七年級歷史教案(彙編15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的七年級歷史教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級歷史教案1
【教學目標】
透過本課的學習，使學生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方經濟的發展和中國古代經濟重心南移的情況，包括農業生產的發展、手工業水平的提高和商業的繁榮及對外貿易發展的主要史實，進而明確我國古代經濟重心的南移最終完成於南宋之時。
透過思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方經濟發展的主要成就，培養學生綜合歸納的能力；透過思考和總結這一時期南方經濟發展的原因，提高學生理解分析問題的能力。
透過本課的學習，使學生認識，我國的農業、手工業生產取得了較大的發展，商業和對外貿易達到了空前的水平，居當時世界的領先地位，對外貿易的發展為傳播中國古代文明、促進世界文明的發展作出了貢獻，增強學生的民族自豪感。
【教材分析】
本課主要講述自唐朝晚期至兩宋時期南方經濟的發展及其對中國古代經濟重心南移的影響。
“南方商業的繁榮”是本課的重點。本課的難點是南方經濟發展的原因。
【教學過程】
匯入：複習遼、北宋、西夏、金、南宋的建立。
北宋與遼、西夏，南宋與金都發生過戰爭，戰場主要在北方。這時，南方相對安定，在這種有利的環境下，南方經濟迅速發展，並逐漸超過了北方。
一、南方農業的發展
出示《耕穫圖》
指導學生看圖，並回答：
仔細觀察《耕穫圖》，用自己的語言描繪宋朝農業生產的情況。
①圖畫上有哪些人，他們在做什麼？
——這幅圖反映了宋代南方地區田莊裡的農民繁忙勞動的景象。圖中的農民在從事犁地、車水、挑送、插秧、揚場、舂米、磨粉等勞動。
②種植的主要作物是什麼?——稻穀
③插秧和揚場的場面同時出現，說明什麼問題？
——證明宋代已有了雙季稻了。
④為什麼在宋朝時能夠由一年一熟變為一年兩熟？
新引進的品種占城稻耕作週期短；南方氣候溫暖。
總結南方農業的發展的表現：
1、農作物品種的引進（占城稻）
2、以水稻為主的糧食產量的大幅提高（“蘇湖熟、天下足”）
3、茶葉、棉花等經濟作物種植的推廣（棉花：從兩廣、福建到長江流域）
學生思考：江南農業迅速發展的原因？
1、經濟因素：大量中原人口的南遷，增加了南方的勞動力，帶來了先進的技術和生產經驗；
2、自然因素：宋代南北氣候變冷，南方相對適宜農作物的生長；南方自然條件保持較好。
3、政治因素：南方戰亂較少，為經濟發展提供較為穩定的社會環境。
二、南方手工業的興旺
思考“宋代南方手工業與前代相比有哪些發展?”
學生回答後教師進行歸納：絲織業水平超過北方；棉織業首先在南方興起並初步發展；江南地區成為制瓷業的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業發達，居世界首位。
1、絲織業水平的提高（蜀地、江浙）
2、棉織業的興起（海南島發展到東南沿海）
3、制瓷業的成就（哥窯的冰裂紋瓷器，瓷都：景德鎮）
4、造船業的發展（廣州、泉州）
（透過圖片展示說明南方手工業的水平）
三、南方商業的繁榮
1、南方商業都市的發展（商業都市：開封、杭州）
強調杭州改為都城臨安後，繁榮程度遠遠超過了北宋時的開封。
2、海外貿易的發展
（1）外貿港口：廣州、泉州；
（2）市舶司的設立
3、貨幣制度的變化（世界上最早的紙幣：交子）
兩宋時期，南方經濟在中國經濟中的地位已經超過了北方，對朝廷的財政收入起著重要作用，表明中國古代經濟重心南移的程序最終完成。並在此基礎上引導學生結合以前學過的知識，對中國古代經濟重心南移的程序進行歸納、總結，對歷史發展的脈絡形成較為完整的認識。
4、小結：
類別 發展成就
農業的發展
糧食作物 占城稻的引進與推廣；蘇湖成為糧倉；水稻產量居糧食首位
經濟作物 棉花、茶樹的種植和栽培得到推廣
手工業的發展
紡織業 南方絲織業勝過北方；棉織業發展到東南沿海地區
制瓷業 江南地區成為制瓷業重心；浙江哥窯燒製冰裂紋瓷；景德鎮成為瓷都
造船業 居世界首位，廣州、泉州造船業發達
商業的繁榮
商業都市 杭州是南宋時最大的商業都市
對外貿易
在當時世界上佔有重要地位；廣州、泉州是大商港；對外貿易範圍擴大；外貿收入是朝廷財政收入的重要來源
貨幣 四川地區出現世界上最早的紙幣交子。
5、作業：課後作業
七年級歷史教案2
教學目標
一、要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。
二、透過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史資訊。透過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。透過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對後世產生了什麼影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。
三、透過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所採取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
教學難點：
本課的難點一個是中央集權制的概念，一個是統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權、鞏固國家統一的關係。把對“中央集權制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中一年級學生對這一政治術語的學習和掌握有一定的難度。“統一文字、貨幣、度量衡”與建立中央集權、鞏固國家統一的關係這個問題，則更屬於政治學範疇的內容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉化為比較容易理解的內容加以掌握，也是個難點。
地位分析：
“秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟後的橋樑和紐帶作用。
秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一後採取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對後世都產生了重大影響。
教法建議：
1．關於秦滅六國的講授。
方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先後滅於秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。
方法二：教師可在匯入本課時提問：戰國七雄是哪七個諸侯國？建議讓學生在黑板上寫出戰國七雄的方點陣圖。教師可利用這個方點陣圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。
2．關於中央集權制度的建立內容的講授。
教師可用談話法，引導學生從字面理解什麼是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內容？在學生回答後，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片--秦中央重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解中央集權。
3．鞏固統一的措施一目。
教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統一後，文字、貨幣統一的重要性和必然性，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統一的關係，突破難點。至於焚書坑儒，教師講明焚書、坑儒的概念，指出此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中央集權的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。
4．教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注意提醒篆字的寫法）：
甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書
5．如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至。
《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如何透過疆域圖瞭解一個國家的疆界四至呢？
（1）指導學生從圖例中瞭解秦朝國土在圖中的顏色，並準確地找出秦的都城和國界線。
（2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，準確地說出這些地點的名稱。
（3）為了便於掌握，可以在地圖旁邊設計一個《秦疆域》的簡單示意圖，如：
秦滅六國
“秦滅六國，統一天下”是歷史發展的巨大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的願望。
中央集權制度的建立
“中央集權制度的建立”主要包含秦朝中央集權制度的三個主要方面，即至高無上的皇帝制、中央機構的三公制和地方機構的郡縣制。闡述了秦朝中央集權制與以前分封制的關係,分析了秦朝中央集權制對後世歷代政治制度的影響。透過學習本目，學生可以對什麼是中央集權制，秦朝中央集權制是如何建立的，對後世歷代政治制度產生了什麼樣的影響等問題有比較明確的瞭解。
教學設計示例
重點：秦滅六國和中央集權制度的建立。
難點：中央集權制的概念；統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統一的關係。
教學思想：
注重前後知識的聯絡，利用課件和幻燈片，給學生以直觀的印象，充分發揮學生的主體作用。
教學手段：課件，幻燈片
教學過程：
複習：
1．我國從什麼時候進入封建社會？
2．戰國七雄是哪七個諸侯國？
3．為什麼秦國成為戰國後期最強大的國家？
匯入：
戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼併戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利於經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。
