月亮和雲彩教學設計
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的月亮和雲彩教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
月亮和雲彩教學設計1
教學要求：
1、知識與技能
（1） 認識9個生字，會寫“文”、“得”、“快”、“朋”、“相”、“和”、“亮”等字，學習部首“禾 ”，積累“雲彩”等詞語。
（2） 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3） 理解課文內容，培養學生留心觀察，善於思考解決問題的習慣。
2、過程與方法
（1） 畫一畫，圈一圈，認讀文中二類字，摘星星、雲彩遊戲鞏固二類字認讀。
（2） 演一演，看一看理解文中判斷事物運動快慢的方法。
3、情感態度與價值觀
培養學生留心觀察，善於思考解決問題的習慣。
重點難點：
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發：留心觀察勤於動腦
教學方法：講讀法、情境法、表演法
教具準備：
1．佈置學生觀察夜晚的景色。
2．生字詞語卡片．多媒體課件
課時劃分：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，激發興趣
1、教師：小朋友們，在晴朗的天空中，太陽公公照耀大地累了，躲到西山後睡覺了，誰來值晚上的班呢？哦！原來月亮婆婆從東方升起來繼續為我們照亮前進的路。可當第二天早上太陽公公出來時，月亮婆婆哪去了呢？（從西方落下）
2、在月亮婆婆從東昇到西落的整晚中，還有許多的調皮的雲彩弟弟伴隨著，他們之間又發生了什麼故事呢？今天我就一起來讀一讀《月亮和雲彩》。
3、板書課題，齊讀課題。指導讀好 “亮” “彩”。
二、初讀感知，認讀生字
1、教師範讀課文，學生傾聽並思考：課文主要講了一件什麼事？
2、出示螢幕，指名反饋。（幾個小朋友在院子裡玩，發現月亮在雲彩裡穿行。）
3、出示學習目標，學生藉助拼音自由讀課文，圈畫出課文中的生字、新詞，藉助拼音認讀兩遍。
4、反饋生字學習情況。
（1）螢幕出示生字，自由認讀。
亮 彩 暗 張 李 文 相 卻 確實
（2）指名認讀。
（3）開火車認讀生字卡片。
5、遊戲：給生字寶寶排排隊吧！檢查熟讀生字新詞的情況。
6、再讀課文，讀文中鞏固生字的認讀。思考：幾個小朋友都發現了什麼？
三、圖文結合，理解課文
1．教師導讀：同學們，大勇和小文等幾個小朋友發現了的什麼呢？
2．學生自由反饋．
(1)月亮在雲彩裡穿行，一會兒明，一會兒暗。
(2)大勇發現月亮比雲彩跑得快。
（3）小文發現雲彩比月亮跑得快。
四、品讀，理解。
句子1：月亮在雲彩裡穿行，一會兒明，一會兒暗。
(1)你見過月亮在雲彩裡穿行嗎？是什麼樣的．
(2)教具演示，幫助理解“穿行”和“一會兒明，一會兒暗”。
（3）指導朗讀，讀出你的理解。
(4)螢幕顯示，請學生試用“一會兒……，一會兒……”說句子。
小貓釣魚時，一會兒捉蜻蜓，一會兒（ ）。
下課時，我一會兒（ ），一會兒（ ）。
（ ）時，（ ）一會兒（ ），一會兒（ ）。
句子2：大勇說：“月亮在雲彩裡跑的真快”。李小文說：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”
月亮和雲彩教學設計2
教學目標：
1、認識10個生字，會寫7個生字，學習新部首禾字旁。
2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。
3、培養仔細觀察、認真思考的習慣。
教學準備：
生字卡片、課件等
教學重點：
指導學生識字寫字和朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、匯入
