《搭一搭》教學設計
作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《搭一搭》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭一搭》教學設計1
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。
教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：小正方體
教學設計：
一、情境匯入：
同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個遊戲，非常有趣，你們想看嗎？
探索新知
（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。
1、教師透過演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的遊戲過程，學生在觀察的基礎上說說遊戲的方法，教師適時提出遊戲的規則和要求。
2、師生遊戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗遊戲的方法。
2、學生同桌間遊戲。
3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。
（二）操作活動二——提問、判斷並搭出立體圖形。
1、師生活動師範。
2、學生同桌間開展遊戲。
拓展應用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）
（）（）（）
（）（）（）
（）（）（）
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什麼形狀？搭一搭，連一連。
①②③④
從側面看到的形狀是的圖形有（）個，分別是（）。
3、搭一搭，填一填。
A①②
B③④
填圖號。
⑴、從側面看是圖A的有（）。
⑵、從正面看是圖B的有（）。
⑶、還有什麼養的立體圖形從側面看是圖A？還有什麼養的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什麼？在方格紙上畫一畫。
《搭一搭》教學設計2
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後描述正方體的相對位置。
3、透過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。
教學重點：
會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：
利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。
一、創設情境
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的遊戲？你用積木搭過什麼？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的遊戲。（板書）
二、動手實踐
1、在遊戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什麼？
得出結論：搭的時候儘量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發現你們是這麼樂於動手，善於觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發現了什麼？
生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前後。 生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，透過“上、下、左、右、前、後” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這麼多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的遊戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然後交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發現同學搭得很棒，有誰願意把你們的遊戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的遊戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的遊戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個遊戲之前看看泡泡給我們定的遊戲規則。課件出示
（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學透過提問，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學生們透過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固
小鯉魚說了，不能整節課都在玩遊戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在遊戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題
四、課堂總結。
小結：在愉快的數學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節課有什麼收穫？
《搭一搭》教學設計3
【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”
【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,並畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。
【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學前準備：（學生每四人一組）。
【教學設計】
教學過程教學過程說明
一、從不同方向(正面、側面、上面)觀察立體
圖形(5個小正方體組合)的形狀。
1、創設“比賽”情景一開展比賽，激發學生
（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀學習興趣。
（規則，無遮擋）
（2）想一想，從正面看是什麼形狀，從側面、從比較簡單的無遮擋實
上面看呢？又是什麼形狀？物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯絡，發展學生空間觀念。
（3）畫一畫
（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的
和想象的立體圖形）創設生與生交流環境
（4）同組同學交流對比，討論修改後完成比賽記再到師與生交流環境
錄紙專案一。最終實現交流互動。
（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現學生個性，
與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調學生的主體地位。
生：
（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和
從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以