一、秦滅六國和中央集權制度的建立
1．秦滅六國（前230--前221年）
提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎？
（學生回答：略）
直觀的向學生展示：從公元前230年兼併韓國開始，到公元前221年兼併齊國，十年間，六國先後滅於秦，在公元前221年，秦完成了統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家。
提問：秦的統一有什麼歷史意義？
（學生討論回答：略）
根據學生回答，指導學生分析問題、回答問題的方法。
下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！
（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）
嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政後，平定了宦官醪曖發動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。於公元前221年建立了中國第一個統一的多民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威徵六國，一統天下的雄姿和氣概。
俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎麼做才能夠鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時的實際情況，為秦王嬴政設計一個統治方案。（提醒學生注意：秦應該或者完成哪些方面的統一，例如最基本的日常生活方面。採取什麼措施才能鞏固這種統一局面？）
下面我們看看秦始皇是怎麼做的。
2．中央集權制度的建立
引導學生從字面理解什麼是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內容？（在學生回答後，教師出示課件--秦中央重要官職及分工，地方主要官職。）
以皇權為核心的專制集權制度的建立：
中央政府設丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構成對全國發號施令的總樞紐。
在地方，秦朝實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，徵發兵役和徭役，使西周的分封制在全國範圍內被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。
秦始皇透過這一套專制集權制度，把全國一切大權控制到了皇帝手中，它一方面鞏固了國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。
總之，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區管轄的行政制度，成為中國封建社會的基本政治制度。自秦開創後，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。
秦中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一。秦始皇為鞏固統一、加強專制，在文化、經濟方面採取了哪些措施呢？
二、鞏固統一的措施
統一文字、貨幣、度量衡
教師可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖（見媒體資料），由學生討論回答：統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點；我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施，對於鞏固秦的統一，加強各地區間的經濟文化交流，有著重要的意義和作用。
焚書坑儒
請學生看書回答：什麼是焚書坑儒（出示焚書坑遺址和坑儒處遺址，見媒體資料），秦始皇為什麼這麼做？結果怎麼樣？
教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是透過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻採取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對於這一點，我們要予以否定。
三、修建長城和開發邊疆
1．秦長城的修建
教師首先簡介匈奴族。提問：秦統一後為抵禦匈奴族的進攻採取了哪些措施？
教師最後指出：秦把原來秦、趙、燕三國長城連線起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿延1萬多里，用以抵禦匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。
2．越族地區的開發
教師介紹越族。提問：秦是如何統治越族地區的？
重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連線了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。
3．秦的疆域
詳見教法建議。
小結：
透過本課學習，我們瞭解到秦始皇統一六國，開創了我國曆史的新篇章。他所採取的鞏固統一的措施，對我國曆史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。下面，請大家歸納秦朝對後世有深遠影響的措施。
板書設計
秦的統一
一、秦滅六國和中央集權制度的建立
1．秦滅六國
2．中央集權制度的建立
二、鞏固統一的措施
1．統一文字、貨幣度量衡
2．焚書坑儒
三、修築長城和開發邊疆
1．北擊匈奴，築長城
2．南征越族，鑿靈渠
四、秦朝疆域
七年級歷史教案3
教學目標
透過本課的學習，使學生比較清楚地掌握宋元時期燦爛輝煌的科學技術成就的`基本概況，包括活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播，科學家沈括、郭守敬的科技成就及貢獻的有關史實，由此進一步瞭解中華民族對世界文明的重大貢獻。
透過引導學生對課本中插圖的觀察、想象以及對具體材料的分析，探究活字印刷術、指南針和火藥的發明過程，初步培養學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。透過對宋元科學技術高度發展原因的分析，培養學生全面、系統的思考問題的初步能力以及概括、歸納的能力。
透過學習宋元時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到我們的祖先在科學技術和文化方面居於世界領先地位，以及中華民族對人類文明的巨大貢獻，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感；學習古代科學家勤於探索、堅持不懈、勇於創新的精神。
教材分析和教學建議
一、重點和難點
本課的主題是宋元文化，而且是燦爛的宋元文化，可見宋元文化在整個歷史發展過程中的特殊地位。它上承隋唐、下啟明清，以自己鮮明的時代特色和獨特的風格創造了中華文明史上又一個文化高峰。本課主要介紹了宋元時期的科技成就，向學生展現了我國古代的重大科技發明和中華民族對人類文明的傑出貢獻。
本課的重點：活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播。上述發明和造紙術的發明，統稱為四大發明，是中華民族對世界文明的重大貢獻。
（1）畢昇發明活字印刷術。隋唐時期出現雕版印刷，但它畢竟費工費時，且不經濟，印刷術的改進創新成為發展的必然趨勢。北宋的畢昇發明了活字印刷術，解決了上述問題，大大促進了文化的傳播和發展，並逐漸傳至世界各地。
（2）指南針的應用與傳播。早在戰國時期，我國人民就製成了“司南”；北宋時，隨著人工造磁法的掌握，人們用磁針指南製成了指南針；也是在北宋，指南針開始應用於航海事業，成為一種準確可靠的導航儀器；南宋時，指南針經阿拉伯人傳至歐洲，為後來歐洲航海家的環球航行和發現美洲提供了重要的條件。
（3）火藥的應用和傳播。它是我國古代煉丹家發明的，唐朝末年開始應用於軍事上，宋元時期廣泛應用於戰爭，13、14世紀火藥和火藥武器傳入阿拉伯和歐洲。
（4）造紙術、活字印刷術、指南針、火藥的發明和傳播，反映了我國古代科技的領先地位，是我國成為世界文明古國的重要標誌，是中華民族對人類文明進步所作出的巨大貢獻。
本課的難點：充分認識中國古代四大發明對世界歷史的影響。四大發明的傳播給世界帶來了巨大的變化和影響，但初一學生對世界歷史的內容知之甚少，對這一問題難以產生聯想和分析。結合馬克思、培根的話，讓學生感知世介面貌的改變，建立其歷史的縱橫聯絡，會有助於對難點的理解。
二、教法建議
1、教師可以先給學生出示《中國古代文化發展階段示意簡圖》，透過對示意簡圖的閱讀得出結論：中華文明悠久綿長、根深葉茂、碩果累累。
2、講述活字印刷術的發明和傳播，教師可按以下步驟引導學生進行探究學習。
（1）回憶隋唐時期雕版印刷的發展狀況以及現存的雕版印刷品等相關知識，從已知的知識入手──溫故引新。
（2）思考“雕版印刷的缺欠和不便之處”，教師適當舉例說明。如：宋太祖時由官方主持刻印《大藏經》，耗時12年、雕版13萬塊，印完後堆積如山的雕版派不上用場。另外，當時一個刻工一天只能刻四五十個字，一本六萬字的書就需要三四年才能刻完。由學生透過示例歸納出結論，並切實感到改革雕版印刷術的必要。
（3）觀察教材中畢昇的畫像，閱讀小字部分，瞭解活字印刷術的發明，簡要歸納出活字印刷中的四道工序：刻制單字、排版、印刷、拆版。建議把“動動手”的活動在此時進行，既可以親身感受活字印刷的過程，又可以體驗發明創造的艱辛，並有助於理解學習的內容。
（4）對比雕版印刷和活字印刷的不同，體會畢昇的創“新”在哪裡？突出兩個“變”：變死字為活字，變死版為活版，既經濟又省時。
（5）引導學生思考“活字印刷術發明的作用”。
（6）結合地圖瞭解活字印刷術在世界各地的傳播。
（7）指導學生觀察插圖，進一步瞭解活字印刷術在以後的不斷改進和發展的狀況（木活字、錫活字、銅活字以及套色印刷等）。引導學生聯想到今天，印刷業已告別了“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代。（舉例：今天印刷出版的速度）