1、同學們見過月亮在雲彩中穿行的現象嗎？
2、它們誰跑的快呢？看書中的幾位小朋友發現了什麼。（板書課題）
二、自學生字
1、學生自學生字
（1）、讀課文，找出文中的生字。
（2）、自讀生字。
（3）、互讀、互查。要求讀準字音，認清字型。
2、教師抽查學生識字情況。
（1）按順序抽讀生字：齊讀，分組讀、分組讀、開火車讀。
（2）按順序將生字貼到黑板上進行計時讀字比賽。
（3）打亂順序指名讀。
3、檢查記憶生字
（1）你覺得那些生字容易記住，你是怎樣記住的？
（2）指導學生記憶難記的生字。
三、朗讀感悟
1、教師範讀，學生評價，激起興趣。
2、學生讀課文，分角色讀，注意讀出人物的不同語氣。
3、討論：這幾個小朋友誰說的對？說說你的理由。
4、指導背誦。
四、指導寫字
五、實踐活動
讀文思考：你喜歡李小文嗎？為什麼？你也試一試用他的辦法觀察月亮和雲彩，好嗎？
月亮和雲彩教學設計3
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“文”、“得”、“快”、“朋”、“相”、“和”、“亮”等字，學習部首“禾”，積累“雲彩”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，培養學生留心觀察，善於思考解決問題的習慣。
重難點：
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發：留心觀察勤於動腦
教學方法：講讀法、情境法、表演法
教具準備：
1、佈置學生觀察夜晚的景色。
2、生字詞語卡片、課文的相關圖片。
課時劃分：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，激發興趣
1、教師：小朋友們，回去認真觀察夜晚的天空了嗎？你們都看到了什麼？（學生自由反饋自己觀察的結果）
2、導讀：有一群小朋友，他們也認真觀察了夜晚的天空，還發現了月亮和雲彩的秘密呢！（教師板書課題）
3、出示生字“亮”和“彩”，引導學生藉助拼音認讀。（強調“彩”的讀音）
4、指導讀課題，特別是輕聲詞語“月亮”和“雲彩”。
二、初讀感知，認讀生字
1、教師範讀課文，學生傾聽，注意教師的停頓以及情感表現。
2、學生藉助拼音自由讀。
3、全班齊讀，反饋讀的情況。
4、教師適當地評價。
5，指名讀，其他同學圈出生字新詞。
6、反饋圖畫生字新詞的情況。
7、學生自由讀拼音、認讀生字。
8、指名讀，學生評議，教師再強調。
9、用生字進行組詞說句練習。
10、遊戲：運用摘雲彩和月亮的方式，檢查熟讀生字新詞的情況。
11、再讀課文，讀文中鞏固生字的認讀。
三、圖文結合，理解課文
1、教師導讀：同學們，大勇和小文等幾個小朋友發現了月亮和雲彩的什麼秘密呢？請你們自由讀課文，想一想。
2、學生自由反饋、
(1)月亮在雲彩裡穿行，一會兒暗，一會兒明。
(2)大勇發現月亮比雲彩跑得快。
（3）小文發現雲彩比月亮跑得快。
3、品讀，理解。
(1)教師指名讀課文第一自然段，想像月亮在雲彩裡穿行是什麼樣的、
(2)教師出示雲彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”，幫助理解‘穿行”和“一會兒暗，一會兒明”。
(3)請學生試用“一會兒……，一會兒……”說句子。
(4)教師導讀，看著月亮在雲彩裡穿行，大勇說：。
(5)討論，小朋友們相信大勇的話嗎?說出你的理由。
（6)集體交流。(理解“相信”)
(7)教師導讀：可是小文卻有不同的看法，他說：。
(8)大夥一開始相信小文的話嗎?(不相信)
(9)不相信，會露出怎樣的表情或是說什麼?(指名上臺表演，並說一說。)
(10)小朋友們，如果小朋友們不相信你，你的心情會怎樣，會怎麼做呢?
