太陽教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的太陽教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
太陽教學設計1
【教材分析】
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明瞭，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中藉助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。
【教學設想】
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。而本課的教學就是要透過感情朗讀等手段，讓學生走進文字，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善於發現、善於思考、善於創造的能力。
【學習目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，並能有所積累。
２、感悟作者透過畫太陽所要表達的美好心願。
【能力目標】培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。
【情感目標】培養學生的藝術審美情趣。
【課前準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、觀看圖片，匯入課題
１、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）
（出示加上了相關詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東昇……）學生欣賞朗讀。
２、看了這些圖片你有什麼心願？（生：想把它畫下來）
有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）
生（七嘴八舌）：四個太陽。
師：誰能好聽地讀一讀？（“陽”字讀輕聲）
３、老師把他的作品也帶來了？想不想看看？（出示四張太陽圖畫）
有點奇怪嗎？有沒有問題要問？
生：太陽為什麼不是紅色的？
生：小畫家為什麼把它畫成了各種顏色？
設計意圖：教師循著學生的思維，讓學生自己提出問題，讓學生去觸控，感受語言文字，體現以學生為主體的教學思想。
二、初讀課文，認識生字
過渡：問題的真好，今天我們就來學習第１8課，請大家翻開書用自己喜歡的方式去書中尋找答案吧！
１、自由讀課文，不會的字可以查生字表或請教老師和同學。（課件出示：我會讀一看拼音讀正確）
２、反饋生字認讀情況。
⑴ 正音，（課件出示生字）把你會讀的生詞讀出來，當小老師帶讀。
⑵ 誰能把經過自己努力讀準的字讀給大家聽？
生：剛開始我讀不準“熟”，後來就讀準了。
師：你能再一次大聲地讀出來嗎？
……
設計意圖：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作的意識。
三、再讀課文，互助學習
１、小組交流：
師：只要努力付出，就會有成果收穫！請你和同位的小夥伴比比，你 讀一段，我讀一段，看誰音讀得準。你還可以當小老師，教小夥伴讀準一個字，也可以當虛心的學生，從小夥伴那裡學幾個字，好嗎？
（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）
師：怎麼樣，比完了嗎？誰來誇誇你的小夥伴？（生各抒己見）
２、合作學習。
過渡：集體的力量真是大呀！大家互相幫助的風氣便值得表揚。那麼，在讀準字音的基礎上，有沒有人給大家提個難度稍大的讀書建議呢？
生：我要提個建議是流利。
師：提得好！（出示課件：“我會讀 ——看清詞句讀流利”）。
（生活動，教師巡視）
設計意圖：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。
四、品讀課文，讀中感悟
１、整體把握課文內容：
文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？分別送給哪個季節？
⑴ “送太陽”遊戲(課件)。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）
⑵ 獎勵相應的太陽。
２、以學定教，順學而導：
說一說你最喜歡什麼太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）
▲ 第一小節：
⑴ 指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。
⑵ 這綠綠的太陽給我們帶來了什麼？
⑶ 是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和願望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那麼大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？願不願意透過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）
⑷ 聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰願意和我一起讀啊！（齊讀第一節）
（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）
▲ 第二小節：
⑴ 誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節。
⑵ 到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？
隨機出示：果園裡，果子熟了。
① 指名朗讀。
② 指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀並進行評價。
③ 齊讀句子。
⑶ 你們看，金黃的落葉正忙著邀請小夥伴，去果園品嚐水果呢！（放錄影）
⑷ 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）
① 師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園裡有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）
② 師說：哇，有那麼多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嚐嚐水果？（生髮出邀請）
③ 師說：謝謝你的邀請！
⑸ 落葉妹妹，你瞧，你的小夥伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）
⑹ 誰也願意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小夥伴！(四人小組表演)
⑺ 小夥伴們，落葉這麼好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）
⑻ 齊讀第二小節。
▲ 第三小節：
⑴ 這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
⑵ 出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什麼心願？（自由暢談－指導朗讀）
⑶ 冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）
▲ 第四小節：
⑴ 這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
⑵ 春天為什麼是個多彩的季節？（自由暢談）
⑶ 是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎麼了？
① 出示：春天，太陽是彩色的。
她照到草地上，小草_______________。（指名說說）
② 它還會照到哪裡？
出示：春天，太陽是彩色的，它照到_________，__________。（彙報交流）
⑷ 這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來讚美她？（指名彙報，隨機出示片語）
⑸ 把學生說到的一組描寫春天的片語都出示（預設如下）：
柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化
鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀
⑹ 齊讀以上片語。
⑺ 春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）
設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。
五、拓展性思維
過渡：多美的太陽，多美的心願！小朋友，你們心中有什麼心願嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！
１、學生自己畫。
２、作品展示。
３、仿照課文，聯絡所畫的太陽，說說“我畫了一個什麼樣的太陽，我是怎麼想的？”
設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現的機會，透過自我欣賞和他人的賞識，激發學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發出生命的活力。
六、總結課文
你們的願望多美好啊！老師心中也有一個心願，就是希望你們能永遠快樂，所以老師畫了一個“快樂的太陽”送給你們（電腦出示），最後老師還要送你們一首歌，讓我們來一塊欣賞吧！
（flash《種太陽》）
總評：本節課立足於學生的發展為本這一基點，儘量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。在設計上以讀為基本，透過讀讓學生在讀中自我感悟，透過讀體味文中內涵，放飛了學生的精神世界。
【教學板書】
圖１
清涼
１8 四個太陽
圖２ 圖３
豐收 溫暖
圖４
多彩
太陽教學設計2
教學目標
1.會認13個生字，會寫7個生字。認識兩個偏旁和一個新筆畫。
2.正確、較流利地朗讀課文。
課前準備
課件和太陽圖片
教學過程
一、匯入
老師給大家請來一位新朋友，大家看他是誰？（出示貼太陽圖片）這節課我們學習的這篇課文題目是四個太陽，請大家小手伸出和老師一起來寫課題，大家齊讀。我們知道天上只有一個太陽，可是這裡為什麼是四個太陽呢？讓我們去文中找一找答案。
二、初步理解課文
請把書開啟第24頁，聽錄音讀，要求：小手指住認真聽，邊聽邊想，小作者畫了四個什麼樣的太陽？
1、指名說
2、我們一起來讀這句話。
小結：現在大家知道為什麼是四個太陽了。小作者畫了四個不同顏色的太陽送給春夏秋冬，表達了小作者內心的美好願望。你們喜歡這篇課文嗎？要想把課文讀好，我們先要過好生字關。
三、初讀識字。
1.出示自學要求
同桌合作學習二類字。
（1）點兵點將。（哇！全都認識！）
（2）男女生來個接力賽。（好厲害啊。我們男女生不分勝負。接著我們來挑戰詞語。看看誰讀的最棒，）
（3）出示詞語。（大家一起讀。指名讀）
（4）出示句子。（接下來還有更難的句子，你們有信心讀好嗎？）第一句誰來讀。第二句（女生讀）。第三句（指名讀。齊讀。）
（5）做遊戲。
你們想去嚐嚐水果的香甜嗎？太陽公公邀請我們去水果樂園採摘水果。這一組小朋友來。還有哪一組小朋友來摘水果呢？
祝賀你們完成了第一個學習任務，我們來聽一首好聽的兒歌放鬆一下。（聽歌）喜歡這首歌嗎？大家課下可以學唱這首歌。接下來我們進行第二個學習任務，寫字學習。
四、寫字學習（出示一類字）
1、自由拼讀2、小老師領讀。3、分結構。
4、說一說，你會記那個字。
小結：同學們剛才用加一加的方法記字非常好。老師今天用了猜字謎的方法，看看你們能猜出來嗎？
5、猜謎語識字（出示謎語）
口裡坐個大。（因）
一個姓王的人，口袋裝了兩塊糖。（金）
6、組詞說話（用太陽和秋天練習說話）要想記住這些字寶寶，還要學會寫，我們一起來看陽
7、指導寫。
重點指導：
陽：學習新筆畫橫撇彎鉤、跟著書空、師示範寫、在桌上寫）
金（書空筆順、示範、桌上練寫）