3、學習指南針的發明和傳播，要求學生透過對教材的閱讀、插圖的觀察和史料的理解，對指南針的發明過程（戰國、北宋）、指南儀器的構造和使用方法以及指南針的應用（北宋）、傳播（南宋）的過程作出解答。
4、教師在引導學生觀察漢代的司南模型時，首先指出司南是世界上最早的指南儀器，它的發明是人類從靠天辨向到以物辨向的歷史飛躍，併為簡單實用的指南針的製作奠定了基礎。第二，提出設問引導觀察：司南是由哪兩部分組成的？是根據什麼原理製成的？（根據磁石指南的原理製成的）培養學生觀察、識圖的能力。引導學生觀察宋朝的羅盤針模型時，帶著下列問題進行思考：羅盤針比司南有哪些進步？它是用什麼方法制成的？這種導航儀器為什麼會在北宋末年得到很快的應用？它的廣泛應用對中國和世界有何作用？在思考和解答的過程中，學生既瞭解指南針的發明過程，又能加深對科技發明是時代的產物的認識。
5、教師要求學生閱讀教材中的材料，並用計算機大螢幕顯示另外提供的資料。
舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針。 ──北宋朱《萍州可談》
渺茫無際，天水一色，舟舶來往，惟以指南針為則。晝夜守視惟謹，毫釐之差，生死系矣。 ──南宋趙汝適《諸蕃志》
教師引導學生思考：從以上材料中分別獲得了什麼資訊？突出的變化是什麼？北宋時指南針已經用於航海，特別是在陰晦天時要靠指南針辨其方向，而在晴天仍是觀測日月星辰。南宋時則完全靠指南針來定方向。兩材料都說明指南針已成為船舶航行辨別方向的護身法寶。“沉石尋孤嶼，浮針辨四維”，南宋詩人朱繼芳的詩句更道出了那個時代人們由於小小的浮針而開啟嶄新視野的豪情。指南針的應用使人類可以全天候航行，將“原始航海時代推至終年”。由此指南針也被世人譽為“水上之友”。它的傳播，為後來歐洲航海家的環球航行創造了條件。透過材料的閱讀和分析，引導學生感知歷史現象，作出合理的想象，並適時地插入一些富有趣味性的講述。
6、學習火藥的應用和傳播，首先要明確中國是火藥發明的故鄉，火藥在唐朝末年開始用於軍事，宋元時期火藥武器廣泛用於戰爭。第二，引導學生觀察教材中的插圖，出示材料：
“開慶元年（1259年）……又造突火槍，以巨竹為筒，內安子窠，如燃放，焰絕然後子窠發出，如炮聲，遠聞百五十餘步。”
──《宋史·兵志》
由學生依據材料描繪突火槍的外觀、製造時間、結構及燃放時的特徵。突火槍是古代的一種用火藥發射彈丸的竹管射擊火器，是世界上最早的管形射擊火器，是步槍、火炮的鼻祖。第三，13、14世紀火藥和火藥武器傳至阿拉伯和歐洲。第四，大家動腦筋，觀察、閱讀匯入框中的發射圖和文字材料，比較金元時期的火箭發射與今天的火箭發射的原理是否相同。
7、學習了活字印刷術、指南針、火藥的應用和傳播後，不僅要能夠分類概括，還要掌握中國古代的四大發明在人類文明史上的重要地位。建議組織學生進行討論，加深對重大歷史意義的認識。造紙術的發明，為人類提供了經濟、便利的書寫材料，是人類文字載體的革命；印刷術的出現，加快了文化的傳播，改變了歐洲只有上等人才能讀書的狀況；指南針應用於航海，為歐洲航海家進行環球航行和發現美洲提供重要條件，促進了世界貿易的發展；火藥武器的使用，改變了作戰方式，幫助歐洲資產階級摧毀了封建堡壘，加速了歐洲的歷史程序。（透過大螢幕出示資料）英國近代科學家培根的精闢論述：
“印刷術、火藥和指南針這三種東西，已改變了世界的面貌。第一種在文學上，第二種在戰爭上，第三種在航海上，由此又引起了無數的變化。這種變化如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個宗教教派，沒有一個赫赫有名的人物，能比這三種發明在人類的事業中產生更大的力量和影響”。
四大發明是中國的先民們以罕見的聰明才智為世界留下的一串光耀千古的足跡，是為人類文明進步作出巨大貢獻的象徵。
七年級歷史教案4
課題
清朝前期經濟的發展和閉關政策
教學目標
1．知識識記a康乾盛世B閉關政策C資本主義萌芽
2．能力培養 運用馬克思主義基本觀點具體問題具體分析
3．情感教育a康乾盛世B閉關政策導致中國落後
重難點
1．重點 清朝前期的閉關政策和資本主義的緩慢發展
2．難點 資本主義萌芽發展的障礙
教學過程
訓練引導及反饋調整
指導啟導疏導
一、匯入新課
二、新授
〈一〉清朝前期經濟的發展〔板書〕
1、康熙帝恢復和發展經濟的措施
a、獎勵墾荒屯田〔板書〕
b、重視興修水利
c、多次減免租稅
d、提倡勤儉節約
小結 這些措施的實行鞏固清朝的統治
促進社會經濟的恢復和發展雍正帝繼承父業，社會經濟繼續發展，到乾隆時期社會經濟呈現出繁榮景象
2、農業生產的恢復和發展情況
a、耕地面積的擴大與人口的增長
b、 糧食產量的大幅度提高
c、 經濟作物種植面積的擴大
歷史教案－歷史，標籤：七年級上冊歷史教案，七年級下歷史教案，
農業的發展是手工業的前提
問 清朝前期的手工業比明朝更加發達，表現在哪些方面？
①、鼓勵商人開礦
②、南京、廣州的絲織業後來居上，超過蘇州
③、景德鎮制瓷業的規模比過去大
④、邊疆少數民族手工業也發展起來
在農業和手工業發展基礎上商業業繁榮起來
3、商業發展和商業城市的出現
北京、蘇州、揚州都是繁華的城鎮
4、讓學生思考，集體討論
清朝前期的經濟，為何能逐步得到恢復和發展。
啟導
歷史上把這個時期稱為什麼？〔康乾盛世〕
疏導
人民的反抗鬥爭
清朝政府調整政策
人民群眾辛勤勞動
七年級歷史教案5
【課程標準】
瞭解秦末農民起義爆發的原因，知道秦末農民起義的領導者以及秦朝滅亡的史實，理解陳勝吳廣起義的歷史意義。
【教學目標】
一、知識能力：識記大澤鄉起義的時間、領導人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培養用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力。
二、過程與方法：透過分析秦始皇，為鞏固同意採取的措施引入新課；透過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關係，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關係，學習因果關係的方法。
三、情感、態度、價值觀：揭露秦的暴政，肯定和讚揚陳勝吳廣起義的首創精神及推翻暴政的歷史功績；認識階級鬥爭是階級社會發展的直接動力和人民群眾對歷史發展的推動作用。
【教學重點難點及教學突破】
重點：
1、大澤鄉起義
2、秦朝的滅亡
難點：
1、秦朝暴政對農民起義的影響
2、項羽劉邦反秦活動的作用
【教學過程】
一、引入新課
1、學生讀課文引言。
2、教師引入：上一節課我們學習瞭解了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的締造者便是“千古一帝”———秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇採取了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農民起義的暴政之一。這是為什麼呢？讓我們進入今天的新課————陳勝吳廣起義。
3、過渡：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷史上的功績不可抹滅，但是他又極其殘暴，政治上專制獨裁，經濟上橫徵暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，最終讓他建立起來的大秦帝國成為了一個短命的王朝。
二、新課講授
（一）秦的暴政
1、學生閱讀教材，瞭解秦的暴政的表現。
2、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。
3、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。
4、引導學生了解秦始皇死後，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。
（二）、大澤鄉起義
1、原因：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎麼回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄裡的內容後就會知道大澤鄉起義是怎麼爆發的了。（在教師引導下閱讀教材，瞭解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末農民起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前2XX年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國曆史上第一個大規模的農民起義由此開始。（看課件學生了解時間地點）
3、指圖分析，告訴學生大澤鄉起義後，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由於經驗不足，吳廣陳勝先後被害。陳勝吳廣犧牲後，農民起義繼續發展，其中以項羽劉邦領導的農民起義最為著名。
（三）、秦朝的滅亡
1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之後，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在鉅鹿殲滅秦軍主力，這就是歷史上著名的鉅鹿之戰。引導學生閱讀教材輔欄裡的史料。
2、讀最後一部分材料（明確秦朝滅亡的時間和標誌，也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果。
（四）、課堂小結
引導學生歸納，教師補充。
（五）學習測評
完成課後學習測評題。
七年級歷史教案6
說課內容：《中國歷史》第二冊第一單元第3課開元盛世
一、說教材
1、教材地位
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第3課的教學內容。 隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段，唐玄宗開元年間的空前繁盛更是我國封建社會發展的頂峰，在隋唐史乃至中國古代史教學中處於重要地位，是增強學生民族自豪感，對學生進行愛國主義教育的好教材。為使學生對“開元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個相對全面的認識，在隋唐史教學中，我進行了一些調整：《開元盛世》一課主要內容包括“開元之治”，盛世經濟的繁榮，上承“貞觀之治”，下啟盛唐民族、對外交往和科技文化。