(11)小文是怎麼做的呢?請同學讀課文4、5自然段。
4、瞭解判斷雲彩、月亮誰快的方法。、
(1)小文是怎麼做的?(指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。)
(2)結果，大家發現了什麼?(指名反饋)
(3)齊讀課文第5自然段。
(4)出示句子，大家一起讀一讀。
李小文是對的，‘雲彩確實比月亮跑得快。”
(5)引導理解“確實”。
(6)如果你們是那幾個小朋友，會怎麼誇小文呢?(學生髮揮想像自由地說一說)
四、自由朗讀課文，教師注意引導學生讀出不向的角色
第二課時
一、鞏固生字，積累詞語
1、出示含有生字的五角星卡片、學生認讀並帶讀。(出色完成任務的送顆五角星給她(他))。
2、大家齊讀生字。
3、用生字口頭組詞。
4、教師出示詞語：“雲彩”、“穿行”、“樹杈”，大家一起讀一讀。
5、用這些詞說句。
二、反饋觀察情況，總結全文
1、學生自由反饋用小文的辦法觀察雲彩和月亮的情況。
2、鞏固舊知：同時觀察夜空，大家都覺得月亮跑得比雲彩快，而小文卻為什麼能夠發現雲彩比月亮快呢?(學生自由反饋，教師引導體會：觀察認真，仔細思考
3、教師總結，李小文真是一個觀察認真，又善於動腦筋的孩子。
三、擴充套件延伸
1、教師導言，激發興趣：我瞭解到，上節課的課後我們班的小朋友不僅觀察了夜晚的天空，還收集了許多關於雲彩和月亮的知識或故事呢！
2、學生自由反饋收集到的資料。
四、角色朗讀，背誦課文
1、教師提出角色朗讀要求，學生以小組為單位自主分配，自由朗讀。
2、以小組為單位、反饋角色朗讀的情況，組間互相評議。
3、學生推薦各組的優秀學生，集體分角色朗讀課文。
4、熟讀成誦。
五、指導寫字
1、教師出示課後田字格中的生字，指名認讀，並組詞。
2、大家一起讀一讀。
3、引導學生觀察這些生字在田字格中的位置。
4、集體反饋，強調注意點。
5、認識部首“禾”並指導書寫。
（1）區別“禾”與“禾”，說說變化，強調要點。
（2）學生跟著教師寫一寫。
（3）展示部分作業，進一步規範“禾”部的書寫。
（4）學生練習，教師巡視輔導。
6、學生寫生字，教師巡視輔導。
7、集體評議作業。
板書設計：
月亮和雲彩
慢 快
動腦筋 多觀察
作業佈置：
1、 讀一讀，試著寫一寫。
例：跑得快
走得（） （）得（） （）得（） （）得（）
2、 在括號裡添上合適的詞語。
幾（ ）小朋友 一（ ）辦法
幾（ ）雲彩 一（ ）大樹
一（ ）電視 一（ ）飛機
3、背誦自己喜歡的段落。
《月亮和雲彩》課後反思
上完《月亮和雲彩》一文之後，學生就課文內容發生了爭議。
爭議之一：月亮不動，動的是雲彩。理由，課文就是這麼寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。
爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。
孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢於大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問題，解決問題，進行課外延伸的契機。於是，我決定採用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。
1、讀兒歌：
太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。
地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。
2、請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關係。
3、從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。
可以說，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球藉助燈光來演示。