為（書空、提問第一筆、示範、練寫）
8、觀察其它生字，書寫時哪些地方需要提醒大家寫字時注意。（指名說）眼過千遍，不如手過一遍。
9、描紅書寫、板演
請同學們在書上描一個寫一個，提醒寫字姿勢（寫字時要做到三個一：頭正身直腳放平）
指三個學生上黑板寫，各寫一個字。評價書寫。
這節課在你們的努力下認識了這麼多字寶寶，老師相信你們一定能把課文正確讀下來，大家一起來讀課文。都是好樣的！
五、總結
這節課我們認識了生字寶寶，課文也會讀了，誇誇自己！這篇課文是夏輦生奶奶寫的，她還寫有《船月》和《著火的藍月亮》，課下大家可以找來閱讀。（出示好書推薦）
太陽公公還要看看這節課誰的收穫最多。
六、比收穫
一、看拼音寫詞語
tài yáng yn wèi xiào yuán
（ ） （ ）（ 園）
qi tin
（ ）
二、填一填。
1、“陽”是（ ）結構，第一筆是（ ）。
2、“為”第二筆是（ ），組詞（ ）。
板書設計
四個太陽
陽 金 為
太陽教學設計3
學習目標：
1.透過聽讀、自讀、合作學習，讀準字音。用讀音、記形、生活中識字等方法認識本課13個生字。在認識生字的基礎上讀通課文。瞭解課文大意。
2.透過觀察、範寫、練習，會寫“因、園”兩個生字。達到筆畫正確，書寫規範。
學習重難點：
識字，讀文，寫字。
教學準備：
製作多媒體課件。
教學過程：
一、匯入新課
1.你喜歡畫畫嗎？喜歡畫什麼？
2.我們今天要講的課文中也有一個喜歡畫畫的小朋友，大家看看他喜歡畫什麼？（螢幕出示：太陽），今天我們就來看看他畫出了什麼樣的太陽。
3.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，識字。
1.請你自己先來讀一讀課文，把你預習時圈出的生字和不認識的字利用拼音多讀幾遍。
2.同學們讀得真認真，生字寶寶可高興了，它們排好了隊，等著我們和他們打招呼呢！一起來拼讀一遍吧！
3.出示詞語，讀一讀。
4.出示生字，自由讀記。
5.在這麼多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什麼好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
6.指名說識字方法。
我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。讓我們一齊來讀一讀，記住他們吧！
7.開火車驗收生字。
8.齊讀生字。
三、讀句子，鞏固生字。
1.高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
2.陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
3.金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。
四、再讀課文，讀中感悟。
1.聽師範讀。邊聽邊想，文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽。
2.文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？生回答，師隨機板書。
3.自己練習讀課文，把課文讀通順、流利。
4.分段指名讀，糾正字音。
5.齊讀全文。
五、指導寫字。
師：看來大家認字的功夫也很厲害呀！我們已經會認13個生字。現在，我們要學寫生字，比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
1.觀察這兩個字，哪一個筆畫書寫中要注意。
2.請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田格中的佔格位置。
（學生跟著教師書空。）
3.寫字還要注意正確的書寫姿勢：身坐直，紙放正，拿穩筆；眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。
4.學生描紅後練習寫字，教師巡視並給予積極評價。
六、作業佈置
請你也在繪畫本上畫畫自己喜歡的太陽吧！
板書設計：
四個太陽
夏天綠色
秋天金黃
冬天紅色
春天彩色
太陽教學設計4
一、揭題匯入
今天這節課，我們繼續來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）
二、精讀體悟
（一） 精讀第一部分
1、透過上節課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著柺杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什麼會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節。
2、是的，文中的“我”身患殘疾，孤身一人在這個城市，生活十分艱難，因此她的心情灰暗無比。（板書：灰暗）那後來作者的心情有了怎樣的變化呢？
3、請同學們自讀2-4小節，畫出你最喜歡的句子，反覆地讀一讀，然後和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）
4、（出示2-4小節）交流，朗讀。
5、小結：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）
（二）精讀第二部分
1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節，聯絡具體的內容說說。
2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節。
我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節。
（1） 當明明問“我”太陽是什麼樣的，“我”為什麼說說停了下來？
（2） 爸爸是怎樣解釋的？
（3） 這裡的“番茄太陽”指的是什麼？
（4） 當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？
分角色朗讀8-13小節
3、是啊，這個臉上總是洋溢著笑容的孩子，卻是個盲人，她一出生就生活在黑暗中，可想而知，她的生活一定是困難重重的，然而面對困難，明明依然笑著，從這裡，你覺得明明還是個怎樣的孩子？
4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發生了什麼樣的變化呢？請你讀讀14小節。（出示14小節）（指名說，板書：快樂）
5、這一小節中又一次出現了“番茄太陽”，這裡又是指的什麼呢？你從哪裡看出來的。
6、這是個什麼句子？把什麼比作什麼？為什麼說她的笑臉就是最美的“番茄太陽”呢？他們之間有什麼樣的共同點呢？
7、小結：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。
（三）精讀第三部分
1、可是，“番茄太陽”要走了，為什麼呢？
2、（出示15-16小節）請同學們默讀15-17小節，文中哪些句子最令你感動，把它畫下來。
3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什麼感動？
4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”
（1） 指名幾人讀
（2） 令你感動的是什麼？
（3） 讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！
5、過渡：“她的小嘴……流了下來。”這是怎樣的淚水啊？
6、（出示17小節）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節。
7、這裡第三次出現了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯絡明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，這裡的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。
三、拓展延伸，昇華情感
1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什麼？
2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？
3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。
太陽教學設計5
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
教學重點、難點：
1、重點：朗讀課文，理解課文，學會本課生字。
2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。
教學時間：3課時
教學過程：
談話匯入：
同學們認識我嗎？今天我來給大家上一節課，這是我第一次給大家上課，（你們知不知道，劉老師的心理素質很不好，後面有許多聽課老師，我心裡發慌。誰能幫幫我，送給我一份禮物，讓我樹立信心？微笑，你的微笑很陽光，我不怕了。sun）我準備了一些禮物給那些特別善於思考的同學。想不想要？好，那我們就開始上課。
前兩天我看到你們陳老師寫的一篇文章，說同學們預習得比較認真，課前預習是一種非常好的習慣，我很替大家高興。不過，耳聽為虛，眼見為實，下面我想檢查一下，看看是不是像陳老師說得那樣。
檢查預習情況：
我請一些同學來讀課文，其他同學認真地聽，一邊畫出生字詞，一邊看看他們是不是讀得正確。如果你有疑問，做上記號。（學會傾聽）。
評價、討論、交流。（如何正確評價）、正音。
好，從剛才的朗讀中我可以看出，大部分同學已經做到了能夠正確的朗讀課文。正確只是朗讀課文的第一步，我們還要做到流利。下面就請大家用自己的方式讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，要求做到流利。
學生自讀課文。
“書不讀熟不開講。”我們現在已經做到了正確、流利地朗讀課文了，那就開始學習課文吧！課文這麼長，從什麼地方著手呢？誰能有個金點子？
對了，眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。要讀懂一篇課文，第一步先要讀懂它的題目。
齊讀課題。
學貴善疑，讀了課題有什麼問題想問嗎？
盲姑娘因為看不到太陽而不知道形狀，所以爸爸用番茄形狀讓她體會太陽。
可能會說是像太陽的番茄
可能會說是像番茄的太陽
什麼叫做番茄太陽？誰把它叫做番茄太陽？為什麼叫做番茄太陽呢？
課題的引號：一種說法。一種比喻。一種特定的稱謂。
太陽（sun）快樂的（sunny）
學貴善疑，學習也要善於思考。快速瀏覽課文，找出文章直接寫到“番茄太陽”的語句。思考剛才同學們提出來的問題，看看能不能透過自己的閱讀去解決。
根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）
第三個不明白，沒關係，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什麼？(第二課時解決)
大致弄清了課題，我們就要開始學習課文的第二步：瞭解作者，只有瞭解了作者，我們才能讀懂文章，讀懂作者的內心。
這篇文章的作者是衛宣利，她是一個（殘疾人）。（對殘疾人的尊重）
瞭解了作者，我們就要開始學習課文的第三步，理解內容。順著作者的情感變化，可以讓我們快捷地找到文章的線索。自讀課文，找出文章中反映作者情感變化的詞句。
生活很艱難，心情灰暗無比。
每次看到了這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
看著她，讓人隱隱心疼。（憐愛、喜歡）
明明像小屋裡的光線，帶給我許多快樂。
她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（感動）
這是一篇記事的文章，記事的文章離不開人物，都有哪些人物？
一個架著雙柺的阿姨，一對賣菜的夫婦，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以後你有什麼感覺？（因為，所以）默讀課文。
討論、交流。
生：感動。因為......所以...... 生：心酸。因為......所以...... 生：可憐。因為......所以......
