小攝影師說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小攝影師說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小攝影師說課稿 篇1
首先我要說的是對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文字對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為透過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是透過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切。課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”
質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，透過交流使個性的學習內容形成大家的共識
在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流後，還向學生提出要求：同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。
接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。三句中，引導學生重點感悟後面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。
體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？透過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。
感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。
教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”
回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，透過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文字語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師說課稿 篇2
今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》, 下面我就將從教材、學情、教法學法、教學過程四方面進行說課。
一、說教材
1、教材內容： 《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。 本文在表達上的主要特點是,透過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成。今天我要說課的內容是第二課時。
2、教學目標： 根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。 瞭解課文內容，感受高爾基對少年兒童的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬和熱愛。
3、教學重點、難點： 根據本單元教學要求，我把高爾基接受少先隊員照相的經過行為本課學習的重點，把透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動定為本課教學的難點。
二、說學情 對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
三、說教法、學法。 基於對教材這樣的理解,本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路,主要採用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法。
四、教學流程
第二課時我預設了以下幾個環節：一、複習匯入、二、精讀課文，品讀感悟三、昇華情感。四、拓展延伸 一、複習匯入。出示圖說說課文講了一件什麼事? 我運用了複習匯入法，這樣設計是為了引導學生在複習的基礎上進一步瞭解、體會課文內容。 二、品讀感悟。 首先由突然一詞引出問題，小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的? 學生能比較容易回答出小男孩透過扔紙團的方式，請求高爾基允許為他照相的。 教師引導： 小男孩為什麼要透過這種方式，請求為高爾基照相?(引導學生體會因為高爾基工作很忙，他一般不接受記者的採訪) 然後問學生：紙團上寫著什麼?你體會到了什麼?引導學生透過紙團的內容體會小男孩，聰明。(2)小男孩是怎樣為高爾基照相的? 這個問題，學生能較順利找出相關段落，讓學生學會透過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。引導學生理解課文內容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。) 然後引導學生以演促悟體會高爾基對孩子的關心愛護。 。 四、拓展延伸。 小男孩兒會再來嗎，為什麼?請學生展開想象，接著往下編寫這個故事(設計意圖：續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。)
反思：學情預設不足，對學生的期望過高，以致不能達到預期。比如學生對小男孩的印象，透過紙團內容悟得不夠。 學生演的環節指導不準，方法欠缺。教師說話不夠精煉，環節不夠緊湊，時間把控不好。總之，整節課目標達成沒能達到預期。
小攝影師說課稿 篇3
今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文字語言，凸現語文字體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，透過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成，下面，我就具體說說第教學目標和重難點：
三、教學目標：
1．會認10個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文1-5自然段。
3．瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
教學重難點：重點內容是高爾基接受少先隊員拍照的經過透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點
四、教學方法
基於對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要採用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。
五、教學預設
全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。
一、匯入
1、板書:
攝影師聯絡實際說說對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：膠捲）
2、補寫板書“小”（小攝影師）（明白什麼了？）
3、質疑：（預設：小攝影師是誰？他給誰拍照？他們之間發生了什麼事？）
由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易於學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種匯入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
二、初讀課文
1、自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。
2、解決問題：
（1）小攝影師是誰？給誰拍照？（板書：高爾基小男孩）
（2）田字格中範寫“基”，學生臨寫。
（3）出示高爾基影象，瞭解高爾基。
高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒。
3、過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯偉大的文學家之間發生的到底是怎樣的一個故事呢？（板書：高爾基？小男孩）讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文字，在與文字充分接觸中自主識字，走進文字，做到“不讀熟，不開講”。】
三、再讀課文
1、默讀課文（要求：邊讀邊標出自然段序號並思考上面的問題。）師巡視指導。
2、出示：怎樣標自然段序號。（第一自然段）指導後指名分段讀課文。
3、理清文路：發生了什麼故事？（小攝影師為為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。）
4、引導：這個動人的故事是怎麼發生的呢？我們先來讀讀1-5自然段。
理清文字思路，為下文的有效學習提供基礎。
寫字指導：
膠捲
1、字形難點：卷、弄
2、學生練寫，指導評議。
板書，是文章結構的簡縮，透過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效
在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是透過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切
課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。
預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”
質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，透過交流使個性的學習內容形成大家的共識
在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流後，還向學生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。
學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。
接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品
教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略
三句中，引導學生重點感悟後面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”
交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。
體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？透過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。
感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。
教師引導過渡：
高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。
在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”
回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）
課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的'小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，透過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文字語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師說課稿 篇4
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對於到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由於他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。
接下來我還從課題的攝影師和文中最後的攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
可是，有一點是我意想不到的，那就是在為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認為是因為高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜誌社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。
在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望透過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感
2）《小攝影師》說課稿
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文字對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合
把本課目標預設為透過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。
確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動
全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是透過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切
課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。
預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”