得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那麼神秘的日食和月食現象就是那麼簡單，只是因為它們在執行的過程中處於特殊的位置所產生的現象而已。
興奮之餘，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文裡月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，於是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘後，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空執行的情況，學生恍然大悟。由此得出第二個結論：月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文說月亮不動雲彩動是對的。
過後，學生又提出疑議：為什麼一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”
雖然，學生並不太明白什麼是參照物，但透過討論後，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的雲彩作為參照物，而後來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在後退。至此，學生茅塞頓開了。
在這堂活動課中，學生摸索到了天文及物理的一點粗淺的知識：(1)太陽系、地月系天體的執行情況。(2)日食、月食發生的原因及現象。(3)什麼是參照物。(4）什麼是絕對靜止和相對靜止。
解決這些問題並不是一堂語文課的主要任務，但教師應該在學生對某一內容心存疑慮時，幫助解決這些問題。更重要的是，這些內容是學科之間相互融合貫通的因素，它起著橋樑和紐帶作用，它能很好地激發學生的求知慾及探索科學奧秘的興趣，能夠培養他們自己動手發現問題，解決問題的能力。這是新課程對學生和教師的要求。也許，正是這樣的一堂語文實踐活動課，在孩子幼小的心靈裡，埋下當一名天文學家和物理學家的種子。
總之：1、透過課文的學習，使學生明白了一個道理：遇事要多動腦筋想一想，才能有好辦法解決問題。
2、我把課堂匯入的環節和調動學生的興趣結合在一起，在課堂的初始階段創設輕鬆的學習環境。因為“興趣是最好的學習驅動器”，學生有了學習積極性，就會產生了探究的慾望，就能進入良好的學習狀態，因此課堂的氛圍就會比較熱烈。
3、本節課，我還關注學生的個體差異和不同學習需求，為充分激發學生的主動意識，組織了學習小組合作學習。由於是一年級學生，小組的合作探究學習還不是很深入，只存在於表面，只有幾個愛動腦筋的同學在發言，其中有一部分同學好象無所事事。那麼，如何更好地組織好地年級學生合作學習呢？敬請大家指點。
月亮和雲彩教學設計4
一、教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，背誦課文，明白“跑得快的是雲彩”
2、培養學生的觀察、思維能力。
二、教學重點：識字、寫字，理解課文內容，有感情地朗讀課文。
三、教學難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：留心觀察，勤於動腦。
第二課時
一、複習詞語匯入
1、出示詞語
①月亮、雲彩
②小朋友、丁大勇、李小文
③暗、明快、慢
④穿行、果然
2、這些詞語都來自同一篇課文，那就是《月亮和雲彩》
指讀、齊讀
二、新授
1、一天晚上，幾個小朋友在院子裡玩，他們發現了月亮和雲彩的什麼秘密呢？請你們自由讀讀課文的第一小節。
①自讀
②指答
③出示：他們看見月亮在雲彩裡穿行，一會兒暗，一會兒明。
指讀
為什麼月亮會一會兒暗，一會兒明？
指名答
（教師出示雲彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”）
