《中國地理分割槽》地理評課稿
一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。
2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環境的區域差異及其與農業生產的關係，透過表格的形式對北方三大地形區進行比較，透過比較說明自然環境的區域差異與農業生產的關係：
比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是透過各種型別的地理事象的比較，經過思維加工，並獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個方面。
1．有助於認識地理事象的特徵和規律。比較的目的就是認識比較物件的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特徵更加突出，使地理事象在時間上的變化規律和空間上的分佈規律更加明瞭，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目瞭然，也就自然而然地提高了教學效果。
2．有助於使知識系統化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間範圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較物件，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯絡起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯絡起來，由此可以使知識條理化、系統化。
3．有助於培養學生的地理思維能力。由於比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前後貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯絡，又可以調動學生思維的積極性，並使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的.獲取－比較－獲取的迴圈往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發展和提高，並在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。
①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現；
②如何引導學生複習回顧、回顧什麼；
③新課如何匯入，包括匯入時引導學生參與那些活動；
④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段；
⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；
⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；
⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；
⑧課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課者應該關注：
①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
③學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
【《中國地理分割槽》地理評課稿】相關文章：