生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。
生：很佩服女孩。
生：我同情她。
生：我還覺得她天真，很喜歡她。
生：我還感到很心痛，心疼。
剛才我們梳理課文，現在你知道課文寫了一件什麼事嗎？用自己的話說一說。
一個美麗、善良、聰明的盲人女孩，用她的善良、她對生活熱情、她對別人的愛心打動了我，她是一個番茄太陽，掛在了我的心理，讓我感到了溫暖。
好，透過這節課的努力，我們已經讀懂了課題，能把課文讀得正確、流利了，對課文有了一個瞭解，下節課陳老師講帶領大家賞讀、品悟，指導大家把課文讀得有感情。我們這節課就上到這兒。
教學生字
1、出示生字指名讀。
2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什麼？
3、教師範寫“戚”、“獻”等字。
4、學生描紅。
佈置作業
1、在習字冊上抄寫詞語。
2、朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。
我有一份禮物，應該送給誰？為什麼？
太陽教學設計6
［教學目標］
知識與技能
1.會認“太、陽、道”等生字，會寫“太、陽、片”等生字，識記筆畫“”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
情感態度與價值觀
感悟作者透過畫太陽要表達的心願，體會作者的善良及其美好的心願。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，瞭解課文內容。
難點：感悟作者的美好心願。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程達標檢測
一、猜謎激趣，匯入新課
1.小朋友，今天老師想請你們猜個謎語：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。
2.指名學生猜，師在黑板上畫太陽，讓學生說說自己對太陽的瞭解。
3.板書課題，讀題質疑。
讀了課題，你有什麼問題要問的？
（1）文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？
（2）小朋友為什麼要畫這四個太陽？
4.猜謎語。
一個球，熱烘烘。落在西，出在東。
謎底：xx
二、初讀感知，學習生字
1.學生帶著問題自讀課文，藉助拼音，讀準字音。
2.小組合作，學習生字。
3.檢查字詞的學習情況。
（1）這些生字寶寶中，哪些是你的老朋友？
（2）你記住了哪個字？是怎麼記的？
a.加筆畫識字：大加一筆 太力加兩筆 為全加兩筆 金
b.加偏旁識字：日+阝=陽火+禾=秋大+囗=因
4.找出前鼻音的字打“?”，後鼻音的字打“○”。
道忙甜溫顏因陽嘗香該
5.讀拼音，寫詞語。
ｔàｉｙáｎｇ ｙīｎｗèｉ
三、引導觀察，練習寫字
觀察說發現，出示生字卡片，引導觀察，看誰的發現多。
因：全包圍結構，被包圍部分的大小要適中。筆順規則為先裡頭後封口。
陽：左耳旁高且小，“日”字寫中央。
為：筆順是“”，注意起筆是點。
片：筆順是“”，注意書寫順序是從左到右、從上往下。
寫出下列漢字的筆順。
因：陽：為：
四、自讀課文，整體感知
1.自讀課文，思考：小畫家為四季分別畫了什麼樣的太陽？
2.彙報交流：依次在黑板上對應貼出四個色彩不同的太陽。
3.哪個太陽是你最喜歡的呢？喜歡哪個太陽，就練讀哪個自然段，注意抓住重點詞句，讀出你的喜愛之情。
4.照樣子，再寫三個表示顏色的詞語。
碧綠
第二課時
教學過程達標檢測一、複習舊知
1.出示生字卡片和字詞卡片，指名學生認讀、組詞。
2.齊讀課文，說說課文講了什麼。
3.讀一讀下面的詞語。
高山果園田野
碧綠金黃火紅
清涼香甜溫暖
二、學習第1自然段
1.出示課件：夏日炎炎的畫面，說說烈日當空照的感受。
2.在這樣炎熱的夏天裡，你有什麼願望呢？（學生自由舉手回答）
3.讓我們來看看小作者有什麼願望吧。自己讀第1自然段。
4.小畫家要畫個綠綠的太陽送給夏天，那就讓我們一起來欣賞一下這綠綠的太陽吧！（出示課件）
5.這個綠色的太陽你喜歡嗎？為什麼？教師指導朗讀，感受綠太陽帶來的涼爽。
6.根據課文內容填空。
“我”把綠綠的太陽掛在...，到處一片清涼。
三、學習第2自然段
1.秋天到了，你會看到怎樣的景象呢？（出示課件：果園）
文中的小畫家也畫了秋天的太陽，大家讀讀第2自然段，看他畫的秋天的太陽是怎樣的。
2.看了畫以後你最想幹什麼？最想對秋姑娘說什麼？
3.引導學生說一說秋天的太陽給大家帶來了什麼。
4.重點指導朗讀句子：“金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”
5.你眼中的秋天是怎樣的？寫一寫。
四、學習第3自然段
1.秋姑娘走了，寒冷的冬天來了，你又有什麼樣的感覺？（出示課件）
2.瞧，小畫家給我們畫了什麼樣的太陽？這時你又有什麼感覺？
3.指導朗讀，體會紅紅的太陽帶來的溫暖。（教師板書：溫暖）
4.下面哪些事物是在冬天出現的？打上“√”。
A.燕子
B.雪花
C.北風
D.荷花
五、學習第4自然段
1.同學們，夏天綠綠的太陽給我們帶來了清涼，秋天金黃的太陽給我們帶來了水果的香甜，冬天紅紅的太陽給我們帶來了溫暖。那麼春天的太陽會給我們帶來什麼？該畫什麼顏色呢？
2.《春夏秋冬》中我們學習了有關春天的事物，一起讀讀（出示課件），然後大家來說一說你想給春天的太陽畫上什麼顏色。（學生自由舉手回答）
3.指名朗讀，體會春天是個多彩的季節。
4.根據課文內容選一選。
A.清涼B.香甜
C.色彩D.溫暖
春天的太陽給我們帶來()；夏天的太陽給我們帶來()；秋天的太陽給我們帶來()；冬天的太陽給我們帶來()。
六、分別請四位同學描述四個太陽
1.如果是你，你想畫個什麼樣的太陽送給誰呢？最想對他（她）說一句什麼話？
2.指名練說，表達心願。
3.將句子補充完整。
我想畫個（）的太陽，送給（），因為（）。
［教學板書］
［教學反思］
當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什麼樣的，學生提出的問題也就比較貼切了。我循著學生的思路，讓學生提出自己的問題，體現了以學生為主體的教學思想。在教學生字時，我讓學生採用多種方式識記生字，既有趣味，又能提高學生學習生字的積極性。
太陽教學設計7
一、教學目標：
1、複習課文中的生字，學寫“陽”和“光”字。
2、學習2—4小節，有感情朗讀。
3、讀文字體會作者想象之美，用口語講述自己喜歡的太陽，表達心中美好的願望。
二、製作課件
三、教學過程
課前談話：小朋友，上一節課看到我們的小畫家畫了四個太陽，回到家我們班的許多小朋友也畫了自己心中的太陽，想不想看看。展示學生畫的太陽，說話我畫了（ ）的太陽。
（一）複習匯入
大家畫得真不錯，接下來咱們一起再去看看課文中的小畫家為我們畫的“四個太陽”吧！（出題指題，學生讀題。）
小朋友愛畫太陽，太陽也愛小朋友，看四個太陽帶著課文中的生字寶寶來了，複習生字齊讀，開火車讀。
師：看（示小畫家畫綠太陽的圖。）引讀第一節。多麼鮮豔的綠太陽呀，多麼美好的願望啊！我還畫了什麼太陽送給誰呢？根據學生回答貼圖，板書。
（二）教學2—4節。
1、（出示課文2———4節，）讀讀課文想一想課文中的小畫家為什麼要畫這麼多不同顏色的太陽呢，這些太陽有什麼美好的心願呢？
（1）、根據學生回答學習相應內容
a———學第三節
a、你喜歡什麼太陽？
b、請你來讀讀。
c、出示課文第三節第一句，指名多人讀，齊讀。
d、為什麼畫個紅紅的太陽呢？（不要求學生回答）
e、小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿著厚厚的棉衣走出家門，這時候一陣寒風吹來（播放冰雪圖和寒風聲音），你感覺怎麼樣？
f、是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）站在寒風中你還有哪裡也感到凍僵了？
g、出示風聲）小朋友，寒冷的冬天，我們的手——，我們的腳——，我們的臉——，我們的全身都——。這時天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），慢慢地你有什麼感覺了？
h、（指詞語）你覺得哪裡很溫暖呀？
i、（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
j、誰願意先來讀？（你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。誰再來讀？
k、有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）
l、原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多麼美好的願望啊！
b———學第二節
a、那麼畫（指圖）金黃的太陽，又是表達了什麼願望呢？
b、看來送給秋天金色的太陽真是太合適了。走，到果園去逛逛。播放秋天果園成熟的課件。邊看邊隨機說話，果園裡的……熟了，……熟了，……也熟了。
c、就連（出示句子，學生跟讀）金黃的落葉，都忙著邀請小夥伴，請他們也來嚐嚐水果的香甜。（播放落葉的課件）。
d、金色的落葉會怎麼邀請呢？學生自主合作表演。（金色的落葉很美，金色的落葉很熱情。）
e、你說出了他們的心裡話，來美美地讀一讀吧。
f、秋天是美麗的，秋天是豐收的，秋天更是喜悅的，一起來享受一下秋天的喜悅吧！出示第二節。齊讀。
c———學第四節
a、春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？（出示句子）
b、誰也想向老師這樣問？指名讀，齊讀。
c、你們說春天的太陽該畫什麼顏色呢？引導學生感受春天的多姿多彩。
d、播放春天的圖畫，享受春天的美。
e、讚美春天，結合背誦春天的詩文。
f、同桌合作讀。
g、男女對讀。