就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創設“比賽”情景二
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，
想象它的形狀，並畫出來。
（2）畫一畫從比較簡單的無遮擋實
（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的
和想象的立體圖形）實物觀察，培養學生空
（3）同組同學交流對比，討論修改後完成比賽記間想象能力。由淺及深
錄紙專案二由直觀到抽象，很符合
（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規律。
《搭一搭》教學設計4
《搭一搭》是小學三年級上冊第二單元觀察物體的第一課時的教學內容。
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。
教學重點：
在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：
在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：
小正方體、小黑板、幻燈。
教學設計：
一、情境匯入：
同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個遊戲，非常有趣，你們想看嗎？
二、探索新知
（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。
1、教師透過幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的遊戲過程，學生在觀察的基礎上說說遊戲的方法，教師適時提出遊戲的規則和要求。
2、師生遊戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗遊戲的方法。
2、學生同桌間遊戲。
3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。
（二）操作活動二——提問、判斷並搭出立體圖形。
1、師生活動示範。
教師說學生擺。
{教師出示1個正方體，讓學生觀察，有幾個面，每個面一樣嗎？從正面看，側面看，上面看，是怎樣的，請畫下來；現出示2個一樣的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再從正面、側面、上面進行觀察，}
2、學生同桌間開展遊戲。
三、拓展應用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）
（ 學生獨立完成後，集講評 ）
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什麼形狀？搭一搭，連一連。
（ 看圖連線後，再填空。）
從側面看到的形狀是 的圖形有（ ）個，分別是（ ）。
3、搭一搭，填一填。
⑴、從側面看是圖a的有（ ）。
⑵、從正面看是圖b的有（ ）。
⑶、還有什麼養的立體圖形從側面看是圖a？還有什麼養的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什麼？在方格紙上畫一畫。
《搭一搭》教學設計5
教學目標
1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實踐活動中，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。
2、能正確辨認正面、側面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。
教學過程
一、引入新課
（1）同學們，請仔細觀察，你能看出這個箱子是做什麼用的嗎？（抽獎箱）你怎麼知道這是抽獎箱？（箱子的左面上寫著呢）哪個超市在搞抽獎活動呢？（思達超市；因為箱子的右面上寫著）
（2）這是箱子的哪個面？抽獎箱一共有幾個面？一起來數一數。
（3）剛才同學們對抽獎箱觀察的非常仔細，要知道一個物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續來學習觀察物體（板書課題）
二、搭一搭活動
（1）引入：首先給同學們介紹一個好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建築工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個搭一搭的小遊戲，你們想不想玩？（想）
（2）個別學生當建築工人：淘淘的指令是，先把三個正方體橫著擺一排，再在中間正方體的上面放一個正方體。他搭的對嗎？
（3）這位建築工人表現的太棒了，下面淘淘要請你們都當建築工人，（課前準備：規定好同位中誰拿正方體，誰先操作）請拿出我們準備好的四個小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個正方體。
（4）檢驗：請一同學到前面來搭，大家看他搭的對嗎？你們都是合格的建築工人！（請一個同學到前面根據指令再搭一邊，其餘同學看和自己搭的是否一樣）
（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎麼搭的嗎？請拿出你的正方體搭一搭。
（6）說一說你是如何搭的？併到前面展示自己搭的過程。(引導：他的發言怎麼樣？)
生1：先豎著放兩個正方體，在後面正方體的右面放一個，再在後面正方體的上面放一個。（他搭的對嗎？如果說的更簡潔一些就更好了）
生2：先橫著放兩個正方體，在左面正方體的前面放一個，再在左面正方體的上面放一個。（他搭的可以嗎？他說的怎麼樣？）
生3：先上下放兩個正方體，在下面正方體的後面放一個，再在下面正方體的前面放一個。（太好了，他不光搭的對，並且表達的非常簡潔）
（7）請個別同學當設計師。
（8）請同位兩個輪流當設計師和建築工人。
《搭一搭》教學設計6
一、教學目標
(一)知識與技能
在搭建“小小建築物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特徵的認識和理解。
(二)過程與方法
經歷問題解決的全過程，瞭解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學目標的定位是基於學生了解立體圖形基本特徵基礎上的。透過解決問題，加深學生對於立體圖形特徵的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對於立體圖形特徵的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。
三、教學重難點
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什麼位置，保證建築物又穩又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備
積木(每人1套)、數碼相機(1臺)
五、教學過程
(一)激發興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建築物。
教師要求學生開啟學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什麼知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特徵給積木分類。
2.明確要求
分類的生物積木來做遊戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什麼?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什麼?