2、教學目標：
1、基礎知識：透過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業的新發展、手工業技術的提高以及商業的繁榮等主要史實。
2、能力與方法：透過課前讓學生分組蒐集資料， 進行資訊加工，培養學生動手實踐，合作探究的能力；利用多媒體課件進行圖片、史料展示輔助教學，培養學生觀察、想象、對比能力。
3、情感態度和價值觀：透過本課的學習，使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居於當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感；透過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的鑑賞能力和審美情趣。
3.本課重點及處理： “盛世經濟的繁榮”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經濟繁榮方面，盛唐經濟的發展主要反映在農業和手工業的發展上。利用課本導讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學生朗讀後，依據詩句內容分析開元盛世的社會情景，利用課本內容指導學生閱讀教材內容，從農業、手工業和商業三個方面歸納盛唐經濟繁榮的具體表現，並利用圖片資料直觀感受。
4.本課難點及突破：對曲轅犁、筒車的結構、原理和先進性的理解：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對於農具的瞭解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。根據學生對直觀形象事物容易接受的特點，我分別展示出：曲轅犁和直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓學生透過觀察比較，分析這兩種農具的先進性，從而突破難點。
二、說學生：
我所講的這節課面對的是初一學生，他們好奇心強，思維活躍，喜歡動手去做，動口去表達對事物的認識，但仍處於感性認識階段。而我所講的內容偏重經濟方面，理性強，學生理解難度大。為此在教學中，我利用多媒體課件輔助教學，為學生創設直觀的思維情境，鼓勵啟發學生動腦、動手、動口，從而完成知識的“認知—理解—內化”。
三、說教法
結合實際情況，本課教學我準備採用講述法，提問法、導讀法、多媒體等多種教學手段。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，並透過啟發式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
四、說學法
學生學習需要掌握一定的方法。針對本課特點，我認為應當採用閱讀法，歸納法、比較法等多種學習方法。一方面要教給學生認真觀察，積極思考的方法和培養學生概括主要內容的能力；一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和能力。在教學中，實現教法和學法的有機結合和高度統一。
五、據以上教學目標和教學重難點，圍繞開元年間政治、經濟兩個中心，設計若干問題進行如下教學設計：
教學過程：
（複習）提問：同學們，上節課我們學習了第二課《貞觀之治》的有關內容，你對上一節內容中哪一個歷史人物最感興趣，為什麼？這樣可透過複習上一節內容，引發學生興趣，既可以起到承上啟下的作用，又可以使學生很快進入課堂角色，與老師產生共鳴，一起進入學習本課內容的氛圍中。
（匯入）用杜甫詩《憶昔》創設情境，學生透過想象對開元時期的特點有所瞭解，引導學生帶著兩個問題：“開元盛世”是怎樣取得的？社會繁盛到何等景象？匯入新課
一、開元之治
1、指導學生閱讀教材相關內容，設問：唐玄宗統治前期開元盛世的局面是如何形成的？學生討論時教師指導學生怎樣歸納問題，注意條例清楚，語言精練。並穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖，說明唐玄宗勵精圖治。
2、玄宗與太宗統治時期有哪些相同地方？列表對比，前後聯絡，培養學生分析比較概括能力，其中補充擴充套件，增加生動性。透過比較，概括玄宗改革政策影響：開元之治。
二、盛世經濟的繁榮
“盛世經濟的繁榮”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經濟繁榮方面，盛唐經濟的發展，主要反映在農業和手工業的發展上。
1、利用課本導讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學生朗讀後，依據詩句內容分析開元盛世的社會情景，讓學生處理史料，培養學生分析史料，處理史料資訊的能力，培養學生歷史資訊加工能力。
2、指導學生閱讀教材相關內容指導學生閱讀教材相關內容，結合課本談談唐朝經濟盛世景象的表現？學生討論時教師依然指導學生怎樣歸納問題，注意條例清楚，語言精練。培養學生歸納問題的能力和習慣。
3、 曲轅犁、筒車是唐朝先進的農具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對於農具的瞭解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。根據學生對直觀形象事物容易接受的特點，我分別展示出：曲轅犁與直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓學生透過觀察比較，分析這兩種農具的先進性，從而突破難點。
4、在手工業方面，透過展示越窯青瓷與邢窯白瓷，再提供一些唐三彩的圖片和資料，讓學生透過觀察，感受一下唐代陶瓷業的成就；這樣既加強了教學的直觀性，又引起了學生學習的興趣。
5、商業的繁榮：主要透過對長安城的繁盛來體現，在學生回答的基礎上，出示長安城平面示意圖，引導學生透過觀察，概括長安城的佈局特點。想象體會長安城的繁盛，它既是當時各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。
小結：透過以上政治、經濟情況歸納，自然而然地推出：唐朝進入全盛時期，即 “開元盛世”。
三、指導學生討論如何評價唐玄宗
透過前面的學習，對唐玄宗的前期有了認識，指導學生閱讀教材最後一段內容，透過對唐玄宗前後期的對比對唐玄宗進行評價。學生討論後先請一位學生大膽地說，其他同學補充，培養學生客觀地評價歷史人物的能力和學生合作解決問題能力。
課堂小結：
應掌握一、二、三、四，即：
一個歷史人物——唐玄宗
二個歷史概念——“開元之治”、“開元盛世”
三個方面成就——農業“三新”：新工具、新品種、新技術
手工業“二行”：絲織、陶瓷
商業“一市”：長安
四個世界之最——①生產工具曲轅犁和筒車
②陶器新品唐三彩
③最大最繁華都城長安
④世界第一部茶葉專著《茶經》
這樣就將本課的知識更加清晰明瞭，便於學生記憶。
習題練習：（媒體展示）習題的設計在重視兩基的基礎上，有一定的梯度，既照顧了一般學生，有兼顧到好學生的培養和發展。
板字設計：
開元之治 改革措施
影響——開元之治
開 修建水利工程
元 農業 方面 農耕技術提高、蔬菜品種增加
盛 農業工具的改進與創新:：轅犁、筒車
世 盛世經濟的繁榮 手工業方面 絲織業
陶瓷業
商 業：
評價唐玄宗
板書設計為知識樹框架，這樣使學生有參差，有結構的掌握本課知識框架，使知識體系更加系統。
七年級歷史教案7
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生
應掌握知識的要求；其他只要求一般瞭解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛鍊。
[情感態度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、瞭解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]
我國的原始人類
[難點]
歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關係。
[課時]
5課時
[課型]
新授課、活動課、講評課
[方式與方法]
綜合啟發式教學
[教具]
地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
第1課 祖國境內的遠古居民
[教學目標]
知識與能力目標：
(1)瞭解人類歷史的起源；
(2)掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。
(3)培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料並從中總結規律。
情感態度與價值觀目標：
(1)中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
(2)正確認識人類歷史的起源。
[教學重點、難點]
重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產狀況
難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]
應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。
[教學手段]
多媒體課件
[課時]
1課時
[課型]
新授課
[教具]
地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖
板書設計：
第1課 祖國境內的遠古居民
一、元謀猿人：最早、170萬年
二、北京人：時間：70---20萬年
生活方式：群居生活
發展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發展水平：人工取火
[授課過程]
教學內容 教法、學法
匯入新課：
一、 我國最早的人類
元謀人 距今170萬年 中國最早的人類 多媒體展示女媧造人的民間故事,詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此匯入。可問學生：西方人類起源的傳說。
展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史資訊?材料中提到了什麼人、什麼時間、什麼證據?
