教學開始後第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹的靜態描寫的過程)教師的提問狀況。
二、觀察方法
1、觀察工具
我們使用自制的《教師課堂提問有效性觀察量表》進行觀察，該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學生回答方式、教師理答方式等五個方面進行分析。(量表見附件1)
2、記錄方法
觀察該課課堂實錄。我們先觀察整堂課的課堂教學內容，然後把觀察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀察過程中，採用了小組成員先討論、然後分工記錄，最後對資料進行統計與分析。
三、觀察結果與分析
1、觀察結果
我們對上述片段中出現的13次提問進行了統計彙總，得出如下結果，詳見下表：
教師課堂提問有效性觀察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘裡，教師提出的問題數為13個。從問題的水平來看，其中記憶性問題2個，佔總數的15.4%，理解性問題9個，佔69.2%，創造性問題2個，佔15.4%。
2)在教師提問的方式上，13個問題都是直問，無曲問，寬問8個，佔61.5%，窄問5個，佔38.5%，單問8個，佔61.5%，重問5個，佔38.5%。
3)在提問的教師候答時間上，時間過短的10個，佔76.9%，三秒左右的1個，佔7.7%，五秒左右的1個，佔7.7%，過長的1個，佔7.7%。
4)在學生的回答方式上，個人回答的問題數為11個，佔84.6%，集體回答2個，佔15.4%。
5)在教師的理答方式上，鼓勵表揚的5個，佔38.5%，簡單肯定的6個，佔46.2%，提示或重複的1個，佔7.7%，追問的3個，佔23.1%，不作評價的3個，佔23.1%。
四、討論
1、該教師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題佔69.2%，提問技巧比較單一，注重培養學生的閱讀理解能力，沒有應用性的問題，沒有進行有效的語文訓練。
2、直問就是直截了當地問，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂迴問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之後卻又引起更深的疑問。在本環節中，教師的直問佔100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統問，是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然後集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環節教學中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續問，即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵;教師講課中不時出現的發人深省的問號，往往被看成是智慧和創造的象徵，它會使教學之間、師生之間處於和諧的資訊交流之中。
3、適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。在本環節教學中，教師提問後未作停頓的次數是10次，佔76.9%。教師應當多留一點時間，讓學生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。
4、在學生回答方式上，選擇個人回答的問題數為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內，教師沒有選擇讓學生討論後代表回答這種方式。學生回答方式比較單一，應根據問題的不同型別，採用多種方式回答問題。
5、理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學資訊的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定佔46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定佔主要部分，評價語有待於進一步豐富，方能實現評價多元化。教師預設問題過於簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。
語文觀課報告11
為期二十多天的教育研修走進尾聲，短短的幾十天，我們經歷了耕耘和收穫，作為一名教師，我很慶幸自己有這樣好的一個機會能夠分享到專家們的成果、心得和經驗。在這個平臺上暢所欲言，談自己對語文教學的觀點和想法，交流自己的教學經驗和教學思路，同仁們之間的研討以及老師們所提供的影片和各種資訊，這些都開拓了我的視野，充實了我的思想，同時也給我提供了表達自己想法的機會，得到同仁們的指點，真的是獲益匪淺!所以在這裡首先感謝提供這個平臺的老師們和參與這次培訓的各學校的老師們，讓大家有了共同學習和共同進步的機會。下面是我的感悟和收穫。
1、教學中師生角色的轉換、對教材的理解與運用、對學生的激勵與鞭策也都是今後需要進一步關注和探究的問題,做研究型、學者型的教師更是時代的召喚 。十天來我收穫了新的教學理念、教學方式、教學技能，還收穫了更多的人文精神，從專家老師認真批閱每一篇作業中，從班主任對每一個學員的認真負責的態度中，從每一位學員認真對待每一篇作業中，我進一步領悟了責任意識、敬業精神、進取精神，遠端研修真可謂是教師的精神家園。
2、教學是一門藝術，需要教師不斷地去思考、探索，才能掌握和運用這門藝術。教師要用愛心去薰陶學生，要用恆心去對待學生，要用耐心去教育學生。
3、聆聽、學習了優秀教師的教學案例，對教學設計與課堂教學有了新的認識，提高課堂教學的駕馭能力。討論學習了高中語文教學中的閱讀、積累、內化以及語言的準確性和規範性的問題。
4、瞭解了語文課堂教學中積累與梳理中存在的問題，學習、掌握了積累的內容與梳理知識點的方法，反思了自己的教學，更新了思想，改變了觀念。
5、 課後反思進步的基石，經驗積累的過程。教師的反省是我們教學過程中必不可少的一部分，沒有反省何來進步。每一節教案，每一節課都要反思，總結優缺點，站在課堂外看自己的課，以旁觀者的角度來分析我們課堂，更重要的是應該站在學生的角度進行思考，對於每個問題應該用什麼樣的思路，什麼樣的方法講解，學生容易接受，能激發學生的興趣。甚至我們在課堂中的每句話都是我們反思的內容，因為反思的過程就是經驗積累的過程，透過反思我們能不斷充實自己，提高自己。
6、 透過閱讀、積累、內化 提高語言表達能力。透過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。學生的主體地位必須得以充分重視和發揮。教會學生怎樣學習已經成為教學理論界的共識。中國有句古話：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身收益無窮。”在此基礎上培養閱讀能力、鑑賞能力、創新能力和知識的運用遷移能力。 要求學生多讀書，多思考，多積累。作為教師，我們要讀比學生多幾十倍的書，要不斷的提高自己充實自己，這樣才能做到在課堂中游刃有餘，學無止境，要想我們的學生會學習，教師應該首先會學習，學會教學，學會生活，學會做人!“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師必須有源頭活水。
