二年級語文《恐龍滅絕》評課稿
公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但透過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。
為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。
在第一節課中，卓老師主要呈現了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的瞭解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然後學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯絡，關注科普小品文的.特點；最後以一個排序練習作為拓展延伸。
整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那麼多。再看這樣一節低段閱讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少於10分鐘，讀書方式要多樣。可這堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的匯入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師採用在黑板上貼上關鍵詞幫助學生梳理因果關係，以問題：“這些關係中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關係。看似重點學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成後面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：
一、直接揭題匯入；
二、識字、寫字教學；
三、第三自然段的學習。
板塊越發清晰、明瞭，學生也有了更多學習的時間，對於段落的特點也有了清楚的瞭解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，藉助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們瞭解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯絡，先讓學生給學習單中的內容進行排序，再出示自己的排序，讓學生說說為什麼老師排的是不對的。這樣，句子之間的前後關係就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最後創設情境而進行的複述“黑暗說”，就是對語言積累很好的運用。
第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越。但從兩節的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：
1、要根據學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義片語成的詞時，師在出示課文中由近義片語成的詞讓學生認讀後讓學生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。
2、在最後一環節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時，應讓多幾個學生起來複述，檢驗是否掌握。
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