鼓動學生爭先回答，根據實際情況決定是集體回答還是單人回答。
簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。
教學內容 教法、學法
二、 北京人
發現時間：1929年
發現地點：北京西南周口店
生存年代：20—70萬年
體貌特徵：手腳分工明顯、殘留猿的某些特徵
生活狀況：群居生活
生產水平：能製造和使用工具，使用天然火
三、 山頂洞人：
時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發展水平：人工取火
小結：總結本節課學習的三個遠古居民的代表。
鞏固練習
作業：(見課件) 多媒體展示北京人頭部復原圖和思考題：讀課文找一找北京人發現的時間、地點、生存年代、體貌特徵。
學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據頭部復原圖得出的體貌特徵。
多媒體展示北京人生活想象圖和閱讀要求：北京人過怎樣的生活?為什麼?要求學生分組討論。
多媒體展示問題：想象一下，北京人的一天是怎樣生活的?提示可以按時間順序，也可以按衣、食、住、行的順序。
多媒體展示問題：想一想，北京人是怎樣得到火的?
問：讀第5頁小字，你能得出什麼結論?
多媒體展示：我國遠古人類主要遺址的分佈圖。說明了什麼問題?學生回答。
讀第5頁最後一段，找出山頂洞人的生存年代和體貌特徵。學生回答。
多媒體展示：山頂洞人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩種居民的差別。
讀第6頁第一、二段，多媒體展示：山頂洞人的生活復原圖及其使用的骨針和裝飾品。分析山頂洞人的生產和生活情況。學生回答。
多媒體展示問題：動腦筋，海蚶是生活在海里的。在山頂洞人人的洞穴中發現海蚶殼說明了什麼問題?你是怎樣看的?學生分組討論後回答。
多媒體展示：本節課的主要知識點。以此為本節課的板書設計。在展示的過程中，要求學生共同回答。
多媒體展示：設計的練習題，可以採取分組搶答的形式。
多媒體展示，鼓勵學生自己動手。
七年級歷史教案8
匯入新課
“結合史料(課本)能總結出“開元之治”原因者，將獲得大唐開元盛世遊的機會。”
什麼是開元之治?
武則天后，唐朝政局一度動盪，唐玄宗勵精圖治，政治局面為之一新，歷稱之為“開元之治”。
開元是唐朝哪個皇帝的年號?
出示唐玄宗畫像
提起唐玄宗，同學們能翻譯出這句話嗎?
玄宗少歷民間身經迍難,故即位之初,知人疾苦,躬親庶政”
(因為唐玄宗少年時在老百姓中間生活過，經歷了很多磨難，所以剛即位時，很懂得體諒老百姓的疾苦，很多涉及老百姓的政務，都親自辦理)
由此匯入新課唐玄宗統治前期,開創了”開元盛世’的良好局面.
講授新課
為了開創繁榮昌盛的景象,唐玄宗具體採取了哪些措施呢?
一、政治上(開元之治)：
即位後，勵精圖治，他採取的措施有：
①任用名相(如熟悉吏治、富有改革精神的);
②重視;
③崇尚節儉，命人燒燬珠玉錦繡，表示的決心。這些措施，使開元年間政局為之一新，史稱“”。
二、經濟上⑴農業：
觀察、比較，分析出曲轅犁的優點。(省力;翻土塊，相當完善。)
觀察、想象，分析出筒車比以往灌溉工具先進的地方，(水力代替了人力)聽講理解形成認識：筒車是一種利用水力轉動的灌溉工具，用竹或木製成一個大型立輪，由一個橫軸架起，可以自由轉動，輪的周圍斜裝上許多竹筒，把轉輪安置在溪流上，受水流衝擊，自行旋轉不已。
觀看”開元盛世’從西域引進的蔬菜品種、陸羽《茶經》圖片，引導學生進一步瞭解”開元盛世’農業特點
①興修工程;
②農作物種植上：水稻採用育秧移植栽培、品種增多、之風盛行;③農具改進：唐朝時發明了新的生產工具和;
④抗拒天災的能力增強。
⑵商業方面：
觀看長安平面圖，引導學生了解”開元盛世’商業特點
1)明確當時唐朝繁華的都市有。
2)長安城的佈局：城內分為和(長安城中的坊和市分別指和。)
3)唐代的長安既是當時各民族交往的中心，又是一個的大都市
⑶手工業：
觀看“唐畫中身著絲綢服裝的婦女形象”、“唐朝陶瓷”、“唐三彩”,引導學生了解”開元盛世’手工業特點
①絲織業花色品種多，技術高;
②陶瓷業：代表作有越窯、邢窯和(最的)。
老師歸納：開元之治是唐朝鼎盛的時期，也是我國封建社會少有的經濟繁榮和文化昌盛的時期。
明末清初的學者王夫之比較了歷代盛世之後說：“開元之盛，漢、宋莫及矣。唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入了全盛時期，歷稱為“開元盛世”。
這裡一定要注意:在唐玄宗統治前期,唐朝進入了全盛時期,
因為在唐玄宗統治中後期,，由於寵愛楊貴妃，重用奸臣，後來爆發了安史之亂。而安史之亂是唐朝由盛到衰的轉折點。
我們已經知道在統治前期,為了取得良好的統治局面，唐玄宗採取了很多措施,比如重用人才,發展生產,提倡節儉
但是開元盛世的取得是玄宗一人的功勞嗎?哪些方面促進了開元盛世?
1、唐玄宗的努力
2、隋文帝、唐太宗、武則天奠定的基礎
3、勞動人民的創造
4、中外及各民族間的交流
課堂小結：
一、開元之治
唐玄宗前期的統治
二、盛世經濟的繁榮
1、農業的新氣象
2、手工業的成就
3、商業城市的發展
佈置作業
課後“練一練”及“活動與探究”
七年級歷史教案9
一、鄭和下西洋
1、目的：
為提高明朝在國外的地位和威望，“示中國富強”，同時也用中國的貨物去換取海外的奇珍。（彰顯國力，換取奇珍）。
2、條件：
①明朝前期的國力強盛
②造船術的發達
③指南針在遠洋航海的廣泛運用
④鄭和個人吃苦耐勞的英雄氣概好勇於探索的精神
3、時間：1405──1433年，鄭和七下西洋。
4、到達地區：到過亞非30多個國家和地區，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸。
5、意義：鄭和是我國也是世界上的偉大航海家。鄭和的遠航，不僅增進了中國與亞非國家和地區的相互瞭解了友好往來，而且開創了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類的航海事業作出了偉大貢獻。
二、戚繼光抗倭
1、騷擾我國沿海地區，使百姓的生命財產慘遭損害，沿海居民稱它們為“倭寇”。
2、戚繼光抗擊倭寇的進攻（台州），戚繼光是我國著名的民族英雄。
3、“封侯非我願，但願海波平”的詩句抒發了戚繼光怎樣的情懷和抱負：不追求個人名利，以國家和民族安危為已任的愛國情懷。
七年級歷史教案10
●教學目標
（一）知識與能力
1。瞭解甲骨文、青銅器和金文的歷史價值。
2。提煉青銅文明的本質特徵，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。
3。透過指導學生觀察圖片，總結甲骨文、金文的演變趨勢，透過做“想一想”和讀“小資料”，培養學生觀察、想象和概括能力。
（二）過程與方法
1。透過展示青銅器圖片，讓學生了解我國青銅時代的輝煌。
2。透過展示甲骨文字，瞭解甲骨文與漢字的淵源。
（三）情感態度與價值觀
透過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感。樹立人民創造歷史的正確人生觀
●教學重難點
（一）教學重點
1。甲骨文和青銅器成就。
2。瞭解甲骨文和金文的含義。
（二）教學難點
1。甲骨文和金文的歷史價
2。青銅文明。
●教學方法
啟發式教學法、自學式探究學習法。
●教學媒體
