教學策略研究心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣有利於我們不斷提升自我。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的教學策略研究心得體會，歡迎大家分享。
教學策略研究心得體會1
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的並不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯絡實際生活。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言資訊呈單向傳遞狀態，思想交流並不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以資訊的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學會運用表達。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑藉看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時引導、延伸。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然後說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，採用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯絡”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；範圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限於學校、家庭，而高年級則擴充套件到了社會生活；層次由表及裡：低中年級口語交際的物件一般限於客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。
（三）敢於交際、重在參與。
現在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那麼一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛鍊，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要透過大量的課外實踐。有道是：“得法於課內，得益於課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
教學策略研究心得體會2
此次有機會到衡水中學參觀學習，感謝領導對我的關懷。此次外出學習對我衝擊較大，工作六年以來結合自己的`點滴，對此次外出學習心得做以下總結。
一、對衡水一中外觀感受
老舊的大門，幾棟教學樓，體育館，操場，學校中應有的裝置，相比xx高還略顯差。但除此之外，校園中的文化氣息是xx高所不能比的，至於其它學校，本人沒有去過不太清楚，校園中名家、名人題字，歷年河北省文理狀元，清華、北大錄取學生，國外著名大學宣傳頁遍佈校園，學校食堂大液晶顯示屏每天新聞播報。進入教學區，歷次模擬考試分數段（相當震撼，沒想過名校如此之強），高三教學樓內的種種宣傳，使自己一看就有一種想拼的感覺，各班班級文化建設讓我對文化建設有了深一層次的認識。全校學生跑操，女生不留長髮，學生不帶手機，包括學生上樓，讓我看到了學校鐵的紀律，徹底而堅決的執行力，這是初到衡水中學，讓我淺層次的對該校的瞭解。
二、關於王金戰、李先輝講話的幾點感悟
上學期讀了一本王金戰編寫的書，感覺挺有意思，留在教室，閒來無事，翻看幾頁，但真正聽完此次講座，讓我明白此人能從教師隊伍中走出來成為大家，確實有他的高人之處，而且深不可測。
關於他的講話有幾點認識：1、做服從的老師，做勤奮的老師，做主動的老師，做創新的老師，做有使命的老師，在智慧金字塔裡我感覺我仍是處於金字塔的底層，因為自己從沒想過自己要做一個什麼型的老師。2、強別人一點，別人嫉妒你，強別人一截，別人敬佩你，強別人一大截別人學習你。在同齡人中，我始終不溫不火，有優勢有略勢，現在仔細想來，確實是一個人目標不明確，僥倖心理太多。3、就業，職業，事業，對於教師行業，王金戰老師讓我對目前的現狀有了清醒的認識，教師是做事業的，當成就業是對教師的侮辱，當成職業是對自己的不負責，只把自己當成一個教書匠。4、對於高考錄取，我個人沒有研究過高考錄取動向，也沒有指導學生往哪個方向發展，但透過這次學習，我定會研究該方面東西，充分把握國家招生思路，學校辦學思路。
關於高三年級主任李先輝，05年畢業於河北師範大學，對於他我是帶著學習的態度去聽的，如此年輕如何成為如此重要的角色，聽完他的報告，我有這麼幾點感悟：1、激情、活力貫穿始終。2、自信，有魄力（高三種種關於教師的機制）。3、實幹、細心（年級工作種種策略，班級管理的種種細節）。關於李先輝所作報告因為內容較多，我在逐塊細化，在此不過多分析，此次學習回來，定要將學習所得付諸實施。
三、關於高三數學備考及觀課感受
聽高三數學備課組組長講座，第一感覺，此老師激情不夠，講座不太精彩，但聽後深思，收穫甚大。從所聽內容上看，平凡，從所講理論上，偉大。只說衡中落實到位，但未想他們的老師付出如此之多，把多個簡單的東西上升為理論，而且讓大多數人信服，這是一個浩大的工程，必需合眾人之力才能完成，我們做不到的事可是別人卻做到了，這就是差距。
聽高三一節習題課，諮詢他們老師關於備考情況。其實他們學校做的跟我們做的差不多，可是當我在教室仔細觀察後，我發現我們跟他們無從比起。衡中數學給學生訂的資料是屬於自主做的，真正在教學中使用的是老師自己編寫的頁子，這個頁子初看不怎麼樣，但經過我認真分析，我發現一張頁子上的東西在我們學校可能一個月都見不全，針對性如此之強令人佩服，此次學習這個對我的衝擊是最大的，想想我校開發的一案三單，實用性、針對性差了很多。