【設計意圖】在複習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建築物”能做到又穩又高嗎?試一試。
學生操作一會兒後，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什麼它老不聽“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什麼你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什麼想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)彙報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎麼樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。
(3)創作自己的作品
師：可以借鑑同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對於立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建築物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，並說明高度(幾本數學書的高度等)。
分析優勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建築物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恆獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中迴歸圖形特徵，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收穫
說說這節課你有什麼收穫?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙於解決，要想清要幹什麼，自己有什麼;還要想在解決這個問題的過程中，什麼地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》教學設計7
〖教學目標〗
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。
3．學生透過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。
〖教學過程〗
一、情境匯入
1、訓練注意力
同學們，我們先來做一個小遊戲。請大家根據老師的口令行動起來。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指後面，指左面……
2、認識正方體
正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什麼面?朝上的面叫什麼面？左右兩側的面都叫什麼面？今天的數學課我們就用這些正方體搭立體圖形。
板書課題：搭一搭
二、探究新知
1、根據指令搭立體圖形
老師想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。
①橫著放3個方塊；(要注意每完成一步都要及時反饋，發現問題立刻糾正。)
②在中間方塊的上面放一個；
③在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去；……
同學們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。
下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令儘可能少。
(教師注意指導幫助學習有困難的學生，並要注意發現典型的設計方案。)哪位設計師上講臺來，把自己的設計告訴全班同學?
2、透過提問來判斷並搭出立體圖形
指導學生看書：
①笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣透過問問題，搭出同樣的立體圖形。
問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）
展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那麼笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？
淘氣繼續問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）
②請大家想想，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題?你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側面看是幾個正方形?同學們，淘氣用了3個正方體，為什麼從正面、側面看的結果會不同呢?現在就請大家搭一搭，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說的那樣。
板書：觀察的位置不同
看到的形狀可能不同
透過舉例說明有時可能相同
③同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟房子，然後同桌用盡量少的指令提問設計師，根據他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。教師注意指導幫助學習有困難的學生。
④誰想知道同學們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。
三、鞏固、梳理
1、闖三關。
2、連一連。
3、用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。
4、搭一搭，填一填
四、佈置作業
P16 : 1題、2題、3題
五、課堂小結
你今天學到了什麼?有什麼收穫？
〖板書設計〗
搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同
《搭一搭》教學設計8
教學內容：
北師大版小學數學六年級上冊第78—79頁
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點：
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。
教學難點：
能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學具準備：
每個學生準備5個稜長5釐米的小正方體紙盒，
教師準備5個稜長是15釐米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節數學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導學生齊背）這首詩什麼意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
（設計意圖：由古詩匯入引人入勝，激發學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，並將此由生活中的現象引入本節課的數學探究中來。）
3、師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大螢幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什麼形狀？在題卡上畫一畫
4、彙報：你是怎麼想的？怎麼畫的？
正面：課件演示（平移情況）
上面、右面，（說說怎麼想，怎麼畫的）
（設計意圖：由舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，並畫下來。
1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？
2、先觀察：難在哪了？
A認識數量上增多了：（原來是幾個，現在是幾個？）
師：大家數數是5個嗎？（教師滑鼠點）指指被誰擋住啦？
（認識到有被遮擋的，課件顯示）
師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那麼被遮擋的就能看見了，是嗎？我們一起來看看
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關係。）
B、數量增多，為什麼就難了？（教師演示）
（數量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）
師：現在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那麼就更復雜了，這節課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）[
（設計意圖：透過“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），透過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生髮展更高的空間想象能力。）
3、師；現在難度增加了，還想解決這個問題，你有什麼好辦法？（可以藉助擺來幫助我們），那好，就藉助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。
（設計意圖：本節課的主要目標之一是發展學生的空間觀念，而空間觀念的發展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即透過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）
4、彙報：
師：你看見的每個面是什麼樣的？怎麼畫的，把它擺在黑板上。
請同學到前面邊看邊說你怎麼想的，其他同學仔細看，認真聽。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移後在同一個平面上的形狀。
上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學有個不一樣的動作？為什麼會有這個動作呢？
師：A我們可以調整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。
B還可以怎麼做？也可以轉動這個物體，讓要觀察的面對著你。
左面：學生先說，師：結合你手中的看看，他說的對不對。
師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大螢幕上的，這個時候再看左面，，怎麼辦？
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以透過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象。看來擺也很重要。
（設計意圖：在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象————直觀經驗———抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）
5、現在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
在這麼短的時間內，同學們擺了這麼多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？
6、師：現在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然後交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）
7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，彙報：
師：剛才老師看到有些同學沒有透過擺，直接畫出來的，沒擺怎麼就能畫出來？有困難的時候，我們可以藉助實物擺幫助畫出來，只有透過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