（一）教具準備
商、周時期甲骨文、青銅器圖片，甲骨文和青銅器的影片。
（二）素材準備
多媒體網路、投影儀。
●課時安排
1課時。
●教學結構與過程
（課堂匯入
問題匯入：我國有文字記載可考的歷史是從什麼時候開始的？我國最早的文字是什麼文字嗎？
第7課甲骨文和青銅器
（講授新課）
（板書）一、甲骨文
播放《甲骨文》影片，閱讀課文第一部分內容回答下列問題：
1。什麼是甲骨文？甲骨文最初是用來做什麼的？
2。甲骨文有什麼歷史意義？
3。甲骨文的內容？
（甲骨文是刻在龜甲或獸骨上的文字，最初甲骨文是用來做占卜的，比如，當時的人們生育、築城和征伐都要先進行占卜，包括生育和疾病這樣的事情也要進行占卜。記錄占卜的文字刻寫在龜甲和獸骨上，因此稱其為甲骨文。甲骨文是我國最早的文字，記載了當時商王朝和貴族活動的重要方面，反映了當時的歷史情況，是我們現在研究商朝歷史的重要資料。）
教師展示甲骨文的相關圖片，使學生了解發現的甲骨文的字數已有約4500個，現在能釋讀的有近20xx個，並舉例幾個甲骨文文字，請學生識別甲骨文。對比甲骨文和漢字。
（板書）二、青銅器
教師引導學生閱讀課本第二部分“青銅器”的內容，找出以下問題的答案，並作答。
1。青銅器是用什麼做成的？
2。青銅器有哪些的種類？
3。青銅器有哪些特點？（可以透過和舊石器時代、新時期時代工具進行對比，總結歸納。）
教師展示司母戊鼎、四羊方尊等青銅器圖片。
教師介紹“青銅器時代”和“青銅文明”的概念。
（板書）三、金文
教師引導學生閱讀課文第三部分“金文”的內容和“小資料”，回答下列問題：
1。什麼是金文
2。迄今發現最長的金文是在什麼器物上？
3。金文有什麼歷史價值？
教師展示刻有文字的青銅器的圖片，請同學們觀察。比較金文和甲骨文的特點及歷史價值。
●板書設計
七年級歷史教案11
教學目標
知識與能力：
武王伐紂的經過、性質；西周的分封制、等級制的內容及作用；西周的農業和手工業的狀況；國人，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。
過程與方法：
透過學習武王伐紂這一戰爭的原因和經過，讓學生分析這場戰爭的性質，從而培養學生觀察問題和分析問題的能力。
情感態度價值觀：
1、教師引導學生對武王伐紂原因、經過、性質的分析，使學生更好地理解得道多助，失道寡助這一理論。同時使學生了解歷史朝代的演變和更迭；
2、透過對西周奴隸制經濟發展的學習，使學生真正認識到西周奴隸制經濟發展之所以迅速發展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民群眾才是歷史的主人這一正確的史觀。
七年級歷史教案12
一、教學目標：
（一）知識與能力：知道鄭和下西洋、外國貢使制度、傳教士與《大清時憲曆》的基本情況，瞭解明清時期中國與外國經濟文化交流的來往路線的大致情況。
（二）過程與方法：結合地圖，弄清西洋的概念，完成鄭和下西洋盛況表，並與同一時期歐洲航海家的航海活動作一簡單比較，認識鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。
（三）情感與態度：鄭和下西洋是我國航海世上的壯舉，對促進我國與亞非國家的經濟文化交流起了重大作用。認識外國貢使制度是明朝大國至上的一種反映。認識利瑪竇等人來華的主要目的是傳教，為了便於傳教也帶來了西方的科學技術。
二、教學方法：
分組討論法、問題探究法
三、教學設計：
《一》、匯入新課：
明朝早期，經濟發達，國力強盛，中外經濟文化交流相對活躍和頻繁，其中，鄭和下西洋就是一個最好的例證，外國貢使制度也說明了這一點。
《二》、鄭和下西洋：
提出問題，學生看書，師生共同解決：
1、“西洋”指哪裡？（學生看課本註釋）明朝時，將今南海以西的海洋及沿海各地，統稱為西洋；南海東部及其附近諸島，通稱為為東洋。
2、鄭和下西洋的條件：（學生討論，教師總結）明朝前期，社會經濟繁榮，國家強盛，我國的造船技術進步，指南針的發明及其應用於航海事業等，為鄭和下西洋提供了物質技術條件。
3、鄭和下西洋的目的：為了加強同海外各國的聯絡，明成祖派鄭和出使西洋。
4、誰能介紹一下鄭和的生平？（學生概述）
5、讀《鄭和下西洋路線圖》，說出鄭和下西洋的時間、次數、航線、規模、意義。
6、根據課文內容和寶船模型，就鄭和下西洋的基本概況歸納製作一個表格。
7、教師提供歐洲新航路開闢時哥倫布等遠航的情況，與鄭和遠航對比，然後談談自己的感受
附：哥倫布、達伽馬等人的遠洋航行
《三》、外國貢使：
1、外國貢使制度有什麼特點？（師生歸納）一是以外國朝貢，中國回賜的方式進行。二是對海外諸國朝貢嚴格限制，如發放貢舶“勘合”憑證，規定朝貢期限、貢舶停港、貢貨貢員及貢使進京的路線，手續極其煩瑣等。三是明朝回賜遠遠超出所接受的貢物，並對貢使附載商貨的超值收購。
2、外國貢使制度的衰落與評價：衰落原因：超值回賜與超值收購，加重了明朝的財政負擔。明中期以後逐漸衰敗導致這一制度無法繼續。評價：外國貢使制度實質是中國古代王朝大國至上觀念的切實反映。能以外國貢使制度形式進行適當的貿易往來，對保持中外經濟文化的交流和交往是有益的，本著“懷柔遠人”的精神，對加強與外國的正常外交關係也是有益的，但知識這是建立在鉅額的經濟支出前提之下的，不僅沒有達到正常的貿易交往，而且加重了明朝的財政負擔。
《四》、傳教士與《大清時憲曆》：
1、傳教士來華的目的：傳教士是跟隨殖民者之後來到中國的，對他們的活動要具體分析。他們為了在中國傳教，採用了一系列有效的方式，同時傳入西方科學知識，其中，利瑪竇是典型的代表。（結合小字介紹利瑪竇。
2、指導學生明確制定《大清時憲曆》的相關情況：以明末徐光啟主持修訂的新曆法為基礎；這部曆法的制定者是傳教士湯若望等人；康熙帝予以承認和頒佈。
3、學生看課本小字關於康熙的介紹，思考課本91頁課外學史。
四、作業設計：
1、畫出鄭和下西洋盛況表，說說那些因素使我國的航海事業由輝煌逐漸走向衰落？
2、假如你是明朝統治者，對外國貢使你會採取那些措施？
3、西方傳教士為什麼來華？帶來了那些影響？
五、課堂小結：
本課透過鄭和下西洋、外國貢使、外國傳教士與《大清時憲曆》的內容，反映了明朝和清朝初期的中外經濟文化交流由興盛到衰弱的過程。明代初期及明末清初，中外經濟文化交流尚能進行，其中，鄭和下西洋可以說是中國與外部世界交流的一個高潮。而明清時期的對外關係，總體上是封閉的，我們稱之為閉關鎖國。這就是下節課我們要學習的內容。
六、板書設計
中外經濟文化交流
一、鄭和下西洋（出）
二、外國貢使（進）
三、外國傳教士（進）
七年級歷史教案13
教學目標
1.瞭解科舉制度在隋唐時期產生和完善的情況。
2.分析科舉制度的影響。
教學重難點
認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一。
教學工具
多媒體裝置
教學過程
一、匯入新課：播放黃梅戲《女駙馬》，並用“久旱逢甘露，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。”這一首詩的末句進行解說，引出科舉考試這一話題。
二、明確目標：(重點突出，簡明扼要)
1.瞭解科舉制度在隋唐時期產生和完善的情況。
2.分析科舉制度的影響。
3.認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一。
三、學習新課：
師：請同學們先不看教科書，根據自己的理解，說說什麼是科舉制度?