7、用心實踐。研修學習，但那也只是給我們的日常教學的一個指導作用，具體如何實施?那就要靠我們將專家門的新的教育理念進行充分的“消化吸收”，將其轉變為能真正服務於我們日常教學的有效元素而不是一味生搬硬套，關鍵是看你如何將你所學到的理論性知識用來指導實際教學，真正做到“在學中用，在用中學”。使學生樂學、好學、善學，從而進一步提高學生的語言綜合運用能力，全面提高 教學質量。
8、充分發揮學生的主體地位。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，課堂上讓學生有發表觀點感受的機會。儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的意識，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
在研修中我這樣不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑑入微;既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在學習中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實際問題;學習不是以學科為中心，而是以問題為中心。討論、辯論等參與方式，促進了交流與分享。整個培訓過程清晰流暢，引人入勝，美不勝收，總是讓人戀戀不捨，流連忘返。研修的活動環環相扣，不看影片，就無法有針對性的交流，不交流就不能很好的完成作業。
在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野;在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。遠端研修雖然結束了但是我相信我的學習遠沒有結束，我要有“教到老，學到老”的精神!感謝指導老師，，感謝所有為此次研修默默奉獻的人們!
以上是我在這次遠端培訓中的一點心得體會，希望透過這個平臺，同行繼續指導和交流，使我們獲得更大的收穫，使我們語文教學更上一層樓。
研修的日子裡我們思考著，成長著，收穫著，快樂著!享受著遠端研修的智慧大餐，方才明白，教育原來可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!
在這二十多天裡，我們交流出了經驗，交流出感情，雖然研修結束了，但希望老師們能多交流，多聯絡，繼續共同品味教育事業中的苦與樂!
語文觀課報告12
《最後一頭戰象》這節課在老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，並與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑弔故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。
聽這節課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閒中透露教師的紮實功底。之所以這麼 說，是因為這是一節本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸控語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積澱的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文裡。這節課主要表現在以下幾點：
1、本色匯入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文字的第一自然段，在物件兵的介紹中學生感受到了戰象在戰 場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪裡是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在瞭解了戰象的作用，交流了印象之後，老師很自然地引出最後一頭戰象——嘎羧。這樣 的匯入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式匯入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”，這個問題牽一髮而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然後又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧物件鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧物件鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明瞭的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。
於是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心湧動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑弔戰場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰鬥場面的無比留戀。可以 說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文字中的語言因素，以語言文字為載體和依託，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什麼”，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什麼”，還讓學生知道作者是用什麼樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎麼寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸控語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最後，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀 寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什麼?你看到靜靜躺在墓坑裡的嘎羧，又想說些什麼?從兩個內容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰鬥英雄”充滿了無限的敬意。
老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷 的機會。於是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生髮自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”!