聽完高三，聽高一的課，高中三年走向看高一。高一才是基石，首先在高一教學樓上看高一的學生明顯不如高三穩健，在課堂上，老師採用的模式也是以講為主，以練為主，學生動手也沒有傳說中的多，但學生非常的專注，課堂動靜結合很好。
關於教研，我主聽高一，若是高一學生能一直受一種正確引導，何愁學校不興，高一數學教研，第一，總結所講內容、上過的課、精彩部分分享，忽略點集體想辦法補上，難點想出對應解決方法，一套下來積累的東西可不是用分數衡量的。第二，關於新課，新課如何上，統一教案，統一作業，上課發揮個人特長，但必需遵循主導意見，不執行就是不合格。這是此次學習的些許膚淺感受，再次感謝學校對我們青年教師的關懷，讓我們對於外界有了進一步的認識，開闊了我們的眼界，拓寬了我們的思維。
教學策略研究心得體會3
透過本次研究，我收穫了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛鍊學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然後告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在於交際。口語交際課是同學們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悅的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由於情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以後再逐步讓學生透過想象，向創造性對話推進。
三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、遊戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。
四、創設適合的交際情境。儘量營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達。
五、正確處理口語交際課中的師生關係。在口語交際課上，老師的指導要適度，儘量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮並尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。 要創設民主、輕鬆的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢於當眾發言，善於當眾發言，是農村小學口語交際教學不可忽視的重要目標。
教學策略研究心得體會4
生活中得語文無處不在，關鍵是在於觀察，只要你留心周圍的事物，天天都有不同的事情發生，把你看到的寫下來，這也是寫話訓練的重要一項。《小學語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。低學段訓練寫話時，可適當降低要求，重在培養學生的寫作興趣和自信心。如上這些方法實施得當，培養了學生樂於表達，樂於動筆的興趣，會為以後寫作奠定堅實的基礎。
一、加強課堂回答問題的語言表達能力。
為提高學生的寫作能力打基礎。說話訓練，不僅使學生加深對詞語的理解，認識更多的語言文字，熟悉各種句式，為寫話打好基礎，我要求學生說一句完整的話。不論對錯，好壞，最起碼是一句完整的話，不管什麼從說話開始訓練。精心指導，讓學生學會說話的方法。由於一年級的時候學生對句子的接觸有限，積累有限，
二、先說後寫，為寫作打下基礎。
小學階段的語文教學是全面培養學生的聽說讀寫，說已經有基礎了，接著就培養學生的寫話能力，我就在教材中捕捉訓練點，大膽設想，精心設計練習，使學生的寫話能力得到了提高，訓練過程中學生有個性好得語言要大加讚賞，好詞要隨機寫在寫在黑板上，在寫話的過程中共享。
三、重視閱讀，積累詞句。
讀寫結合，這是語文教學的基本規律。為此，我們必須重視閱讀，讀書不僅可以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識，而且能奠定學生良好的寫作基礎，在教學中，要注重讓學生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會學生去摘抄，利用課本中教學學生摘抄的方法，經過多次練習，學生基本上懂得該摘抄些什麼?如本學期接觸到：描寫春天的詞語，描寫笑的詞語。透過大量語言積累，寫話能力才能提高。
三、創設情景，練習寫法。
情景圖中更是別具匠心，充滿童趣。大大激發了兒童學習的興趣及注意力，它是學生學習課文的好幫手，同時我還發覺它也是培養學生看圖寫話的好材料，給每一幅畫寫一個提示語，激發學生的興趣，要求學生從一句話寫到兩句話，兩句話寫到五句話。對學習有困難的學生就寫三句話，只要句子通順，重點能體現即可。如果時間允許，對好得段落進行範讀，激發學生寫得興趣。
教學策略研究心得體會5
識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點和難點。而從20xx年下半年開始，小學語文一年級部編本新教材就以全新的理念和風貌展現在了教師和學生面前，識字模組也有了大改觀。因此，筆者運用調查問卷法、文獻分析法、統計分析與比較法、實踐、訪談等多種研究方法對小學語文低年級識字教學策略進行了綜合探討。透過對新教材的分析，加上對小學低年級識字教學現狀的觀察和調查，對低年級識字教學的課堂觀察和實踐，提出一些如何使用好部編本教材進行小學低年級識字教學的想法與策略。論文主體部分主要從四個章節來展開論述：第一部分：透過查閱對比、統計分析的方法，闡述了部編本小學語文低年級教材的生字編排特點：識字量變少但更加科學系統、識字順序和位置有所變化、集中識字形式多樣凸顯傳統文化、識字寫字細節展現更明確。第二部分：運用調查問卷、訪談、分析等方法，具體分析了低年級識字教學的不足之處和優點：教師在教學中能夠積極探索多樣的識字教學方法，能夠將識字教學與輔助資源相結合；但是經過調查和觀察發現學生在識字過程中認錯、寫錯字現象仍然很明顯，沒有養成良好的識字和書寫習慣；教師在教學中由於對新教材的不適應和應試教育思維，缺乏對學生識字能力的培養和教材內容的拓展。第三部分：在分析問題的基礎之上，結合教學實際，對使用部編本教材教學小學語文低年級識字提出了三點建議：以遊戲活動彰顯童趣、藉助生活背景增添情趣、開發漢字傳達理趣。第四部分：嘗試綜合運用各種識字教學策略，進行兩節課的低年級識字教學的教學實踐，透過實踐進一步對識字教學進行反思和總結。結論部分歸納了全文的主要觀點，指出了文中的不足之處和侷限。