（2）、每個太陽都有一個美好的心願，你們心中的願望又是什麼呢？說話訓練：我畫了（）太陽，送給（），因為（ ）。
（3）、老師相信這些美好的心願都能實現，在老師眼裡你們都是一個個充滿希望的小太陽。齊讀全文。
（三）複習
1、讀生字卡片。
2、指導書寫“陽”和“光”字。
第二部分：《四個太陽》第二課時教後談
——讓學生走進真實的課堂
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文裡，我們體會到作者善良的心地和美好的心願。
接到這次開課任務後我有幸參加了“省口語交際的交流活動”聆聽了黃燕華老師的評課。黃老師在評課中使用頻率最高的詞是“真實”，的確聽了許多生動的公開課總給人一種過於完美的感覺，精心的準備，準確的回答，生動的課件。這樣的課的確很棒，但總有一種高高在上，離我們有點遙遠的感覺。因此我在這節課的設計上力求讓學生走進一個真實的課堂。下面談談我在教學設計中的主要做法。
一、讓學生自主識字、寫字
識字教學是低年級語文教學的主要內容，我執教的是第二課時，一上課我安排了複習字詞的環節，這一環節所採用的形式是非常簡單易操作的開小火車。沒有製作精美的遊戲課件，只是用教師的語言“這是兩列開往陽光車站的火車，一路上會有神秘任務降臨，那列火車願意開動起來。”來激發學生的參與積極性，上下來效果是不錯的。學生不僅能正確認讀生字，而且還能運用生字。（神秘任務就是學生在認讀生字時組詞、或做動作、或說反義詞。）
在指導學生書寫“陽”和“光”字時，先讓學生靜靜地看這兩個字在田字格中的位置瞭解生字的間架結構。然後讓學生自己描寫兩個生字，透過學生學生自己的嘗試，體會生字在田字格中的位置。接下來安排了交流互動的環節，透過學生說說這個字寫得時候要注意些什麼，教師根據學生說的當場範寫，進一步明確怎樣能把生字寫得好看。最後安排了學生獨立寫生字的環節，讓學生把剛剛學到的知識內化成自己的東西，使他們的生字越寫越好。
二、讓學生自己學會讀書
在閱讀教學中我比較重視指導朗讀，但重視朗讀並不代表領著學生讀，我儘可能的把讀書的權力交給學生，讓學生自己學會讀書。
1、激發學生的生活體驗
在這堂課上，我透過聲音、畫面和教師的語言激發學生已有的生活體驗。使學生真正走進課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調的所謂有感情朗讀。
2、理解與朗讀相結合
朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀。在這節課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來如“金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達。我透過“金黃的落葉會怎麼邀請呢？請你們試著演一演。”這一環節讓學生在表演中初步體會邀請，再透過教師點評時的語言懂得邀請要態度熱情，忙著邀請更是體現出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好夥伴。此時再對學生說“就請你來當落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”學生的朗讀因為有了充分的理解非常到位。
3、用好評價語
低年級學生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學生朗讀時我比較注重對學生的評價語，評價的語言儘可能豐富，有針對性，使學生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如課前談話時因為時間的限制沒有讓一位學生說完就打斷了他的發言，給人留下了一種“不想讓學生說不該說的話的感覺。”在閱讀教學中，對個別句子的多源理解還挖掘不夠。儘管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我們才可以在一個個小小的遺憾中發現自己的不足，不斷地完善自己。
太陽教學設計8
目標
1、知識技能：瞭解通訊的文體知識，分析準確凝練富有表現力的語言。
2、過程方法：自主合作探究學習通訊的選材與構思。
3、情感態度價值觀：感悟民族的膽識與氣概，學習崇高的南極精神。
教學儀器
多媒體
重點
引導學生自主學習、合作探究學習通訊的選材與構思。
難點
感悟民族的膽識與氣概，學習崇高的南極精神。
教學過程與設計目的
一、匯入激趣：
童謠《種太陽》中，有一句歌詞是“……（太陽）一顆送給送給南極……”，為什麼要在南極種太陽？（因為南極太冷了）作為世界上最寒冷的大陸南極終年平均氣溫在零下17°到20°，寫歌的人希望南極多一個太陽多一份溫暖，有一位女畫家卻為南極畫的三個太陽，這又是為什麼？讓我們一起走進通訊《三個太陽》。
二、整體感知：
快速瀏覽課文，並試著用一句話概括課文主要內容。
明確：本篇是以表現一位嚮往南極的女畫家和我國南極考察隊員的生活為內容，以歌頌南極精神為主題的通訊。
三、合作探究：
匯入：再讀課文，篩選文章有效資訊。四人小組合作探究以下問題：
1、文中寫了哪些“南極人”，你認為這些人具有什麼精神品質？
明確：考察隊長、測繪工程師、地球物理研究生、開駁船又兼長城站郵局局長。
共同品質：熱愛南極獻身南極事業的崇高精神。
2、你能從“南極人”與暴風雪的搏鬥中發現“南極精神”更廣闊的一面嗎？
點撥：（板書）為國爭光，吃苦耐勞，團結拼搏，豪邁樂觀，不怕犧牲的團隊精神。
四、七嘴八舌：
女畫家的壁畫上，畫了三個不同顏色的太陽，對這三個太陽的含義，可以有許多理解。發揮你的想象，並向同學們說說你的看法。
只要能圍繞“南極”“南極人”“南極精神”說，言之有理即可。
五、通訊知識考考你！
1、本文是何時發表的？寫的是真人真事嗎？
作者採訪第3次南極考察隊的女畫家陳雅丹的真人真事。採訪於1987.1，發表於1987.4。
明確：內容真實，報道及時。（通訊特點一）
2、通訊可以寫人，也可以寫事，你認為本文屬於哪種？寫人也離不開寫事，本文寫了“南極人”的哪些事？女畫家在南極途中的見聞和經歷很多，作者為什麼只選了這些事來寫呢？
明確：圍繞中心選材，事例典型。（通訊特點二）
3、以課文第8段的第2句為例，在學生反覆朗讀後提問：這裡描寫南極雪原壯觀用了什麼修辭手法？（比喻）好在哪裡？本文運用了哪些表達方式，試舉一二例。
明確：語言生動，能綜合運用記敘、議論、描寫、抒情等多種表達方式。（通訊特點三）情景匯入
一、以歌曲歌詞入手，點出南極之寒，引出畫家“三個太陽”激發學生閱讀興趣。
二、整體感知，文章較淺，可直接歸納主要內容考察學生概括能力。
三、明確南極精神的內涵，引導學生自主學習、合作探究及在文中篩選資訊的能力，感悟民族膽識與氣概，學習從高的南極精神
四、發展性思維訓練，培養學生具有感悟、理解、欣賞能力，進行多角度有創意的閱讀。
五、分析文章語言寫作特色，歸納通訊選材構思的獨特，感悟語言魅力。總結通訊的三大特點。
課後
作業1、用複述的方法向家人或朋友介紹女畫家在南極參加建設、搶險、畫畫的事蹟。
2、學生活動：採訪（兩人同桌，模擬採訪）
女畫家在南極2個月之後回國了，請你以一名記者的身份去採訪她，你會設計哪些問題？作為女作家又該如何回答？
太陽教學設計9
學習目標：
1.知識與能力：瞭解通訊的特點。
2.過程和方法：體會準確凝練的語言，感受生動的人物形象。
3.情感態度和價值觀：培養學生的事業心和熱愛祖國的思想感情。
學習重點：
1.理解本文中心。
學習難點：
記敘、描寫、議論等表達方式的綜合運用。本文教學的關鍵點在於運用精讀文字的方法分析科考隊員在南極的表現，從而感悟南極精神，領會“三個太陽”的含義。
方法過程
一、預習●導學
1、瞭解通訊
通訊是廣義的新聞，一般是記敘文，用敘述、描寫等多種方法報道現實生活中的人物或事件。通訊不同於訊息，它的實效性不及訊息，但內容比訊息更詳盡、更具體、更形象。通訊允許作者有較充裕的時間蒐集材料，從而選擇更典型的事例，更全面深入的反映事物的本質；同時作者還可以綜合運用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，把事實報道得更加生動形象。通訊是報刊宣傳的基本題材之一，具有內容真實，詳細具體、形式自由靈活、表達方式多樣、語言生動形象等特點。通訊的型別有：人物通訊、事件通訊、工作通訊、文藝通訊等；最常見的是：人物通訊和事件通訊。
《三個太陽》是以寫人為主的文藝通訊。
本篇通訊的標題“三個太陽”，直接取自女畫家為中國南極長城站所畫壁畫的內容，既緊扣畫家的畫，又突出南極的特點：沒有黑夜，正如南極考察隊員開拓事業的忘我獻身精神。這樣命題，新穎醒目，含義深長，給讀者以充分想象、深入思考的餘地。
給加點生字注音或根據拼音寫字
亙古（ ）欽佩（ ）船舷（ ）真摯（ ）踮腳（ ）混沌（ ）
暴虐（ ）吞噬（ ）鎧甲（ ） 抿住（ ）佇立（ ）剔透（ ）
翩躚（ ）驀地（ ）緊蹙（ ）粗獷（ ）俯瞰（ ）步履()蹣跚（ ）嘔心瀝血（ ）驚心動魄（ ）
（1）本文采用了小標題，請你仔細閱讀課文的每一部分小標題，是否是本部分內容的概括，為什麼？如果不是，你如何概括？
（2）想一想，作者為什麼選取這些事件？在這些材料的組合上有怎樣的特點？
文章以女畫家赴南極體驗生活的全過程為線索，透過女畫家的切身感受將南極戰鬥生活中的一幕幕特寫鏡頭組合有序地展現在讀者面前，從而表現中國科學工作者的獻身精神和民族氣概。
2.討論人物。
（1）你對文中所寫到的南極人有著怎樣的認識？
（引導學生認真探究,體會感悟南極人的精神風貌。閱讀思考,勾畫批註。交流閱讀感悟。
（2）討論：誰是主人公？（注意引導學生找到根據）
明確：文章的主人公是南極考察隊員群體。
（3）為什麼沒點出女畫家的名字？
3.試著用一句話概括全文。
【二】、賞析語言，感受人物精神
1.學生朗讀相關的句段，畫出自己喜歡或感動的句子並說出理由。
2.交流。讀出一兩處你認為最精彩的描寫部分並說明理由。讀出一兩處你認為用得比較好的語言並作簡要分析。
【三】、問題討論，探究南極精神
1.你認為文中所指的“南極精神”是一種什麼精神?