生：(讓學生自己討論，自由發言。)
師：同學們講得都很有道理，簡而言之，透過考試的方式來選拔官吏的制度就叫科舉制度。
師：大家都預習過課文，請一起回答：科舉制度是什麼時候出現的?
生：(隋朝)
師：現在，請同學展示你們的預習成果，派一位代表介紹隋唐以前我國採用什麼方法來選拔官吏。
生：(根據自己準備的材料介紹“九品中正制”)
師：好，×××同學出色地完成了預習任務，關於九品中正制大家只需要明白一點就夠了。那就是到了後來，必須有地方官吏、高門權貴的推薦，才可以做高官。許多有真才實學的人由於出身寒微，難以擔任中央和地方高官，正所謂“上品無寒門，下品無士族”。現在我們討論這樣一個問題：你認為這種選官方式有什麼不好?
生：(讓學生踴躍舉手，自由發言)
師：現在，請同學們閱讀課文第17頁的內容，找出在科舉制度的產生過程中有哪幾件重要事情。
生：(學生閱讀課文後，舉手回答，)
教師歸納(見第9張幻燈片)。
師：現在，我們一起來討論以下問題(幻燈片第10張)
合作探究一：科舉制度按考試成績選拔人才，會給權貴子弟、出身低微的讀書人、朝廷分別帶來什麼變化?
教師指導學生一步一步思考，得出結論：
1高門權貴子弟——失去“無論優劣，都可做官的特權
2地方官和高們權貴——失去“選官實權”
3出身低微的讀書人——得到了“憑才學做官的公平機會”
4朝廷(皇帝)——得到“集中了選官權力和真正的人才”
(二)科舉制完善於唐朝
教師過渡：從唐太宗開始，科舉制度得到進一步完善。唐朝時常設的考試科目很多，最重要的是——進士、明經兩科。(教師介紹兩科的內容，並以P19頁史料為證“縉紳雖位及人臣，不由進士者，終不為美”，然後介紹進士前三名：狀元、榜眼、探花)
請同學們閱讀第18頁的內容，找出哪幾位人物是完善科舉制度的關鍵人物。
學生活動：(學生閱讀並舉手回答，唐太宗、武則天、唐玄宗)
教師活動：請同學們分為三組，合作學習三位關鍵人物為完善科舉制所作的貢獻。
學生活動：(分組學習，在書上勾劃，派代表講述，教師總結)
1.唐太宗大大擴充了國學的規模
2.2.武則天首創殿試和武舉
3.3.唐玄宗時，詩賦成為進士科主要內容
師生活動：根據以上內容，我們一起來討論幾個問題：
師：請看第18頁“動腦筋”，請問：這種“帖經”的試題型別和我們今天
1.的什麼題型很相似?你認為這種題型好不好?為什麼?
生：(學生自由回答)
師：請看第20頁“動腦筋”，你認為唐朝的進士科重視考試賦好不好?如果你是一個準備參加進士科考試的舉人，得知唐玄宗規定詩賦作為今年的考試內容，你會怎麼做?能否再估計一下唐朝的文學界、教育界將會呈現出怎樣的局面?
生：(學生自由回答)
師：派一名代表，向同學們介紹一下完整的科舉考試是怎樣進行的?一個普通讀書人需要經過哪些環節才能成為進士。學習了科舉制後，我們應該明白這一點。
生：(學生代表作具體介紹，本組其餘同學可作補充)
師：(播放《中華歷史五千年》中的一段錄影)現在，請同學派代表來介紹一下，歷史上有哪些著名人物是透過科舉制當上官的，他們都有什麼作為?
生：(學生回答，教師稍作評價)
同學們，中國古代有種說法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。”那麼，你能否相象出一個書生在金榜題名時的喜悅心情呢?(可讓學生表演一個小品：看榜文。學生表演)
(三)科舉制度的影響
教師過渡：科舉制在中國存在了一千三百多年，直到清末才被廢除，它對我國產生的深遠影響是不言而喻的，現在我們來討論一個話題。
活動與探究：請從政治、思想、教育、文化、社會風氣以及對中外的影響等多方面來分析，應該如何評價科舉制度?(先不要看書，充分利用自己的課外及社會知識，聯絡剛學過的課堂知識，展開聯想。教師鼓勵和表揚)
教師總結：閱讀第19頁的內容。書中給我們歸納了三條：
1、改善了用人制度
2、促進了教育事業的發展
3、促進了文學藝術的發展
正如同學們所說的，科舉制度的深遠影響不止這些，它既有正面的影響，也有負面的影響，尤其是到了明清時期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想、考試內容單一化，其不良影響十分明顯。
課後小結
老師鼓勵學生爭當今天的小老師，嘗試小結今天的學習內容。再由老師全面梳理本課知識點，完成板書。
課後習題
一、科舉制的誕生(閱讀17頁課文、插圖和資料，完成下列題目並記住)
1.隋文帝開始用選拔官吏。
2.時，正式設定科，按選拔人才。我國科舉制度正式誕生。
3.科舉制度起了什麼作用?
(1) 。
(2) 。
合作探究一：⑴隋文帝為什麼要廢除舊的選官制度呢?按考試成績選拔人才，會給權貴子弟、出身低微的讀書人、朝廷分別帶來什麼變化?
二、科舉制的完善(閱讀18頁課文和插圖，先在書上劃線，然後討論回答)
1.唐朝科舉制度逐漸完善，以、兩科最重要。
2.……是完善科舉制度的關鍵人物。
3.唐太宗透過擴充規模發展科舉事業。
4.武則天時，開始了，並增設了。
5.唐玄宗時，成為進士科主要的考試內容，促進了唐詩的繁榮。
合作探究二：你認為科舉考試的最大獲益者是誰?武則天開創殿試，親自出題面試舉人的意圖是什麼?如果你是一個準備參加進士考試的舉人，得知唐玄宗規定詩賦作為今年考試內容，你會怎樣做?在這種規定下，你估計唐朝的文學界、教育界將呈現出怎樣的局面?
合作探究三：結合第18頁“動腦筋”：它類似於我們今天哪一種題型?你怎樣看待這種題型?
三、科舉制的影響
1.思考：根據20頁“動腦筋”：唐朝進士科考詩賦好不好?為什麼?
2.閱讀20-21頁課文，按21頁“活動與探究2”：你有什麼感想和看法?
3.閱讀21頁“自由閱讀卡”，思考回答：“最大最重的石頭書”說明了我國封建社會統治者對讀書人學習內容的基本要求是什麼?
4.按20頁“活動與探究1”：李德裕態度如何?他的話有理嗎?
5.根據19頁歸納：隋唐科舉制度從哪三個方面對當時封建社會產生了影響?
七年級歷史教案14
一、轉變理念
歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬鬆、和諧的師生關係，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。
二、解讀教材
實現了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變為有效學習的輔助工具，教材的功能須透過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現。
從地位與作用看:本課居於第二單元《經濟重心的南移和民族關係的發展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現了民族融合的重要主題。
從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將瞭解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建築的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節慶風俗等，並透過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效資訊,領略宋代的社會風貌,從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛鍊,並且運用聯絡和發展的眼光看待歷史的發展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發生變化的原因。（情感、態度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發現豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發達的社會經濟的體現，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，儘可能拉近歷史與他們的距離；創設情境、讓全班同學帶領卡通人物 “遊覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用互動式電子白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，為課後小結做準備。
從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環節的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們透過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特徵找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。
三、分析學情
課程改革的衝擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學物件是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經透過網際網路、圖書館、影視作品、報刊雜誌等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，並且樂於參與教學，善於想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權並立及民族間交往的相關知識，瞭解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。.