最後，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背後不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中昇華!
語文觀課報告13
《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的記敘文，寫的是法國著名昆蟲學家法布林小時候的故事，透過描寫他對昆蟲的痴迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教師在教學過程中創設情景，或讓學生角色互換體驗，或在讀中感悟，進行說話、寫作方法的遷移，從而提高學生品味語言文字的能力。
一、李老師在深入挖掘教材的基礎上，選準了突破口。
這篇課文篇幅比較長，在課堂上如果逐句逐節讀講，無疑既費時又乏味。為了讓學生把握好課文的重點，去感受法布林對昆蟲的痴迷之情，老師緊緊抓住課文的中心句“法布林從小就對小蟲子非常著迷”，這個核心問題進行教學，並一步一步推進，探究迷戀、痴迷的表現。教學過程中教師首先引導學生邊讀便想，找出3個意思相近、但表達的程度不同的詞語。學生們興趣盎然，愉快地投入到閱讀中。
二、在閱讀教學過程中，善於抓住關鍵句子，突出重點，重視學生的閱讀感悟。
課文的第二部分教學過程中，老師先提出法布林的幾句話來重點理解。“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了一隻會叫的蟲子！”“嗬，真漂亮！”然後讓學生聯絡上下文來體會法布林對昆蟲的喜愛與迷戀。在一遍遍朗讀中，讓學生置身於課文創設的情境之中，在此基礎上，引導學生重點理解父母對法布林的態度。老師和孩子們模擬表演，在課文創設的良好情境中，學生學習的興趣被充分激發出來。
三、在整體感知方面，李老師培養孩子的獨立思考能力，如學抓關鍵詞。如：痴迷、迷戀、著迷。
緊接著，李老師又採取默讀的方法來默讀，直接點明寫了哪兩件事，學生就很容易找出來，降低了難度，學生又樂意接受。孩子自己學會了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責罵。能力一步步在提高。閱讀方法很多，有自讀、默讀、齊讀等。既訓練了語言，又訓練了表達能力。
李老師的課不只是在講課，更重要的是教會學生怎樣學習，方法更重要，在講課時李老師引導學生自己學習並且總結出方法，這種教學在現在的教學中很實用，學生現在最需要的是學習方法。教師的教學重點是讓學生會學，這才是最主要的。
語文觀課報告14
學生參與到課堂教學中是指學生能夠在課堂上積極地進行聽、思、說、讀、寫、做的活動，是學生在教學中主體地位的最基本的表現形式，是學習效果的根本保證。如果有一個學生在一節課上沒有或很少參與到課堂教學中去，那麼就相當於這個學生沒有上這節課，學習效果更談不上了。
新課標指出在閱讀教學中必須面向全體學生，每個學生都參與到學習中來，這也是新課標最重要的一步。讓每個學生成為學習的主人，努力提高學生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學目標，今天觀看了王老師的上課過程，讓我受益匪淺，下面我就學生的參與度方面做了統計。
本班共50人，回答了3次的學生有2人，所佔總人數比例的百分之6；回答了三次的學生有6人，所佔總人數的百分之12；回答了兩次的有20人，佔總人數的百分之40；回答了一次的有12人，佔總人數的百分之24；沒有回答問題的有10人，佔總人數的百分之20。從統計的數字來看，參與度很高，老師充分關注了絕大多數學生，真正實現了以人為本，發展個性的目標。
一、為每一個學生創造更多的表現機會
課上老師儘可能讓更多的學生參與到發言中來，而不是一節課下來只有少數學生在反覆發言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，儘量讓學生表述與眾不同的見解，沒有過早地去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平同時存在。老師重視調動性格內向的孩子發言，及時捕捉他們想表現的瞬間，讓他們表現，即使答得不完整，或答錯了，也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學生享受成功的快樂
興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進成功，成功可以激發興趣，使學生因感到能學會而願意學，因願意學而學得更好。在教學中，對學生因人而異，因材施教。對問題的設計，優等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實；中下等生可以降低難度，讓每個學生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調動學生的積極性，提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能，每一個學生都能不斷進步。
三、老師的提問很有實效性和層次性很強，以學定教。
老師的每次提問使多數學生嘗試到了成功的樂趣，引發了多數學生的思考，所以學生主動學習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，紮實有效的進行了教學。
建議：希望老師在以後的教學中多關注不發言的學生，鼓勵學生大膽發言，肯定他們的閃光之處。
語文觀課報告15
