高二生物說課稿
作為一名教師，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的高二生物說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二生物說課稿1
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學生了解了種群數量特徵的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學模型對於幫助學生理解自然事物的數量特徵和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。
高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面來說初步具備了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學目標分析
根據我對課標的理解從知識，能力，情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數量變動。
知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題；
情感態度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構種群增長的數學模型，並據此解釋種群數量的變化。
難點：建構種群增長的數學模型。
三、教學過程分析
（一）教法與學法
教法：為了突出重點，突破難點。我採用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時採用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養學生交流，合作能力，提出問題，發現問題和解決問題的能力。
學法：自學、合作、探究
（二）教學過程
設疑自探：
首先教師創設問題情境，激發學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，並給有貢獻的小組加分並鼓勵，此節歸納自探提綱4點：
1、說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？
2、種群的數量是怎樣變化的？
3、什麼是環境容納量？
4、影響種群數量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識並進行展示，展示結束後，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主幹知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質疑再探：
給予學生反思時間。啟發學生提出更有價值的問題，我採用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環節中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結：
學科組長對此節課進行評價，評價出本節課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。
五、教學反思
“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。
高二生物說課稿2
一、教材分析
(一)教材內容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：
1、 呼吸系統由哪些器官組成？
2、 氣體是如何進出肺的？
3、 人體內是如何進行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、迴圈、排洩系統存在緊密的聯絡，學好這一部分內容有助於學生對“人體是一個統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助於對“新陳代謝”的深入理解。
(二)教學目標
1、知識目標：
（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。
（2）理解呼吸運動的原理，瞭解呼吸頻率及肺活量的概念。
（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織裡的氣體交換。
2、能力目標：
培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。
3、德育目標：
培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。
透過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；透過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。
(三)教學重點、難點分析
重點：1、肺的結構和功能
2、呼吸運動的過程
3、氣體交換的原理與過程
分析：
（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使後面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利於生物學觀點的建立。
（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要透過學生觀察一系列的動畫之後，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。
（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。
難點：1、呼吸運動的過程
2、擴散作用及氣體交換的過程
分析：
（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡裡、血液裡、組織細胞裡的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。
二、教學方法
自學導思法——老師引導下的學生自主探究
直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段
自學導思的方式有利於學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。
教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。
三、學習方法指導
1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。
2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。
3、指導學生髮現並掌握知識內在的聯絡，總結出生物學的“統一”原理。並學會運用這種原理指導以後的學習。
4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便於記憶。
四、教學程式
下面透過教學程式來談談教法、學法的具體應用。
教學
環節教 學 過 程設 計 意 圖
引言1、 人生存的最基本條件有哪些？
學生活動：
請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然後屏住呼吸，看能憋多長時間？
2．氣體的進入是由哪個系統來完成的？透過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：
呼吸系統由哪些器官組成？
學生活動：
學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：
① 看書和看模型要聯絡自己的身體，聯絡外界氣體進入自己肺部的通路。
② 從上到下，從左到右觀察
③ 注意喉、氣管與食道的位置關係。
合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯絡自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。
提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細緻的特點，進而培養學生觀察能力。
重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。
設問：
1、呼吸系統各組成器官有何特點？
2、鼻涕和痰是怎樣產生的？
3、為什麼呼吸道有清潔氣體的作用？
學生活動：
以小組為單位討論學習上述問題，各小組彙報結果，教師小結。
設問：
1、肺的功能是什麼？
2、哪些結構特點與其功能相適應？
學生活動：
學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，並用自己的語言總結，教師評價。
高二生物說課稿3
一、說教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關係和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、範圍更廣的角度來研究生物之間的關係和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。儘管學生對群落現象並不陌生，但由於生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯絡的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，透過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。
二、說教學目標
知識目標解釋群落的概念，識別群落型別，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特徵，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行資料的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善於傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。
三、說教學重點及難點
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特徵。
教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特徵。
四、說教法
製作多媒體課件
在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關係，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、影片等手段展示;也可以透過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
結合“問題探討”的素材進行引導
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以透過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯絡具體的事例，並儘可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法
關於“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特徵。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關於“種間關係”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。
六、說教學過程
創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什麼?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
建構群落的概念
學生彙報調查結果調查群落現象的4個小組彙報4個群落調查時間、面積範圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。
教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活著的生物屬於一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什麼?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?