2.你是如何理解壁畫中的三個太陽的含義的？
（沒有標準答案，言之成理即可。）
三、拓展●延伸
1.女畫家來到南極後曾將一個漂流瓶投進大海。請你展開想象，以這個情節為開頭創作一個故事。
2.如果你是一位藝術家（畫家、攝影家、詩人、音樂家……），你會為南極留下一件怎樣的藝術品?請你設想或創作。
四、課堂●總結
五、板書設計初到南極
觀察南極，體驗生活艱苦卓絕不怕犧牲
女畫家的
見聞感受觀察南極人，感受南極精神
離開南極
熱愛祖國,現實生活,學習目標,表達方式！
太陽教學設計10
教學目標
1、會認9個生字，會寫14個字。正確讀寫“傳說、寸草不生”等詞語。
朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2、理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關係，激發對自然科學的興趣。
3、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
教學重難點了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽特點的。
教學過程
第一課時
一、談話匯入
太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對於我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對於太陽的真實情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。
1、當你們面對太陽，你們想知道它的什麼？
學生提問。(估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現象均會提出有關問題。)
2、教師將學生問題分類概括。
教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、科學態度。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步瞭解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答。
二、自學課文，尋找答案。
1、關於太陽有多遠、多大、多熱與人的關係，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰透過自己的閱讀找到答案。
2、學生自學。
師指導：對於這類科普的說明文，一般一個自然段說明一個意思。我們閱讀時，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什麼，要概括出每個自然段的內容。也可以用筆在文章中圈點一下關鍵字詞。
要求學生讀後把每個自然段概括的內容寫在旁邊也可以在文章中圈點出來
板書每個自然段的主要內容。
3、自學情況交流學生想說哪一自然段的意思就可以說哪一自然段的意思。師根據學生回答情況板書
太陽遠 太陽大 太陽熱
太陽與雨雪
太陽與人的關係 太陽與風 沒有太陽就沒有我們這個美麗的世界。
太陽與殺菌
三、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案
學習課文第一部分知識：太陽的知識
1、太陽離我們有多遠你知道嗎？誰能來說說？（課文第一自然段的第2和第3句透過數字可以看出）
數字最有說服力，透過這 3個數字你能感受到什麼？誰能透過朗讀讓我們更進一步地體會太陽離我們的遙遠呢？指名朗讀。
2、那麼太陽有多大呢，課文第幾自然段向我們介紹了太陽的大小了呢？誰來讀一下。指名讀。
課文中用哪個數字告訴了我們太陽的大小的呢？你來想象一下，130萬個地球那該多大呀。
師小結：在這裡作者為了讓我們可以想象到太陽的大小，用了一種方法，這種方法就是比較，也就是說拿太陽的大小和地球的大小比較，這樣我們就可以比照著地球的大小想象出太陽的大小。
3、太陽有多熱呢，你又發現了哪些數字呢？想象一下，鋼鐵碰到它也會變成汽，那有多熱呀，那如果是一桶汽油的話，你來想象一下。
四、引導學生從事物的相互關係上思考問題。
太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球是相互聯絡的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。
先想一下我們肉眼所看到的太陽。不大，不熱，感覺也不遠。
實際上太陽大，太陽熱，太陽遠。
真是太奇怪了，你能來分析一下這是為什麼嗎？請用上雖然……因為……所以……
例句：太陽雖然大，但因為遠，所以看起來很小。
根據學生的回答板書：
太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。
因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。
因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使找們感到溫暖。
第二課時
一、複習匯入
誰能向大家來介紹一下太陽呢？指名說一說太陽的相關知識，參照課文的第一二三自然段。
二、講讀課文
咱們整天都要和太陽見面，那麼太陽對於我們來說重要不重要呢，它與我們人的關係怎樣呢？這個問題我們要好好研究。現在接著來認識太陽。
1、你們自己讀課文的第4到8自然段，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關係怎麼密切。
閱讀的完後請試著用上下面的詞來向同學們介紹一下太陽與我們的關係
a.有了太陽……
b.如果沒有太陽……就……，因為……
2、閱讀，討論後學生回答，進行以上句式的說話訓練。
指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關係的密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。
提問：這一自然段的內容可以用哪一句話來概括？書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。
閱讀這類文章要注意每個自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內容。
太陽離我們很遠很遠，照理關係不大，這裡意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。
3、朗讀第四自然段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
4、那麼太陽與自然關係怎樣呢？你能邊讀書邊透過畫箭頭的方式來試著表示一下關係嗎？
分別出示兩組卡片。
（1）太陽 水 雨 雪 水蒸汽 小水滴 雲
（2）太陽 熱量多 熱量少 熱 冷 風
5、太陽光有什麼作用呢？這下你明白了衣服為什麼要在太陽下曬的原因了吧，那是為了殺菌！
6、總的來說沒有太陽就沒有我們這個美麗的世界，請齊讀一下課文的最後一自然段。
三、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習
1、激發興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關於“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關係，這是展覽會主要的部分。現在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。
2、同座對話。（全班進行分角色普遍訓練）
3、指名扮演講解員。
4、動畫表演
四、總結
這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關係密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風雲雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
板書設計
17 太陽
遠 大 熱
太陽與地球萬物
太陽與雨雪
太陽與人的關係 沒有太陽就沒有我們這個美麗的世界。
太陽與風
太陽與殺菌
太陽教學設計11
教學目標：
1、感態度價值觀——熱愛大自然，初步樹立人於與自然和諧相處的意識。
2、字——13個：鞏固學過的字；滲透性識字。
3、語、句——發展創造思維編詩句“在哪裡，太陽是怎樣出來的？”
4、閱讀——正確、流利、有感情的朗讀課文。
5、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法。
教學重點：
1、透過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、聽讀法識字
教學難點：
用聽讀法識字
教具準備：
多媒體課件，圖片式生字卡片。
教學過程：
一．猜謎語，匯入
新課
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師來考考你們。“有位老公公臉龐紅彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”對，今天我們就進入太陽月亮這一單元，學習太陽這課。
［說明：創設情境，激發學生的好奇心和學習興趣。］
2、齊讀課題。
[說明：吸引學生能夠參與到學習活動中來。]
二、初讀課文，整體感知。
1、範讀課文，學生眼睛看著字，仔細聽。
2、自由讀課文，指著字讀，不認識的字，用筆在下面畫個小圓圈。
3、分句教讀。學生留意自己不會讀的字。
4、同桌互讀。不會讀的互相教教。]
6、齊讀課文。
[說明：培養學生自主的意識和習慣，在讀中落實聽讀識字。]
三、理解課文聽讀識字，指導朗讀
1、談話引入。“小朋友們，你們想想看太陽是怎樣出來的嗎？好，老師帶你們一起去看看太陽是怎樣出來的。
[說明：用語言吸引孩子的注意，激發求知慾。]
2、出示課件：這是什麼地方？對，大海上太陽是怎樣出來的？（學生回答）你能象太陽那樣跳一跳嗎？誰來讀太陽在大海上是怎樣出來的。（指名讀、分男女生讀）。太陽是從哪裡出來的？從水裡怎樣出來的？齊讀整句。
[說明：讓學生在觀察中體驗，在體驗中感悟。在具體情境中識字。]
3、那麼我們來看看太陽還會從什麼地方出來呢？點選課件，問：這是什麼地方？太陽是怎樣出來的仔細看。（學生觀察並回答）。誰來讀這一句讓老師感覺太陽真的是冒出來的。（指名讀）（伴隨動作齊讀）
[說明：透過觀察和動作體驗激發學生的表現欲，達到朗讀目標。]
4、點選課件，問：這是誰？山村裡雄雞在幹什麼？誰出來了？太陽是怎樣出來的？誰能讀好這一句，把太陽給叫出來？（指名讀、分組讀）
5、看這是什麼地方？對，森林裡有什麼呀？小鳥在幹什麼？他們唱呀唱，把誰唱出來了？哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。（分組讀、齊讀）
6、注意觀察畫面會有什麼變化？你發現了什麼？（學生回答看見的景色）教師：太陽出來了，染綠了草原，叫醒了山村，照亮了森林。讓我們面向太陽讚美這美麗的世界。齊讀最後一句三遍。
[說明：充滿童趣的語言激發學生進一步感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。]
7、老師也很喜歡這篇課文想和你們一起來讀讀，我讀前面你們讀後面好嗎？
8、照樣子說一句話。例如：教室裡，太陽是同學們讀出來的。同桌先說一說。個別說，最後組合成一首新詩。
[說明：拓展學習爭當小詩人，開發學生的創造思維。]
四、識字遊戲。
1、和字娃娃交朋友。
[說明：“字娃娃”形狀的字卡激發了學生的學習興趣，在和字娃娃打招呼的過程中，既熟悉了生字又培養了學生有禮貌。]
2、字遊戲。
[說明：自主、合作、探究的學習讓學生在愉快的遊戲之中，加深對祖國語言文字的熱愛。]
五、總結全文。
1、師：你們喜歡太陽嗎？為什麼？小結：沒有太陽就沒有光明，沒有太陽就沒有生命，沒有太陽就沒有美麗的世界。
[說明：學習的延伸，既有趣又有意義，又讓學生加深了對課文的理解。]
2、這兒還有一首兒歌，我們來看看它是怎樣來讚美太陽的。
[說明：拓展學生的學習空間，開發和利用課程資源。]
太陽教學設計12
教學目標
1、反覆練習學過的生字，透過拼音讀寫文字，認讀課文。
2、認讀寫生字，學會當中5個左右的生字，學好新的豎折筆畫。
3、經過討論研究，瞭解文章原文，理解當中的意思。
4、表達出對大自然的喜愛之情，讓學們愛上自然。
教學重點
★學會文中的生字，抓住當中的五個生字，學習一個新的筆畫結構;
★透過有感情地朗讀理解詩意。
教具準備
課件、生字卡片、太陽卡通圖片。
教學過程
一、匯入新課
1、猜謎語
師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
學生自由猜謎語。
師：對，答案就是——(貼上太陽圖)
學生齊讀課題：太陽。
2、揭題匯入
師：今天，我們學習的課文就叫做《太陽》。(師板書學生書空)
師：下面，我們就伴隨太陽的升起，一起去欣賞那美麗的世界。
二、範讀課文。
(課件演示內容)
學生邊聽邊看。
三、初讀課文，隨文識字。
師：自由讀課文，圈出不認識的字。試著用藉助拼音或問問同桌的方法解決。
學生自學課文。
師：誰願意帶大家讀讀。
學生帶讀。
師：同桌互讀。讀對了給對方畫一個小太陽。
四、強化識字。
1、文中識字。學生帶讀、跟讀。
2、卡片識字。學生多種形式讀(指名讀、分組讀、男女生)
3、遊戲識字(猜字遊戲)
五、學習課文
1、提問：“說說你喜歡太陽嗎?”
