六年級數學《數與形》評課稿
聽了鄭老師的教學片斷。我們能深刻地體會到數形結合是相互印證的。形的問題中包含著數的規律，數的問題也可以用形來幫助解決，教學時，讓學生透過解決問題體會到數與形的完美結合，透過數與形的對應關係，相互印證結果，發現“和”都是“平方數”，再透過圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，並讓學生大膽說出自己發現的其他規律。例如從第一個圖到第三個圖，怎樣列式，每次增加多少個小正方形，加數都是連續奇數，這些奇數是怎麼排列的，從而對規律形式更直觀的認識。
前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現的問題提出來和大家一起來討論一下。
在第一次試教中發現。鄭老師問：“9的平方為什麼要從1加到17？”學生心裡有想法，但不會表達，也就是學生對規律中，“奇數的個數”理解不到位。我們組員認為：擺出來的`圖形沒有層次感，所以對正方形的顏色做了調整，由原來的同桌各剪10個邊長是4釐米的正方形改成了一生剪1個黃色和7個綠色，另一生剪3個紅色和5個藍色的正方形。
在第二次試教中發現。學生對數與形結合的思想體會不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時，學生不會說算理。我們組員認為：在鄭老師教學“1+3+5+7=時，還沒有總結出完整的規律，受一學生得影響，過早的出現最外層的演算法，過分的強調最外層的演算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡便演算法嗎？
經過了前面兩節課的試教和調整，今天這節課上得和成功。學生不但能從不同的角度探索數與形的通用模式，而且還能歸納、總結出通用模式，並加以熟練地應用，從而體會和掌握歸納推理的思考和方法。
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