四、展示流程
停留於設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。
第一步：知識鋪墊
為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕鬆匯入
展示本課主題之後，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響噹噹》的片段，主要內容是基於張擇端《清明上河圖》的3D動畫，初步展現宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕鬆、愉快起來，學生興趣盎然。
第三步：自主選擇
看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什麼關係，並詢問：同學們是否願意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答覆後，顯示今天的學習遊歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創設情境並提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。
民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選瞭解兩宋的飲食文化，隨後我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環節的設定消除了學生與我的距離感，他們發覺：在生活上師生是完全平等的，這將為後面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。
第四步：互動學習
由此開始，學生進入了本節課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，透過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節課的教學流程。
1．兩宋的“食”：
【教師使用白板資料庫】將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到螢幕為學生活動做準備
【學生活動1：】【學生使用白板】遊戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。
這一環節的設計目標是透過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
【學生活動2：】說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點
完成前一個活動後，我引導學生迴歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發生了變化、華麗美味的食物僅屬於統治階層等結論。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。
在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最後我回顧本節課學習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊裡，學生將透過三個活動發現宋代服飾深受經濟發展、民族融合和封建思潮的影響。
【學生活動1：】以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序
學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學生的好奇，並引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份貴*。學生們充分發揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅後，服飾也不再體現著階級的差異。
【學生活動2：】各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美
纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠歎之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關於培養正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。
【學生活動3：】看圖識變——觀察圖片，發覺宋代服飾的變化特點
觀察圖片、獲取資訊是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發現宋代服飾的動態發展及主要特徵。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂與節慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬於統治階層又屬於廣大市民與農民，它基於宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動：
【學生活動1：】【學生使用白板】我說《元日》——播放節日圖片及《元日》詩文，請學生自己上臺為同學們解讀詩中展示宋朝節日風俗的詞句
在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的讚揚，激勵大家更積極地投入後面的活動。
七年級歷史教案15
本課以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現、氏族社會的產生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向學生展示了原始社會的歷史風貌。
氏族社會的產生。人類社會的歷史是隨著人類的誕生而開始的。直立人階段的原始人類已經過著集體勞動，共同消費的社會生活。在早期智人階段，人類除在集體組織內部進行按性別和年齡進行勞動社會分工外，同時在婚姻關係上已從原始的亂婚進入血族群婚階段。也就是說，在一個集體內部禁止母輩和子輩之間的通婚(但同輩人之間卻互相通婚)，它比原始的亂婚進步。實行血族群婚制的集體，又稱之“血緣家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和國家的起源》一書中說：“這種家庭的典型形式，應該是一對配偶的子孫中每一代都互為兄弟姐妹，正因為如此，也互為夫妻。”血族群婚是人類婚姻關係發展的第一步，也是氏族組織的最初萌芽。
晚期智人階段，隨著生產力的發展和社會的進步，實行血族群婚的血緣家庭逐漸轉變為實行本血族內禁婚，必須和血族外的異性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互為夫妻而只能和另一個血族的男女通婚。這種實行族外群婚制的血族就逐漸形成一個界線分明的社會集團，即氏族。通俗地說，氏族就是人們按照血緣關係組成的一個比較固定的集團，它是當時社會的基本細胞。
氏族社會的特點。與原始群，特別是與國家組織形式相比，氏族社會具有如下特點：第一，氏族社會是人類第一個正式的社會組織形式，它經歷了母系氏族和父系氏族兩個不同的階段;第二，氏族是按同一祖先的親屬關係(即血緣關係)結合在一起的社會集團，血緣是制約人類相互關係的最基本的紐帶;第三，氏族是原始人類的社會組織和經濟組織的基本單位，由於女子和男子在不同時期的不同經濟地位，因此在母系氏族和父系氏族不同時期，婦女和男子先後成為氏族社會的主體;第四，氏族社會是一個沒有剝削、沒有壓迫的平等社會，人們過著共同勞動、共同消費的生活。
氏族社會的作用。由猿到人的轉變，不僅伴隨著文化和藝術的產生，而且導致了氏族社會的形成。氏族社會作為人類特定歷史時期的社會組織形式，它的產生和發展必然有其特定的作用：第一，氏族社會實行族外群婚，這就比血族群婚前進了一步。它有助於人類保持緊密和持久的結合，並且可以避免由於血親通婚對人的體質造成的危害;第二，氏族社會以血緣關係為紐帶，有助於人類之間的凝聚力的加強，推動了人類的社會經濟、文化藝術事業的發展。
(1)講清人類起源發展過程中的三個基本階段，即“猿類”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三個概念。“猿類”是指生活在千、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠祖;“正在形成中的人”是指從猿到人的過渡，他們已能直立行走。使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動;“完全形成的人”則是指已能夠製造工具、真正進行勞動的人，他們已經從動物中完全脫離出來。
(2)關於人類進化史，教師應精心設計教法，旨在調動學生去積極思考和探究。教師要善於設問置疑，引導學生從教科書和已掌握的知識中全方位、多角度地獲取有效資訊，作為思考和探究的素材。組織系列式的議論和討論，並與教師的陳述和總結相結合。
①提問：《聖經》中說，上帝首先製造了男人亞當，然後又用亞當的肋骨製造了女人夏娃，人類的出現果真如此嗎?由此引導學生看書、議論，營造熱烈、探究式的課堂氣氛。
②在學生的議論、紛爭中，教師可出示有關古猿進化的圖片和實物資料，或透過電腦多媒體手段將人類進化史進行直觀、生動的描述，以配合學生的討論，讓學生明辨是非，從而最終得出人類由古猿進化而來，而集體生產勞動實踐，是從猿到人轉變過程中的決定因素這一科學結論。
③請一位學生朗讀[動腦筋]：請你判斷一下，他們誰說得對：直立行走是人類進化具有決定意義的一步。我不太同意這種說法，因為很多人認為火的使用才是具有決定意義的，教師以此要積極引導學生從已掌握的人類進化知識中去嘗試新情境下解決新問題的試驗。我們人類的祖先南方古猿在不斷適應自然條件變化的過程中，逐漸習慣於直立行走，直立行走使雙手解放出來，這就為古猿學習製造和使用工具，促進大腦發育提供了可能。正如恩格斯所說：“這就完成了從猿到人的具有決定意義的一步”。而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉變之後產生的，它是人類征服自然，改造自然能力的體現，當然在人類的進化火的使用確實給人類的生產和生活帶來了革命性的變化，但並非具有決定意義。
(3)關於人種的起源問題，教師可結合近現代帝國主義分子宣揚的“種族優劣論”和所謂的“白種人是秀的種族”等相關言論，引導學生積極探討人種起源的原因，駁斥“種族優劣論”的邪說。考古發現，晚期智人階段，人類已經遍佈亞、非、歐、美各洲大陸，由於混血和地球各區域地理條件差別造成的巨大影響，人類經遺傳而造成的膚色、毛髮、鼻唇等也極不相同，終於形成黃、白、黑三大人種。但這是外貌特徵的差異，各人種在體質和智力上並無優劣之分。人種的劃分是人類起源後在遷徙過程中隨著環境變化而逐步形成的。近現代，帝國主義宣揚的“種族優劣論”是為他們的侵略戰爭服務的。
(1)提問：“人類社會的歷史開始後，人類最初經歷的是什麼社會?原始人類為什麼過著群居生活?”引導學生看書作答，使學生對原始人類的生活方式、社會組織有初步的瞭解，也為下面討論“氏族社會的產生及其特點”等有關問題做準備。
(2)講述氏族社會的產生時，應積極引導學生從生產力的發展、人類婚姻關係的變化(即從血族群婚到族外群婚制的轉變)角度去分析氏族社會產生的原因。透過生產力決定生產關係，經濟基礎決定上層建築的原理對學生進行社會發展規律教育。
(3)利用[活動與探究]中提出的問題製成投影片，組織討論：
①閱讀理解教科書相關內容及材料;②在討論氏族社會產生的作用時，教師可作適當的提示和引導，注重培養學生的創新思維;③討論上述問題時，要讓學生暢所欲言，自由議論，鼓勵發表不同意見，再選派代表進行概括和總結，努力突出學生的主體作用。教師在引導學生討論時，可提示學生注意兩點：一是提出看法要說明理由;二是看問題要全面。
1、指導學生閱讀課本內容，學會從課本出發，以現有知識為依託，培養學生綜合運用多種資訊思考和探究問題的能力。
2、積極引導學生開展課堂討論，突出課堂教學中教師的主導性和學生的主體性，培養學生的創新意識和求異思維能力。
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