盛老師講的《開花和結果》這節課，課堂內容充實，引用教學資料豐富、全面，課件製作實用，教學效果非常好。雖然我已經聽了幾次這節課內容，但聽完盛老師的課依然有耳目一新的感覺，對“教無定法”這句話也有了更深的理解。歸納起來，我的收穫有以下幾點：
一、匯入生活化，激發了學生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學生平時熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過程圖片，引導學生觀察，“我們已經學習了被子植物的種子的萌發----植株的生長，植株長到一定階段，就會開花---結果，我們今天就來學習第三節 開花和結果。以此匯入新課渲染學習氣氛，激發學生的興趣。過渡：一提到花，同學們並不陌生，都見過很多，下面我和同學們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物----美麗的花。過渡自然，很好地引起了學生的注意。
二、問題設計環環相扣，體現教學重難點。
在整堂課的教學中，教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設定具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發了學生的好奇心，也培養了學生的科學思維能力。如：(1)、你能說出花的不同結構的名稱嗎?(2)、同學們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢?(3)每一朵花都具備這些結構嗎?(4)對植物的繁殖後代來說，花的哪些結構是最重要的?等等，這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，這些問題又是在上課開始階段提出的，更能能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
三、體現學生的主體地位，注重培養學生自主學習的能力，以及小組合作學習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學生主體地位的培養，注重小組合作交流。對於有一定難度的思考題， 能做到在小組中先進行討論，然後歸納出結論。教學中教師始終把學生放在重要位置，讓學生自主探索，大膽發表自己的見解和觀點，其他同學補充說明或說出自己的看法。講花的結構時，先播放“花”的多媒體圖片段 師生一起欣賞。然後播放觀察花的結構影片，提醒學生注意觀察花的順序和各部分名稱。學生按照要求觀察自己帶來的花，“花的結構”。注意觀察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱。多媒體展示花的結構圖，先引導學生說出各部分名稱，再提問：(1)、你能說出花的不同結構的名稱嗎?(2)、同學們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢?(引導學生討論與思考).(3)每一朵花都具備這些結構嗎?(4)對植物的繁殖後代來說，花的哪些結構是最重要的?從學生的交流中，發現問題，瞭解 學生的心理動態，再對學生加以點撥、引導，透過小組實驗和討論，學生自己動手動腦，去討 論、歸納小結，讓學生在不知不覺中學習了知識，逐步達到本節課的教學目標。
四、充分利用多媒體技術，使抽象的問題直觀化、簡單化 。
在講授《傳粉和受精》時，先觀看受精過程動畫，引導學生閱讀課文受精的過程段落，初步瞭解什麼是受精與受精，然後給動畫配解說詞，學習受精的過程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過程。用形象化的動畫幫助學生理解這一抽象的生理過程，使學生對這部 分內容有一個直觀的瞭解，讓學生看到平時看不到的生命現象。這樣更是提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語言優美。
如：我和同學們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物----美麗的花。花無百日紅，花開花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實。我們瞭解了被子植物經歷了種子的萌發、植株的生長、開花結果，完成了偉大的一生，同時為人類提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛護大自然的一草一木，因為它們是人類的最親密的朋友。也祝願同學們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果!
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點，當場反饋，進一步讓學生鞏固了所學知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學生，並且逐步拓展延伸，聯絡生活，連結中考，體現了執教教師深厚的教學功底!
我也談談這節課中值得思考的地方
1、學生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動還應該多思考，小組之間課堂上的合作學習過程還有些欠缺。
2、教師主導的時間有些多，應該再放給學生更多的時間和空間。
總體來說，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學任務，教學效果很好!
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