質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，透過交流使個性的學習內容形成大家的共識
小攝影師說課稿 篇5
教學要求
1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。
教學重點
透過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點
提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備
生字卡片、教學掛圖。
收集了解關於高爾基生平故事、資料。
教學課時
兩課時
教學流程設計：
師：昨天交給同學們一個任務，瞭解高爾基，同學們做好準備了嗎？
生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。
師：你是怎麼知道的？
生：爸爸媽媽告訴我的。
師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）
師：你是怎麼知道的？
生：是上網查到的。
師：上網查資料的確能找到很多的東西。
師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）
師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》
師：開啟課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書課題）
師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？
生：是高爾基和一個小男孩之間的事。（師板書）
師：寫了一件什麼事？
生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在牆報上的事。（師隨機板書）
師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反覆覆讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）
師：會讀嗎？課文裡有的生字都會讀嗎？請看生字
出示：格媚躬按膠輛
師：仔細地看一看它們有什麼特點？
生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）
師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？
生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。
師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。
（集體再讀其它生字：攝志桌社側）再出示生字：……
師：看它們又有什麼特點？
生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）
再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）
再次出示生字：……
師：你們覺得哪些生字最難寫？
生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。
生：這個字左窄右寬。
師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？（師範寫）
師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪裡看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。（生寫字）
師：有幾個同學寫得非常漂亮。
師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。
生：我覺得自己不滿意。
師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎麼寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。
師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。
（指名讀第一自然段，正音）
師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）
師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什麼樣的語氣來讀？
生：應該用答應的語氣。
師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
（指名讀第五、六自然段）
師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎麼讀？
指名再讀，齊讀。
師：“怎麼了”該怎麼讀？
生：剛才小男孩不是好好的嗎？現在哭了，感到很奇怪。
師：那就用奇怪的語氣來讀。齊讀。
師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎麼讀？（師範讀）
師：這節課大家讀書讀得不錯，下節課我們繼續再讀，好不好？
多讀一讀，就能把書讀好。
小攝影師說課稿 篇6
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文字對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合把本課目標預設為透過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。
在這樣基礎上學第二課時。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是透過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？” 、 “小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？” 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？” 質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，透過交流使個性的學習內容形成大家的共識在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？” 預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流後，還向學生提出要求： 同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品 教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導學生重點感悟後面兩句。
●對教學第二句的方法如下設計： “請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？” 交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。
●體會第三句的教學方法： 自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？” 預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？透過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。 以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。 感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。 教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內容： 這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。 讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”
回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。 課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，透過寫，把兩代人的情感又上升了。 本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文字語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師說課稿 篇7
今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設計理念，教材解讀，教學方法，教學預設幾個方面來進行我的說課。
一，設計理念：
在新課標指導下，我本著以人為本，以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅，輕鬆，自主，開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文字語言，凸現語文字體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展的教學理想。
下面，我就以人為本，以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二，教材解讀
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷，愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信，聰明，有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，透過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成，下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：
教學目標：
1。會認8個生字，會寫基，膠，卷等3個生字。正確認讀列寧格勒，攝影師，高爾基，陽光明媚，鞠躬和正確讀寫人行道，照相機等詞語。
2。分角色有感情地朗讀課文1—5自然段。
3。瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。
4。初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
教學重難點：透過對話和細節描寫體會人物的心理活動。
三，教學方法
基於對教材這樣的理解，本課我遵循以學定教，以人為本，以讀帶講的基本思路，主要採用品詞析句，朗讀感悟，讀寫結合，整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。
四，教學預設
研究了教材，確定了教法，學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節
一，匯入
1，板書： 攝影師 聯絡實際說說對攝影師的瞭解。（隨機板書：膠捲）
2，補寫板書小（小攝影師） （明白什麼了 ）
3，質疑：（預設：小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發生了什麼事 ）
由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易於學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種匯入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
二，初讀課文
1，自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。
2，解決問題：
（1）小攝影師是誰 給誰拍照 （板書：高爾基 小男孩）
（2）田字格中範寫基，學生臨寫。
（3）出示高爾基影象，瞭解高爾基。
高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒。
3，過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯偉大的文學家之間發生的到底是怎樣的一個故事呢 （板書：高爾基 小男孩）讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文字，在與文字充分接觸中自主識字，走進文字，做到不讀熟，不開講。】
三，再讀課文
1，默讀課文（要求：邊讀邊標出自然段序號並思考上面的問題。）師巡視指導。
2，出示：怎樣標自然段序號。（第一自然段）指導後指名分段讀課文。
3，理清文路：發生了什麼故事 （小攝影師為為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。）
4，引導：這個動人的故事是怎麼發生的呢 我們先來讀讀1—5自然段。
理清文字思路，為下文的有效學習提供基礎。
四，學習1—5自然段
1，自由讀，交流讀後的感受。
2，師生合作對話朗讀（生——高爾基，師——小男孩）讀中體會高爾基對小
男孩的關懷愛護。
3，情境對話，朗讀感悟（生—小男孩，師—高爾基）感受小男孩的聰明，
大膽，會想辦法，禮貌，出於無奈等。
這個環節中主要抓細節動作，重點體會按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來等詞語，引導學生反覆品讀，品味人物品德，走進人物內心。閱讀是學生的個性化行為，只有當教師和學生一起走進文字，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在透過教師引導學生抓住重點語句，感悟高爾基對小男孩的關懷與愛護，再在朗讀中加深理解。
4，過渡：我們的偉人高爾基對小男孩的關懷愛護實現了小男孩的願望，真令人高興啊！故事會怎麼發展呢 我們下節課再來學習。
我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的慾望，將閱讀興趣不斷延伸。
五，寫字指導：膠捲
1，1，字形難點：卷，弄
2，學生練寫，指導評議。
板書，是文章結構的簡縮，透過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果，板書如下：
附板書： 6，小攝影師
關心愛護
高爾基 小男孩
崇拜熱愛
【小攝影師說課稿】相關文章：