（設計意圖：3個練習，各有側重點，5是透過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中透過直觀形成豐富的表象；6是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；7是逐步由直觀—抽象，不透過擺而是透過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯絡，發展學生的空間觀念）[
小結；剛才同學們透過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那麼給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什麼樣的嗎？
活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭
彙報：（指名到前面邊擺邊說你是怎麼想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎麼做的？
這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）
（設計意圖：在獨立完成、訂正彙報的.基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發展學生的空間觀念和推理能力）
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單）
這個呢，數量相同的，自己試試。
彙報：你是怎麼知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）
（數量上相同的，先擺上面看見的）
（設計意圖：最佳化擺的方法，比較怎麼擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）
2、師：給2個面，能知道它是什麼樣的嗎？
自己嘗試，彙報
3、出示例題；判斷
師：說說你是怎麼想的？正面什麼樣的？還有不同想法的嗎？
你有什麼發現。看來又有新的問題產生了，這是我們下節課要研究的問題。
（設計意圖：讓學生認識到根據從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發現新問題，結束全課。新課開始是帶著問題進入本節課，再帶著問題離開課堂，數學課堂就是一個不斷髮現問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個透過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯絡，發展學生的空間觀念）
三、全課總結：這節課你有什麼收穫？
《搭一搭》教學設計9
教學環節：
1.情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步瞭解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2.例題講解：觀察汽車全景照片後，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3.情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關係來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4.擴充套件練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為採用計算機網路自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
教學目標：
1.瞭解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2.能夠根據提供的不同位置的區域性和整體的關係進行綜合，找到物體完整的表象。
3.初步瞭解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關係。
4.建立空間觀念，培養空間想象能力。
教學準備：
立體的長方體紙箱一個（每一個面貼上不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網路課件，計算機10臺。
分組：4個學生一組（選出組長、資訊員）。分配一臺計算機。
學具準備：白紙和筆。
教學過程：
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
（場地佈置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1.情景設定：今天有一個奇怪的現象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什麼？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什麼？（請回到自己的小組）
2.同時點選對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3.提問：為什麼你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4.小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1.提問：那麼你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什麼嗎？
2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什麼位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）
3.小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、後面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實物
1.我這裡還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2.提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、後面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什麼牌子和型號。請你們利用網路上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3.出示汽車的不同位置圖，提供網路資料。
4.學生自主活動。
5.判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全域性。
四、判斷空間中多個物體之間的關係
1.有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的攝像師助理在連線資料線時出現了錯誤。那麼在A、B、C、D這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連線上攝像機的線。
3.提供幫助：在屏風後邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4.學生自由活動。集體訂正。
5.提問：為什麼4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什麼？
6.小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關係也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風景
1.同學們在這節課上學的非常的好。在這節課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2.自由欣賞，配背景音樂。
3.提問：在欣賞中你感覺到什麼？
4.總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以後同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
《搭一搭》教學設計10
【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”
【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,並畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）透過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯絡能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學前準備：（學生每四人一組）。
教學過程：
一、複習匯入
同學們，在日常生活和數學學習活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關於這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：----
師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體----搭一搭
搭建一個由四個立方體組成的圖形
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側面。
師：從正面、上面側面觀察我們怎麼看才準確？生----
師：------注意位置和視線
師：一起觀察大螢幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求後再動手！看大螢幕。師在講臺上搭出圖形。強調學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，並畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學交流對比，討論修改後完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（2）觀察幻燈提問並小結：師：從三個不同方向觀察，為什麼只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什麼嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？
（讓生上臺指出是哪一個）
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件並強調要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形
（1）螢幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）
（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？
（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會認識。
1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發現了什麼？為
什麼搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）
師：板書不能確定立體形狀
接下來再看：
2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量範圍。
（1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發現了什麼？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍）
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