學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關係的概念圖。
建構群落結構的重要特徵群落有一定的物種組成
學生彙報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組彙報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成型別是否相同?數量是否相同?
學生討論結果不同型別的群落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特徵1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
群落內有一定的種間關係
學生彙報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上佔優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關係。
教師設疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯絡的?你所知道的不同的生物之間相互關係怎樣?種間關係有什麼積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關係，如大魚和小魚之間的捕食關係，兩種不同植物之間的競爭關係，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關係，豆科植物和根瘤菌的互利共生關係;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線;猞猁和雪兔種群數量變化曲線。
學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是透過複雜的種間關係，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特徵2群落內有複雜的種間關係。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種型別的種間關係數量變化嗎?群落有一定的空間結構
學生彙報調查結果4種群落中的生物個體分別佔據的位置情況，生物在群落內部的分層分佈情況。
教師設疑你所調查的生物群落中的各個種群個體分佈是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分佈的?這對動物的分佈有什麼影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分佈的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?
課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分佈情況，森林中植物水平分佈情況等。
學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分佈著不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特徵3群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。運用群落核心知識概念解決未知群落問題
學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關係、空間結構，不同群落主要表現在其具體特徵上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，透過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關係，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特徵差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。
高二生物說課稿4
1教材分析
內容與地位
薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論並不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結著介紹了基因位於染色體上的實驗證據，即摩爾根果蠅雜交實驗。透過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位於染色體上。
至此，關於孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規律的現代解釋，對前面的知識進行歸納總結
教學重點
(1)基因位於染色體上的理論假說和實驗證據。
(2)孟德爾遺傳規律的現代解釋。
教學難點
(1)運用類比推理的方法，解釋基因位於染色體上。
(2)基因位於染色體上的實驗證據。
2學情分析
學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。
高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為衝動，對事物的探究有激情，但往往對探究的.目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。
3教學目標設計
知識目標
1、說出基因位於染色體上的理論假說和實驗證據。
2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。
能力目標
嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位於染色體上。
情感態度與價值觀
認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。
4教學方法設計
引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題並關注染色體和基因的關係——引導學生：畫減數分裂示意圖---引導學生活動：發現基因與染色體的平行關係——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關係——總結
5教學過程概述
引入新課
引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。
〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。
一、薩頓的假說
基因和染色體行為存在著明顯的平行關係：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩定的形態結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在
同左
體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方
同左
形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合
類比推理
引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位於染色體的實驗證據引導學生提出問題並討論作答。(如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。)
1、根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什麼?
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什麼特點?是否與性別有關?
3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位於X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?
4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?
5、需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什麼?如何設計?
〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw
紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY
①一條染色體上有許多個基因;
②基因在染色體上呈線性排列。
依據實驗現象提出問題(或依據教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經過分析、推理，培養學習能力，認同基因在染色體上。
三、孟德爾遺傳規律的現代解釋
①分離定律：在雜合體的細胞中，位於一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;在減數分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給後代。
②自由組合定律：位於非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
總結：再次強調孟德爾遺傳定律的現代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：
本節課設定了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，並透過教師及時掌握反饋資訊，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且透過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。
高二生物說課稿5
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節，表面上看本節要說明的是“基因在哪裡？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規律的實質。減數_與孟德爾遺傳規律緊密相連，而減數_又是高中生物學的重點和難點，可以說解決了本節的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一隻“攔路虎”。
2、教材的處理和課時安排
本節內容量大，主要講兩個問題，一是透過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現代解釋（孟德爾遺傳定律的實質），如果一節課講完，時間肯定很緊，學生在知識和能力上也得不到鍛鍊，因此我計劃安排兩課時，第一節課完成基因在染色體上的證明，並配以少量的練習，第二節課完成對孟德爾遺傳定律的實質的理解，輔以較多的練習。
3、教學目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點，結合學生對前面內容（孟德爾的兩個實驗和減數_）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學目標。
⑴知識目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質的前提）
⑵能力目標：體會科學研究中的“類比推理”的重要性。
⑶情感目標：學習科學家敢於懷疑的科學精神（當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理）。
4、重難點的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個結論是非常容易的，這不是我們追求的目標，關鍵是要求學生理解體會這個結論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點，也是難點。