小結：月亮一會兒跑進雲彩裡，這時候天就暗；一會兒又從雲彩裡跑出來，這時候天就明。
穿行
月亮這種一會兒跑進雲彩裡，一會兒又從雲彩裡跑出來的情形就叫
④小朋友，你們覺得怎麼樣呀？（神奇）
指導讀詞
⑤詞語讀得真不錯！如果把它放在句子中，你能讀好嗎？
出示：他們看見月亮在雲彩裡穿行，一會兒暗，一會兒明。
評價
⑥多麼神奇的月亮呀！課文中還用了兩個詞語來說明它的變化呢！
那就是一會兒一會兒
那你能用一會兒一會兒來說句話嗎？
出示：
小紅一會兒唱歌，一會兒（）。
媽媽一會兒（），一會兒抹桌子。
小鳥一會兒（），一會兒（）。
（）一會兒（），一會兒（）。
2、看到這種情形，丁大勇是怎麼說的呢？
請你們自讀課文的第二小節
①丁大勇說：“月亮在雲彩裡跑得真快！”
小朋友想一想丁大勇說這話的時候是怎樣的表情？（怪不得還用上了感嘆號呢！）
指導讀出這種語氣。
②可是李小文的看法卻和丁大勇的看法不一樣，他說：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”
大夥一開始會相信小文的話嗎？（不相信）
不相信，會露出怎樣的表情或是說什麼？（指名上臺表演，並說一說。）
③為了讓大家相信，李小文是怎麼做的呢？請大家讀讀李小文下面的做法。
叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裡看月亮。
（指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。）
果然
④結果，大家發現了什麼？（指名反饋）
李小文前面說的和大家看到的是一樣的，這就叫讀詞
小結：以前提的或說的'跟事情的結果是一樣的，這個時候就可以用果然。
比如：早上，媽媽說今天晚上要下雨，放學後……
聽高年級的同學說今天要去看電影，到了中午……
⑤如果你們是那幾個小朋友，會怎麼誇小文呢？（學生髮揮想像自由地說一說）
小結：是呀，月亮和雲彩都在動，李小文能找到一個不動的樹杈，來證明雲彩比月亮跑得快。真是愛動腦筋。
三、指導寫字
1、教師出示課後田字格中的生字。
明、朋
2、大家一起讀一讀。
3、引導學生觀察這些生字有什麼共同點。
（左右結構都有月）
4、注意觀察在田字格中的位置。
5、師範寫
6、生描紅
7、學生寫生字，教師巡視輔導。
四、板書設計
月亮和雲彩
跑得快的是雲彩
不是月亮
月亮和雲彩教學設計5
教學目標：
1．認識11個生字，會寫7個字和認識“禾”字旁。
2．正確流利朗讀課文，背誦課文，明白“跑得快的是雲彩”。
3．培養學生的觀察、思維能力。
教學重難點：
重點：正確、流利得朗讀課文、背誦課文。
難點：明白“跑得快的是雲彩”。
教學時間：
兩課時
第一課時
一、引入新課
二、初讀課文，讀準字音
1．自由朗讀，注意讀準字音。
2．老師範讀，學生邊聽邊畫出生字新詞。
3．同桌互讀生字詞，糾正錯誤讀音。
4．指名讀生字詞，檢查讀音。
5．自由讀課文，邊讀邊標出課文一共有幾個自然段，並要求讀通順，讀流利。
6．指名分段讀課文，正音。
7．再讀課文，說說課文主要寫一件什麼事。
三、識記生字、指導書寫
四、總結課文、佈置作業
第二課時
一、複習引入
二、綱讀感悟
1．自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂什麼？還有什麼不懂請畫出來。
2．小組討論交流讀懂的問題。
3．自選讀，並說一說，你讀懂了什麼？
4．指導學生讀段落。
5．質疑釋疑。
三、朗讀積累
四、總結全文
1．你喜歡李小文嗎？用一句話誇誇他。
2．這篇課文告訴我們什麼？
月亮和雲彩教學設計6
教學目標： 1、認識本課10個認讀生字，會寫7個應掌握生字，認識新的偏旁部首“禾”。 2、正確流利地讀課文。
教學重點：學習本課生字，會讀會寫好字。
教學難點：初步理解課文內容。
教學準備：課件
教學過程：
一、突顯匯入趣味點，樂學新知