學生自由朗讀課文，思考問題，自由回答。
2、提問：“請你衝文中找出答案，說說你為什麼喜歡太陽?用課文原文回答。”(因為美麗的世界是太陽照出來的)
3、太陽為我們人類做出了很多貢獻。
請你讀一讀課文前四句，說說你的感受。(播放課件)
大海上，太陽是從水裡跳出來的。
草原上，太陽是從草裡冒出來的。
山村裡，太陽是雄雞叫出來的。
森林裡，太陽是鳥兒唱出來。
5、拓展練習
照樣子寫句子：
田野裡，太陽是————————出來的。
城市裡，太陽是————————出來的。
小組討論，學生自由回答。
6、課堂小結：人類的生活離不開太陽，失去太陽，大地將一片黑暗。
作業設計
有感情地朗讀課文，背誦課文。
一、板書設計：
太陽
大海上，太陽是從水裡跳出來的。
草原上，太陽是從草裡冒出來的。美麗的世界
太陽照出來
山村裡，太陽是雄雞叫出來的。
森林裡，太陽是鳥兒唱出來。
太陽教學設計13
教學設想：
《四個太陽》是人教版課標實驗教科書第二冊第五組中的一篇課文。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。夏天畫個綠綠的太陽，讓大地一片清涼；秋天畫個金色的太陽，讓瓜果飄香；冬天畫個紅紅的太陽，溫暖每一個人；春天畫個彩色的太陽，給人驚喜，催人奮進。
根據新課程標準提倡的新理念及本課教材的特點。本節課我將課文內容靈活組合，採用選擇教學法、情景教學法、遊戲教學法等，讓學生在猜、想、讀的過程體驗中，產生閱讀的興趣，主動參與閱讀實踐，在閱讀中體驗成功的喜悅。
《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。根據這一要求，我在課堂中創設了多種讀的途徑進行朗讀訓練，首先利用動畫朗讀讓學生整體感知課文，然後讓學生自讀課文，找出不認識的生字，小組內自學生字，互相交流生字的識記方法，並利用貼近文字的遊戲“種太陽”來鞏固生字。在分段學習時，指導學生在讀中體會句子，並透過讀綠太陽，金黃太陽，紅太陽，多彩太陽來體會小作者的美好心願。同時透過範讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女讀等多種形式貫穿始終，目的是使學生參與到讀中來，收到以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。在讀通讀懂課文後，用動畫課件展示“炎熱的夏天，烈日當空，人們熱得汗流夾背，樹上的知了不停地鳴叫。秋天果子熟了……冬天漫天雪花……”看完動畫後，我提出這樣一個問題：看到這些景象，你們有什麼願望呢？”這一設計，目的是讓學生帶著對文字的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自己的想象力，發展學生的創新思維，從而達到與作者、文字情感的共鳴。
教學目標：
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼？
教學重點：識字、寫字，正確流利地朗讀。
教學難點：感悟作者所表達的心願。
教學準備：課件、生字詞卡，水果卡片，《種太陽》的歌曲。
教學時數：兩課時。
教學設計：（第1課時）
一、故事激趣，巧設懸念。
1、師講述故事：傳說堯帝時期，天上同時出現了十個太陽，整個大地成了一片火海，禾苗、樹木都被燒焦，人民無法生存。後來天帝派后羿去教訓那十個太陽。后羿看到人民的苦難，非常同情，便用神箭一連射落九個太陽，正要射第十個太陽時，被人民勸阻。小朋友們你們說說天上有多少個太陽呢？
2、出示課題：《四個太陽》齊讀課題。
3、設定懸念：讀了課題，你最想知道什麼？為什麼會有四個太陽呢？
[設計理念：用故事激趣帶學生走近課文，有意識地製造懸念，激起遐想，產生好奇和求知慾，在學生躍躍欲試的狀態下進行閱讀。]
二、初讀課文，整體感知。
1、聽錄音讀課文，課件展示課文內容的畫面，學生邊聽邊想：文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？分別送給了哪幾個季節？
2、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
[設計理念：透過動畫課件朗讀，讓學生帶著問題，帶著猜想，帶著興趣進入閱讀，激發學生讀書的興趣。]
三、自主探究，遊戲識字。
1、小組內自學生字，互相交流認識了哪些生字，說說是怎樣認識的，並交流識記的方法。
[設計理念：識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發學生主動識字的興趣。]
2、採用多種形式檢查自學情況。
⑴帶拼音的詞語，生字變色，指名讀、小組賽讀。
⑵去拼音的詞語，生字變色，男女賽讀、大組挑戰讀。
3、遊戲鞏固：種太陽。（遊戲說明：課件出示12粒種子，每一粒種子分別寫上如下生字“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”。當學生讀對種子上的字時，教師單擊種子，就會有一個不同顏色的太陽昇起來，教師便高興地說：“你真厲害，種出了一個綠色的太陽，接著說，誰再來種種太陽，看看你種的太陽又是什麼顏色的？”）
[設計理念：興趣是最好的老師，利用貼近文字的遊戲，設計生動的導語，使每個學生都躍躍欲試，充分調動學生的學習積極性，真正體現了“玩中學，學中玩”的課堂氣氛。]
4、指導書寫。
⑴出示“因、園”兩個生字，讓學生比較字形，並說出書寫時該注意什麼？
⑵教師根據學生提出的注意問題，邊範寫邊強調要求。
⑶學生描紅、練寫。師巡視指導。
⑷師生評議。
四、課間輕鬆：聽音樂《種太陽》
[設計理念：活潑輕快的音樂能把學生帶入那獨特的意境中感受歌曲中的美好願望，有效地調動了學生的學習興趣。]
五、細讀感悟，體會想象美。
過渡：讓我們帶著歌曲中的美好願望，一起去感受一下課文中的美好心願。
1、學生再讀課文，想象作者的美好心願。
2、學生自由選擇喜歡的段落來讀。
3、以學定教，學生選擇喜歡的段落來學，教師隨機展示畫面。
（1）綠綠的太陽??說說炎熱夏天，烈日當空時的感受和願望，體會它所帶來的清涼。（課件出示：夏天，太陽火辣辣的照著，小朋友們熱得滿身大汗，蟬兒在樹上不停地鳴叫。師問：你看到了什麼？聽到了什麼？你們有什麼願望？結合課文，藉助實物體會“清涼”的.意思，引導說句子：清涼的（風）清涼的（水）等，指導學生讀出“清涼”舒服的感覺。然後請學生自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀。）
[設計理念：充分地朗讀，能幫助學生培養語感、發展思維、進行語言積累。]
（2）金黃的太陽??想象秋日果園的景象，課件展示秋天的水果，問：看了這些景象你想對秋姑娘說些什麼？（表演“落葉邀請小夥伴品嚐水果”的情景。遊戲說明：請一學生戴上頭飾扮演落葉請小夥伴品嚐水果，水果的背面分別寫了如下幾個詞語“成熟、夥伴、品嚐、香甜”學生只要讀出這幾個詞語，就能得到水果。）a指導讀好長句子“金黃的太陽忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。”b指名讀、表演讀，分男女賽讀。
[設計理念：為學生提供表演的空間，使學生在表演活動中鞏固詞語，積累語言，同時也加深對本文的理解。]
（3）紅紅的太陽??說說“漫天飛雪”的感受和心願，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。（課件展示漫天飛雪的冬天，學生自由說說自己的心願。）首先請學生教老師讀，然後老師範讀，學生評議，並說說聽了老師讀有什麼感覺？最後全班齊讀。
（4）多彩的太陽??交流春景，聯絡舊知識，感悟想象美。問；春天，你畫怎樣的太陽呢？指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。
[設計理念：採用選擇教學法，讓學生自主選擇喜歡的段落來學，使學生樂學，好學，並能從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。]
六、迴歸整體，熟讀成誦。
1、師生合作讀全文。
2、學生選擇喜歡的段落背誦。
3、藉助板書，嘗試背誦全文。（教師引導學生按季節背誦。）
4、指名背誦，並說說背誦課文的小竅門。
[設計理念：背誦能促進學生積累語言，增長知識，同時也能讓學生感受課文的語言美，想像美。]
七、拓展。
如果是你是小畫家，你會畫怎樣的太陽？把它送給誰？
（設計理念：語文課堂體現開放性，不能僅侷限在課堂，應有機地拓展到課外，有效地保護學生的熱情，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。）