二、說教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，並非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也並非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發現的問題首先可以提出假設，然後實驗證明，最後得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節內容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發現孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數_中同源染色體的分離非常相似這樣一個現象，於是就提出了假設（薩頓假說），然後是摩爾根的實驗……，當然本節課還有很多地方可以用到啟發式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什麼？”如果學生能在老師的啟發下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經成功了一半。
三、說學法
現代教學論認為：在課堂教學中僅僅透過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴於教師與學生、學生與學生的互動作用以及群體協商與對話等教學情境來實現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還透過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對於培養學生的協作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。
四、說教學環節
（一）創設情境，問題匯入
請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什麼？（這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯絡起來，如果學生能在老師的啟發下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經成功了一半。
（二）小組合作學習（透過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上）
透過上面的匯入很容易過渡到薩頓的發現以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據的亂說，而是透過“類比推理”得出的結論，因為薩頓發現基因和染色體存在明顯的平行關係（這裡面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一——類比推理，並強調其重要性），然後是小組合作學習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標註基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。
這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標註在染色體上之後，會發現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗（還沒有發現減數_之前）完全是一致的，到這個時候學生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標註在染色體上是一點都沒有問題。
（三）摩爾根的實驗
由推理得出的結論並不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
實驗圖解（略）
對於摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。
3、關注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關聯）是實驗最終的突破口。
4、性染色體的發現推動了這個實驗的進展。
將控制白眼的基因w定位在x染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現象的導了合理解釋。這裡有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現象提出合理解釋之後還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這裡也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學生完成，有利於對前面遺傳圖解的鞏固。
高二生物說課稿6
一、說教學理念
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。
本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，併為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生透過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用
《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。
本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯絡，後與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利於學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象並得出結論，培養學生的學科思維習慣。
三、說教學目標
根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1知識目標
(1)、使學生理解礦質元素的概念，瞭解植物必需的礦質元素的種類和來源。
(2)、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關係 。
(3)、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯絡和區別 。
(4)、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點 。
2能力目標
(1)、透過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯絡實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。
(2)、透過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關係以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
(3)、透過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。
3情感態度和價值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯絡合理施肥、無土栽培技術、中耕鬆土等生產實際，培養學生理論聯絡實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
(2)、培養學生的探究精神和合作意識。
四、說教學的重、難點
根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:
明確什麼是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，並且潛意識裡總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、 說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該透過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯絡實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生透過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
高二生物說課稿7
一、教材分析
1.教學內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識後，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。
2.教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質迴圈和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，瞭解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學目標
(1)知識目標：①光合作用的發現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標：①透過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。
②透過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。
③透過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④透過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯絡，培養學生歸納總結能力。
(3)情感態度和價值觀：
①透過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
②透過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4.教學重點
(1)光合作用發現實驗的研究思路和方法依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯絡生產實際的理論基礎。②透過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世介面臨的糧食、能源、環境汙染等重大問題的解決與研究光合作用的關係。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學難點：
(1)光合作用發現實驗的設計依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質和能量轉化依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對於暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這裡主要說明第一課時教學方法和教學過程。
二、教法分析
1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2.教學手段：課件、錄影、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識後，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生透過觀察—思考—分析—討論，最後得出結論。教學中主要採用了觀察法、討論法、總結歸納法。四、教學過程(一)匯入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什麼?學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。後來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄影演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什麼B鐘罩內的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什麼作用?學生透過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由於蠟燭燃燒或呼吸而變得汙濁了的空氣。教師指出：(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重複該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到後來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考(1)暗處理的目的是什麼?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什麼?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什麼?(4)這個實驗成功的證明了什麼?(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什麼結構?學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。(1)光合作用產生澱粉，同時需要光(2)產生澱粉的部位是葉綠體。〔小結〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。透過學生親自重複薩克斯實驗體會科學研究的方法。透過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：A、這個實驗在設計上有什麼巧妙之處?(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分佈在細胞中，便於觀察和分析研究。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。(3)選用極細的光束照射並且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。B、這個實驗給了你什麼啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變數設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。
