六年級數學《比應用》評課稿
本次，數學教研活動展示了馮老師獨特的教學風格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺。回味馮老師執教的《比的應用》教學環節中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學中揮灑自如的獨特教學風格。
1、問題導讀，匯入新課。
課開始，馮老師創設了分配書的問題情境。馮老師先問“把10本書分給兩個人數相同的組，怎樣分合理？”，學生回答後，自然引人平均分，她又問：“兩個組分到的本數比是（）比（），化簡後是1:1。”接著要把這10本書分給兩個人數不相同的組，怎樣分合理？說說你的看法。學生按人數分別分給兩個組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。透過分配書的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們日常生活和工農業生產中，常常要把一個數量按照一定的比來進行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此匯入新課，“按比例分配”。這樣安排匯入有利於學生把握知識的發展變化與延伸，從而激發學生學習興趣。
2、把握新舊知識和連線點
在匯入新課後，馮老師設計了摩拳擦掌練一練的環節，透過練習複習比和分數關係，把握新舊知識和連線點，為分散難點起著積極的遷移作用，而且還及時進行總結。
3、問題引領，自主探究
在《數學課程標準》提出的：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的例項作為認識的背景，激發學生的求知慾，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯絡。”在提出探究的問題後，馮老師要求學生摘錄重要的數學資訊，並提出了一系列具有啟發學生思考的問題，引導學生很條理的思考問題，自主探究，並找到解決問題的不同方法。在一種無聲的語言中，學生學會了思考問題的方法，找到了解決問題的'策略。
4、在關鍵處提問，點撥，
馮老師的課堂，力求達到課堂環節環環相扣，學生認知步步為營。在每個環節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問題，而給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成，使學生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個不同層次的學生都能有所收穫，有所發展。如，在學生練習時，讓學生自選題，然後獨立完成，並說出思考過程。在交流環節，馮老師也只是在關鍵處提問，點撥，如，在學生交流時，提問“每一步算出的是什麼，”“解決這類問題的關鍵是什麼？”,並提示學生“寫小標題，幫助理清思路”，
總之，馮老師的課堂教學結構是合理，層次分明，思路清晰；學生學得愉快，老師教得輕鬆；達到學前有設疑，學中有突破，學後有發展的要求；體現以教為主導，學為主體、練為主線的教學原則。
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