附板書設計：
清涼
多彩
美好心願
香甜
溫暖
春夏
秋冬
資料袋：歌曲《種太陽》。
我有一個美麗的願望，長大以後能播種太陽，播種一顆就夠了，會結出許多的太陽。一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上。啦啦啦，啊，種太陽，啦啦啦，啊，種太陽。到那個時候，世界每一個角落，都會變得溫暖又明亮。
太陽教學設計14
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。
2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
二、教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。
教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。
三、教學設計：
(一)、匯入，激趣。
1、讀題。
今天，我們繼續學習12課，誰來讀讀課題。（指讀1位）番茄太陽，太陽番茄，一個多麼奇妙的組合！誰再來讀，我們一起讀。
2、過渡：透過上堂課的學習，我們知道這個奇妙組合在課文中出現了幾次？（生交流）（點擊出示3句話）
◆男生讀①：這裡的“番茄太陽”指的是-----生答（板書：太陽）
◆女生讀②：這裡的“番茄太陽”是-----生答（板書：笑臉）
為什麼說明明的笑臉就是最美的番茄太陽？（點選問號，今天我們來進一步瞭解）
◆一起讀③：這裡的“番茄太陽”又是什麼意思呢？（點選問號）今天這堂課我們就帶著兩大問題來走近明明與作者，走進他們的內心世界。
4、首先我們來解決這一個問題：為什麼說明明的笑臉就是番茄太陽呢？請同學們自讀課文2—14節，找出描寫明明笑的語句。
(二)、精讀感悟
（你找到了哪一句？）交流後出示四個描寫笑臉的句子。(出示4個重點句子)
第一回環，感悟笑容純美。
1、大聲讀讀這些句子，你覺得明明是個怎樣的女孩子？（愛笑）
2、哪些詞語感受到的？（生交流點擊出示）
3、從這些詞語中，你覺得明明的笑是怎樣的？
清脆的笑、動聽的笑，使人回味無窮的笑-----）
點撥：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
怪不得這動聽、甜美的笑能一串一串地追著人走.明明的笑聲是不是真的能追著人走？
你是怎麼理解這句話的？
如果你見過明明，首先會記住她的什麼？如果你某一天想起明明，你首先會想起她的什麼？（她的笑聲已被人們記在了心裡。）
4、明明的笑是動聽的，是甜美的，更是回味無窮的，再來讀讀這些話，把你讀得最美的一句讀給大家聽。（指生讀）
第二回環，再悟笑中樂觀。
師：同學們，如果你們發出咯咯的笑，一點兒也不稀奇，因為你們的生活這麼幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。
1、師：一生下來眼睛就看不見。這意味著什麼？
生：意味著生下來到現在沒有看到過這個世界，意味著看不到---看不到---
師：其實，我們這些健全的人是不可能真正的瞭解盲人的生活。現在，讓我們試著來體驗30秒的盲人生活。（配樂）
師述：同學們，請閉上眼睛——假如，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白雲，，你不知道----
2、現在，你還想笑嗎？誰來說說你此時的感受。
3、盲人的生活是痛苦的，是艱難的，相信明明的生活一定是困難重重的。（出示練說內容）請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。
明明想倒杯水喝，可是（ ）。被水燙傷了。打破了熱水瓶。……
明明想找夥伴玩，可是（ ）。別人嘲笑他。別人捉弄他，欺侮他。……
明明（ ），可是（ ）。還有許許多多的可是，誰能接著往下說嗎？
面對眼前的黑暗，面對生活中的種種困難，明明依然笑著。
4、再讀讀這4句話，你覺得明明又是個怎樣的女孩子呢？（堅強、樂觀、對生活充滿美好願望……）
5、讓我們一起來讀這些話。（齊讀）
第三回環，領悟笑中溫暖。
1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著作者衛宣利阿姨。 快速地讀讀課文，劃出描寫作者心情的句子。 （學生默讀標記）
2、交流反饋，讀找到的句子。（出示5句話）
開始，衛阿姨的心情是怎樣的？（板書：灰暗無比）
◆句1：（第一小節）---生活很艱難，心情灰暗無比。（點紅灰暗無比）
(1)同學們，我們平常一般說什麼是灰暗的？
(2)“灰暗無比”的心情是一種怎樣的心情？（糟糕的、孤獨的、難過的、悲觀的、----）
知道嗎？衛宣利阿姨17歲遭遇了車禍，她癱瘓了，再也不能自己走路了，你能體會到她是什麼心情嗎？
24歲那年，又因為種種原因，她離開了家，一個人來到了這座陌生的城市，以寫作為生，但投出去的稿子常常石沉大海，杳無音訊。你可以想象她那時的心情嗎？
孤獨、難過、絕望，用作者的詞語來形容，那就是—灰暗無比（誰能讀出她的這種心情）（指讀）（齊讀）
◆可是，當衛宣利阿姨遇見了明明，看到了明明那燦爛、甜美的笑臉，她的心情變得怎樣？（指生答）（師板書：溫暖、快樂、感動）（因為感動而留下了眼淚，作者為什麼會感動地流下了眼淚呢？）
第四回環，探悟笑中蘊意。
1、請同學們默讀課文的15-17自然段找一找相關語句。
◆（指生答，出示）——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
◆這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，說說令你感動的是什麼？
◆交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）
“等我好了，等我長大了，我把我的腿給你”——很有愛心（她有沒有想過自己捐出了腿，她又變成一個殘疾人）
好心人把眼角膜給了明明，所以明明也要把腿給我。——感恩
好心人把眼角膜給了明明，讓明明感受到了什麼？好心人的一份愛心，溫暖—明明把腿給了我，也讓作者感受到了什麼？一份濃濃的關愛——明明把這份愛傳遞了下去，也把這份溫暖延續下去。這怎能不讓我感動。
2、同學們自己來練讀一下明明的話，看誰更能走進明明的心中。
3、我從大家的朗讀表情中已感受了你們的投入，讓我們在這動情的音樂中一起來體味明明質樸而又感人的話語。（播放音樂齊讀）
4、師引讀：那個正午我坐在窗前，---
5、出示，生齊讀““紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心”
這紅紅的“番茄太陽”指的是什麼？
（明明的笑臉，明明的善良，明明的愛心，明明那顆感恩的心，明明美好的心靈）
6、明明天使般的笑容永遠留在了衛宣利阿姨的心中，她那顆純真善良的心靈永遠溫暖著她，激勵著她）讓我們沿著作者心情變化的軌跡 ，再次感受明明純真的笑臉，美好的心靈。（出示齊讀）
(三)、拓展延伸，昇華情感。
1、同學們，（出示、齊讀）“心裡有了快樂，光明就不遠了。”明明心中有愛，所以她笑著，明明心地善良，總想著幫助別人，所以這“番茄太陽”永遠掛在了作者的心。願我們每個人的心中也都有一顆紅紅的“番茄太陽”，去彼此關愛，因為（出示，再讀）溫暖和愛是可以傳遞的。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
(四)、課後作業，寫作訓練。
課後，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，然後互相說說。
明明 “我”
灰暗
太陽 溫暖
12 番茄太陽 笑臉 快樂
愛心 感動
太陽教學設計15
教學目標：
1、引導學生把握課文的主要內容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇於承認和改正。
2、體會丹尼斯的爸爸巧妙的做法。
3、幫助學生聯絡上下文體會句子中一些詞語的意思，主動積累詞語。
教學重點：
引導學生把握課文的主要內容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇於承認和改正。
教學難點：
聯絡上下文體會句子中一些詞語的意思。體會丹尼斯的爸爸做法的巧妙。
教學準備：課件
教學課時：兩課時
第二課時
一、匯入
出示課文插圖二
1、談話引入：
師：孩子們，知道圖上畫的是誰嗎？他們在幹什麼？
生：丹尼斯的爸爸正在給勇敢正直、工作努力的庫伯授獎章，庫伯給了丹尼斯的爸爸一張畫了一個鮮紅的小太陽的畫。（板書：庫伯（畫小太陽）丹尼斯的爸爸）