教學策略研究心得體會6
課題研究已經進行了一段時間了，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”是我這次最大的體會。
一、注重學習，注重過程
課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。為了瞭解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，我認識到；教師要客觀的把握學生層次，必須深入地瞭解學生，研究學生，根據學生不同的個性、熱點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層教學。運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，是學生的興趣和自信心都得到提高，讓學生能體會到成功的喜悅，在不斷的獲取成功和遞進中得到輕鬆、預約、滿足的心理體驗，激發再次成功的慾望。從而增強學習化學的興趣和信心，切實提高化學課堂的有效性。
二、積極參與，勇於實踐
平時不管多忙，多累，我都要認真按時的完成我課題研究的各項人為。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入的學習與思考，力求在實踐探索中找到答案。首先深入的瞭解學生，瞭解學生的現狀，分層分類的進行教學和練習的佈置；其次我精心的設計教學的匯入及課堂教學的各個環節，努力激發學生學習的興趣，使其能全身心的投入課堂；再次在課堂上要對學生回答問題，對學生進行充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”，但對於那些很少回答問題，且回答問題出現錯誤的同學，對這些學生我投出期待的眼神，鼓勵他們“你先坐下，我們聽聽別人的意見，好嗎？”，真正的使學生都參與進來；最後在對待作業練習時必須進行精選，少做題，擺脫題海戰術，注重練習作業與中考的聯絡，注重質量而並不追求數量。我真切的感受到課題研究必須實施崽子啊的研究，來不得半點虛假。
三、樂於嘗試、重在實效
透過本次研究，讓我感受到作為一名教師的樂趣，也調到了我參與教科研的積極性。我積極的參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，尋求大家的幫助和支援。同時我更認真的備課，不斷嚴格要求自己，用心得理念和方法上好每一節課，充分的利用好教學案，努力提高化學課堂的有效性。隨著課題研究的深入，我感受到自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。
總之，我必須不斷加強學習，加強與同事之間的交流，不斷改進自己的業務水平和能力，改進自己教學方法，努力推進課題研究的進行，透過這一段時間課題研究的實施，也更加堅定了我搞好本次課題研究的信心和熱情，我一定要將本次課題研究開展的更好，更紮實。
教學策略研究心得體會7
高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。
在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。
一、閱讀材料至關重要
閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹製出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對於閱讀教學的成功至關重要。
二、教學方法錦上添花
教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹製美食的過程。大師們透過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優質的食材變得讓食客們(學生們)愛不釋”口”，全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹製出的美食的味道也各不相同！
三、評價激勵事半功倍
及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和讚揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心裡想做的時候。”所以在堂上，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習並取得進步時，教師應該及時給予他們讚許與肯定，激發他們繼續積極主動的參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出並加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出的，才能打動心的深處。”由此可見，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定後，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。
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