4、簡介同位素標記法
(三)鞏固練習引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自於水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。
(四)佈置作業略
高二生物說課稿8
一、說教材：
(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯絡非常緊密;也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1)瞭解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)透過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標透過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標透過聯絡生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，並透過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關係的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側透過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時採用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。透過動態演示整個過程就能把複雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
二、說教法：
1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而採用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說學法：主動學習法：透過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
四、說教學過程：
(一)關於引言：俗語匯入建立輕鬆的學習情境，激發學生求知慾。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收並運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什麼作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二)關於新課教學的安排
1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師採用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什麼現象?為什麼?液麵會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多於由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接
最後師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子透過半透膜的擴散。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什麼主要透過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什麼?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什麼物質?為什麼?死細胞能否發生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什麼現象?最後師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發生什麼樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，並用動畫對學生結論進行驗證。聯絡生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什麼條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什麼?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。透過聯絡生產和生活實際，使學生能學以致用。
4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常例項讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。
五、效果預測：在本節課的教學中，透過俗語引入，激發興趣，透過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，並達到理想的教學效果。
一、說教材
《基因工程及其應用》是人教版生物必修2第六章第二節內容。學生們在幾章中已經學習了基因的本質，基因的表達，對基因有一定的感性認識。為學生學習本節內容做到鋪墊的作用。
本節的教學內容是在學生對基因有一定的理解的基礎上，引入基因工程，讓學生了解基因工程在生活中的運用，激發學生的求知慾。在教學內容的組織上體現了學科內在邏輯性與學生認識規律的統一。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：掌握基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作過程。
2、能力目標：培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。
3、情感目標：培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學
的研究方法；培養學生嚴謹的學習態度和思維習慣。
三、說教學的重、難點
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
1、教學重點
基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步驟及其應用。
2、教學難點
基因工程的基本原理，基因工程的應用及其安全性。
四、說教法
圍繞本節課的教學目標和教學重點，採用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極創設一個可以讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，去主動探求知識的過程。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
五、說學法
在本節課中，學生將透過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、匯入新課：
提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什麼呢？
引導：生物體的不同性狀是透過基因特異性表達而形成的。
列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣；
青黴菌能產生對人類有用的抗生素——青黴素。提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？引導：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；能否讓細菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產
出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設想能實現嗎？）定向改造生物的新技術——基因工程。
2、講授新課：
（1）基因工程的原理
指導學生閱讀教材P102頁第二段，透過提問的方式指導學生找出概念中的關鍵詞語，並讓學生理解基因工程概念，引導學生獨立完成。最後歸納列表，便於學生的記憶。概念：在生物體外，透過對DNA分子進行人工“剪下”和“拼接”，對生物的基因進行改
造和重新組合，然後匯入受體細胞進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產生出所需要的基因產物。
（2）基因操作的工具
利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時提出討論問題，進行分組討論，最後交流討論結果，教師進行歸納總結。
思考：在以上的基因工程培育的過程中，關鍵步驟或難點是什麼？
引導：關鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，並使學生形象地記憶“工具”的作用。
A基因的剪刀——限制性內切酶（簡稱限制酶）。
要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口？可產生幾個黏性未端B基因的針線——DNA連線酶
用DNA連線酶連線兩個相同的黏性未端要連線幾個磷酸二酯鍵？
限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸二酯鍵？
C基困的運輸工具——運載體
大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？
思考題：簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。
啟發學生思考：想像科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。
（3）基因工程的應用。
學生閱讀教科書P。104的內容。教師總結，並從具體事例引入關於轉基因生物和轉基因食品安全性的爭議，啟發學生對其安全性問題進行討論。
3、課堂小結，強化認識。
複習基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課後習題
4、板書設計
基因工程操作的基本步驟：剪下→拼接→匯入→表達
結束：
本節課設定了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，並透過教師及時掌握反饋資訊，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且透過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
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