師：庫伯、小太陽、丹尼斯的爸爸，他們之間會發生什麼事呢？讓我們一同再次走進19課：裝在信封裡的小太陽。
2、讀課題。
二、回顧課文
1、請同學們回憶一下，這幅插圖之前，發生了什麼事？
生：庫伯一時經不住誘惑，撿了丹尼斯的十美元，犯下了錯誤。丹尼斯的爸爸用特別的方式讓庫伯改正了錯誤。
2、引導學生質疑：
現在關於庫伯你最想弄清楚什麼？丹尼斯的爸爸呢？
3、生質疑：相機出示自學提示
三、出示自學提示：
自主學習提示
自由讀課文1——9自然段，思考：
1、庫伯是小偷嗎？為什麼？用“~~~”勾出相關的詞句。
2、丹尼斯的爸爸是如何巧妙地給庫伯改正錯誤的機會的？
四、解決問題一：庫伯是小偷嗎？為什麼？
生彙報：（1、回答是不是小偷；2、讀句子；3談體會）
根據學生的回答，相機點撥以下句子。
1、回答庫伯是不是小偷？從哪裡看出的？
點撥一：
庫伯立即朝教室門口的丹尼斯叫了一聲。但是，只顧著跟同學打鬧的丹尼斯沒聽見。庫伯又叫了一聲，依然沒有回應。庫伯張開嘴，剛要叫第三聲，一個念頭忽然從腦中閃過。
2、讀句子：
3、談體會：
生1：從“立即”可以看出庫伯的第一反應是告訴丹尼斯他的錢掉了，並沒有想據為己有。
生2：從“叫了一聲”“又叫了一聲”“剛要叫第三聲”可見庫伯剛開始的時候是沒有想到過要偷這十美元的。這也說明了庫伯是一個本質不壞的孩子。只是後來在沒有人知道的情況下，在玩具和文具的誘惑下，他實在經受不住誘惑了，才撿起了地上的十美元。
師：所以你認為庫伯不是小偷。
過渡：從哪些詞句子可以看出這十美元對庫伯的誘惑很大？
3、指名讀第二自然段最末三句。
你從中知道了什麼？
生：因為庫伯家境貧寒，所以才經不住誘惑。
點撥：（1）誘惑：吸引、招引的意思。
（2）經不住誘惑的原因是：
一是：家境貧寒，（點撥：“價格不菲”——價格不少，形容很昂貴。）
二是：沒有人的情況下；
三是：十美元是一筆不小的數目，即使是家境好的同學或是成人也不一定經得起誘惑，更何況是家境貧寒的庫伯呢？
4、我認為他是小偷。
因為他已經被誘惑了，而且將這十美元已經據為了已有。
生反駁：小偷是主動去偷別人的東西，而庫伯的這十美元是丹尼斯自己不小心掉在地上的，而且庫伯還叫了丹尼斯兩聲。
師：我們暫且不忙下結論，繼續學習課文，學完過後再下結論。）
過渡：如果你是家境貧寒的庫伯，你現在的心情會是怎樣？
生1：高興，可以滿足自己的要求……
生2：擔心，怕被人發現，就會被認為是小偷……
生3：後悔，不安……
小結：小偷會有這樣的心情嗎？（不會），所以他不是小偷。
過渡：其他同學的觀點呢？（出示問題一）
1、回答庫伯是不是小偷？從哪裡看出的？
點撥二：
他竭力說服自己，那只是從地上撿到十美元：但是，另一個聲音總是不斷提醒他：那不是撿，是偷！
2、引讀：
3、體會庫伯的內心怎樣？
生：非常矛盾……
師過渡：哪個詞可以看出非常矛盾？
生：竭力……
點撥：竭力就是——
生：盡力、努力的意思。
3、庫伯的內心除了矛盾，你還體會出了什麼？
生：痛苦……
4、再讀（全班），讀出庫伯內心的矛盾和痛苦。
小結：這樣矛盾的心情也不是一個小偷應該有的，所以他不是小偷。
師：還有認為庫伯不是小偷的嗎？（出示問題一）
1、回答庫伯是不是小偷？從哪裡看出的？
點撥三：
最後，庫伯決定找個機會，神不知鬼不覺地把鈔票還回去。
2、學生讀句子。（小偷是不會想要把錢還回去的，所以他不是小偷）
3、理解“神不知鬼不覺”：（生形容非常隱蔽，不為人知）就是怎樣的還？
生：就是悄悄的，別人不知道，同學不在教室的時候去還……
4、你從這個“神不知鬼不覺”體會出了什麼？
師點撥：庫伯決心在十分隱蔽不為人知的情況下改正錯誤。
5、你認為庫伯是個怎樣的孩子？
生：知錯就改……（板書：知錯就改）
小結：所以他不是小偷。
過渡：你還從哪些地方（包括插圖）看出庫伯不是小偷？
出示課文插圖一：
1、仔細看圖，你從庫伯的動作、神態（眼睛、臉色、手）看出了什麼？
神態：他低著頭，兩眼充滿了懊悔，臉色緋紅……
生2：他兩手緊緊地攥著這十美元，甚至都出了冷汗，內心非常害怕，緊張，焦急，懊悔……害怕丹尼斯的爸爸像老鷹抓小雞似的把他揪出來。
2、點撥：從“揪”中你體例會出了什麼？
生：庫伯在丹尼斯的爸爸面前非常弱小，內心非常惶恐。就像老鷹看到小雞一樣。
3、引讀：
師：庫伯嚇得心裡亂跳，因為他——
（女生讀）生怕丹尼斯的爸爸一個箭步衝過來，像老鷹抓小雞似的把他這個“小偷”給揪出來。
師：庫伯嚇得手掌出汗，因為他——
（男生讀）生怕丹尼斯的爸爸一個箭步衝過來，像老鷹抓小雞似的把他這個“小偷”給揪出來。
師：庫伯嚇得頭低得不能再低，兩眼充滿了懊悔，因為他——
（全班讀）生怕丹尼斯的爸爸一個箭步衝過來，像老鷹抓小雞似的把他這個“小偷”給揪出來。
點撥四：
1、可以看出他的內心非常害怕，所以他不是小偷。
2、“小偷”打上引號也是因為——
生：是因為庫伯不是真正的小偷。
小結：是啊，他發現掉在地上的錢立即找失主，說明他——
生：不是小偷。
他撿了錢後內心非常不安，想把錢還回去，這也說明他——]
生：不是小偷。
看到丹尼斯的爸爸他非常害怕，非常懊悔，這更說明他——
不是小偷。
（問說庫伯是小偷的同學：你還認為庫伯是小偷嗎？生：不認為了）
（出示插圖一）過渡：如果你是丹尼斯的爸爸，看到庫伯如此的焦灼，如此懊悔，如此害怕，
五、解決問題二：（採訪學習）
丹尼斯的爸爸是怎樣巧妙地給庫伯改正錯誤的機會的？
1、你會認為庫伯是小偷嗎？（不會）
2、你會當從把他“揪”出來嗎？為什麼？
（生：不會。因為這樣做會傷害庫伯的自尊心，讓所有的人都知道他是一個小偷，所有的人都看不起他，讓他抬不起頭。
師：再想遠點，長大後，他會怎樣？
生：可能走上犯罪的道路，影響他的一生。）
3、那你會怎樣做？（出示問題二）
生：給每人準備了一個信封，裡面裝上一個鮮紅的太陽，讓犯了錯誤的孩子把錢放進去，把小太陽留下。（板書：送）
師現場採訪丹尼斯的“爸爸”：
師：您好！丹尼斯警官，請問您當時是怎樣想的？
生1：這樣才能保護這個犯了錯誤的孩子自尊心。
生2：讓這個犯了錯誤的孩子把太陽留下，時時刻刻提醒自己要做一個誠實的人，誠信的人。（掌聲送給這位了不起的警察）
4、丹尼斯爸爸巧妙的做法，使錢就這樣神不知鬼不覺地回來了，在我們看來，丹尼斯的爸爸應該為此而驕傲，可實際上丹尼斯的爸爸對這件事是什麼態度？
生：淡然一笑……
點撥五：
即使長大後的丹尼斯偶爾提起，警察父親也只是淡然一笑——說起來，十美元真是件小事，重要的是那個犯錯的孩子用特別的方式承認了。
1、理解：“淡然一笑”，還可以換成哪些詞？
生：“輕輕一笑”“微微一笑”……
（1）、從“淡然一笑”你體會到了什麼？
生：幫助像庫伯這樣的失足青年太多了，所以不以為然。
（2）、指導讀：讀出警察父親的不以為然，不在意。
（2）、引讀：
警察父親“淡然一笑”是因為在他看來——
十美元真是件小事，重要的是那個犯錯的孩子用特別的方式承認了。
（3）、“——”破折號在這裡的作用？
生：解釋說明。
師：解釋說明丹尼斯的爸爸在意的並不是這十美元，而是這一個犯了錯誤的孩子是否承認了錯誤。
2、你認為丹尼斯的爸爸是個怎樣的人呢？
生1：丹尼斯的爸爸方法很巧妙，他這樣做維護了孩子的自尊……
生2：丹尼斯的爸爸是一個經驗很豐富的警察……
生3：丹尼斯的爸爸是一個聰明、寬容、愛孩子的警察……（板書：寬容善良）
過渡：正因為有了警察父親如此巧妙的做法和他的寬容善良，才會有多年以後的這樣一幕，讓我們再去感受一下當時的場面：
出示插圖二（配樂朗讀10——12自然段）
1、請三位同學上臺表演讀10——12自然段：
要求：指名讀旁白，女生扮演庫伯，男生扮演丹尼斯的爸爸。
2、學生上臺表演讀。
3、多麼讓人難以忘懷的場面啊！庫伯在頒獎典禮上，親手將這一張儲存了多年的畫有小太陽的畫還給了丹尼斯的爸爸。（板書：還）
六、課文學到此，你知道課文為什麼以“裝在信封的小太陽”為題嗎？
1、學生交流——
生：小太陽維護了庫伯的自尊，讓他用特別的方式改正了錯誤……
2、師小結：
（1）、這個小太陽金色的光芒照亮了庫伯的內心陰暗的角落，使他知錯就改，成為了一個誠實善良、正直勇敢的人。
（2）、這個小太陽表面代表了丹尼斯的爸爸教育方法的巧妙，其實背後包含了這位警察父親對孩子的寬容和善良。
3、再讀課題，昇華中心。
七、拓展：
補充有關誠實等方面的名人名言。
導語：小太陽教會了庫伯知錯就改，小太陽讓庫伯學會了誠信，學會了做人。讓我們共同記住：
女生：學習，因為誠信而進步；男生：工作，因為誠信而成功；
女生：人生，因為誠信而精彩；男生：社會，因為誠信而和諧；
全班：讓我們用心靈呼喚誠信；全班：讓我們從誠信走向明天！
板書設計：裝在信封裡的小太陽
—————————————送
庫伯（太陽簡筆畫）丹尼斯的爸爸
還—————————————
知寬
錯容
就善
改良
【太陽教學設計】相關文章：