1、談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚裡在院子裡看什麼呢？請大家開啟書本，看看書上的小朋友在看什麼？
2、引入新課：他們對著天空在指指點點說些什麼？我們一起來學習課文就知道了。（師板書課題） 學生齊讀課題
二、突破自學障礙點，順暢閱讀
1、學生自學課文和生字
①指名讀課文，其他同學認真聽後評價。
②學生自由讀課文，找出文中的生字並多讀幾遍。
③同桌互讀課後生字（不會的互相學習，糾正讀錯的音節。）
2、檢查自學情況
①指名認讀生字的音節和詞語
②“開火車”讀，看看哪節“車廂”斷節。
③學生自由讀詞語，並想想這些詞語的意思（能用當中一個或多個說個句子的說一說；或說出它們的反義詞）。
生字教學：
1、教師出示課後田字格中的生字，指名認讀，並組詞。
2、大家一起讀一讀。
3、引導學生觀察這些生字在田字格中的位置。
4、集體反饋，強調注意點。
5、認識部首“禾 ”並指導書寫。
（1）區別“禾 ”與“禾”，說說變化，強調要點。
（2）學生跟著教師寫一寫。
（3）展示部分作業，進一步規範“禾 ”部的書寫。
（4）學生練習，教師巡視輔導。
6、學生寫生字，教師巡視輔導。
三、把握文章主旋律，順清脈絡
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，並看看課文共有幾個自然段把它標出來。（要求語句讀通順，讀流利）
2、指明分段讀課文，其他學生注意聽再評價。
3、想象課文主要寫一件什麼事。
四、精選課文一部分，品讀感悟
提示任務：一天晚上，幾個小朋友在院子裡玩，他們發現了月亮和雲彩的什麼秘密呢？請你們自由讀讀課文的第一小節。
自主閱讀：學生自由朗讀課文第一小節，思考月亮和雲彩的秘密。
展示交流：
1、指名讀文後，回答。
出示：他們看見月亮在雲彩裡穿行，一會兒暗，一會兒明。
2、為什麼月亮會一會兒暗，一會兒明？指名答
（教師出示雲彩和月亮的圖片，請學生演示“一會兒暗，一會兒明”）
小結：月亮一會兒跑進雲彩裡，這時候天就暗；一會兒又從雲彩裡跑出來，這時候天就明。
月亮這種一會兒跑進雲彩裡，一會兒又從雲彩裡跑出來的情形就叫——
3、小朋友，你們覺得怎麼樣呀？（神奇）讀好句子，評價
4、多麼神奇的月亮呀！課文中還用了兩個詞語來說明它的變化呢！
那就是一會兒 一會兒
那你能用一會兒 一會兒 來說句話嗎？
出示：
小紅一會兒唱歌，一會兒（ ）。
媽媽一會兒（ ），一會兒抹桌子。
小鳥一會兒（ ），一會兒（ ）。
（ ）一會兒（ ），一會兒（ ）。
五、精心設計練習題，檢測完善
填空：
得：第五筆是（），共（）筆，組詞（）。
快：筆順是（），共（）畫。
和：部首是（），左邊是（），右邊是（）。
組詞：
目（）禾（）亮（）去（）
相（）和（）幾（）法（）
第二課時
教學目標：1、背誦課文，使學生明白“跑得快的是雲彩不是月亮”。2、培養學生仔細觀察事物的習慣，提高學生的思維能力。
教學重點：有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：不管什麼事，只要肯動腦筋多觀察、思考，就一定會找到問題的答案。
教學準備：課件
教學過程：
一、複習匯入
1上節課同學們已經初讀了課文，知道課文主要寫了誰的一件什麼事？
2、請生讀第一自然段，說說講了什麼？
二、品讀感悟
提出任務：看到這樣神奇的一幕，小朋友們是怎麼說的呢？
自主閱讀：學生自讀，邊讀邊想。
展示交流：
1、指名讀，出示——丁大勇說：“月亮在雲彩裡跑得真快！”
小朋友想一想丁大勇說這話的時候是怎樣的表情？（怪不得還用上了感嘆號呢！）指導讀出這種語氣。
2、可是李小文的看法卻和丁大勇的看法不一樣，他說：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”
大夥一開始會相信小文的話嗎？（不相信）
不相信，會露出怎樣的表情或是說什麼？（指名上臺表演，並說一說。）
3、為了讓大家相信，李小文是怎麼做的呢？請大家讀讀李小文下面的做法。
叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裡看月亮。（指名讀一讀，教師出示圖片：樹杈。）
4、結果，大家發現了什麼？（指名反饋）
李小文前面說的和大家看到的是一樣的，這就叫 ——果然。
小結：以前提的或說的跟事情的結果是一樣的，這個時候就可以用果然。
比如：早上，媽媽說今天晚上要下雨，放學後……
聽高年級的同學說今天要去看電影，到了中午……
5、如果你們是那幾個小朋友，會怎麼誇小文呢？（學生髮揮想像自由地說一說）
小結：是呀，月亮和雲彩都在動，李小文能找到一個不動的樹杈，來證明雲彩比月亮跑得快。真是愛動腦筋。
三、檢測完善
按課文內容填空。
（1）他們看見（ ）在雲彩裡（ ），一會兒（ ），一會明。
（2）大家看了一會兒，只見（ ）雲彩（ ）跑（ ）了，月亮卻（ ）很慢。大家說：“（ ）是（ ）的，（ ）確實地（ ）跑的（ ）”。
月亮和雲彩教學設計7
教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，培養學生留心觀察，善於思考的習慣。
過程與方法：
1、透過觀看影片，結合生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
2、透過啟發式、討論式學習方式，激發學生好奇心、求知慾，培養學生主動探究、勇於創新、團結合作的精神。
情感態度價值觀：學會從多角度去思考，尋找正確的答案。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、複習匯入
1、揭示課題：月亮和雲彩之間到底有什麼秘密呢？這節課，我們繼續學習第18課——《月亮和雲彩》，跟老師一起寫課題。（教師板書課題，學生書空）指導讀好課題。
2、複習詞語：
a、出示月亮、雲彩圖和課題，引入：小朋友們，今天我們繼續來找月亮和雲彩的秘密首先你能讀準課文帶來的詞語嗎？
b、認讀詞語。（多媒體逐個出現，學生開火車讀，齊讀）（表揚：真響亮；真好聽；多美呀；）
c、找出輕聲音和變調的詞語，讀一讀。（讀不好可以複習兒化、“一”字變調規律。）
二、學文感悟
（一）學習第一節
1、學生自讀，彙報學習收穫，口頭填空
時間：一天（晚上），地點、人物：幾個（小朋友）在（院子裡）玩。
2、思考：1、他們玩的時候看見了什麼呢？（學生回答第二句的內容）
3、同學們想不想也看一看這樣的情境呀？播放影片，說說自己的發現（學生用自己的話講述所看到的內容：有一輪圓圓的月亮，還有動的很快的黑黑的雲，月亮也動了。教師進行適當的評價）
4、練習用句式一會兒~——一會兒練習說話
5、同學們剛才用自己的話講的也不錯，那我們再看看文中是不是描寫的更準確，更簡單明瞭。出示填空：他們看見（），一會兒（），一會兒（）。
6、讓學生結合所看影片，用動作解釋“穿行”（月亮在雲的縫隙間透過）、“一會兒”“明”、“暗”（提問：為什麼一會兒明，一會兒暗？指出這是一對反義詞，指名學生書空筆順，並組詞理解字詞意思，教師適當評價）
7、指導朗讀，提醒注意讀好輕聲音和“一”的變調的讀音。
8、配樂朗讀全段，齊讀，指名讀。
過渡：看到這樣的現象，院子裡的小朋友怎麼想的呢？要是是你，你有什麼想說的嗎？
（二）學習第二小節
1、剛才同學們說的不錯，那我們看看文中的兩個小朋友是怎麼說的。出示丁大勇、李小文的話。分角色朗讀，說說為什麼要這樣讀呢？（指導朗讀，注意標點符號，讀出語氣）
2、你覺得他們倆誰的有道理，說說你的理由。學生自由討論。？
3、那李小文想了什麼方法證明他的看法。
4、結果怎麼樣？播放影片，出示第二自然段最後一句話，體會“果然”一詞的意思。
5、到這裡課文結束了，你有什麼想問的嗎？有學生能夠問出：為什麼到樹杈那裡看就是月亮不動雲在動的呢？對於這個問題，結合實際生活讓學生理解，就像我們從飛馳的火車上看車窗外的樹木、房屋，似乎我們是不動的，而們在往後退。月亮和雲彩第二課時教學設計 相關內容:《20、司馬光》練習題展示自我 體驗成功──《語文園地三》教學有感《蘭蘭過橋》教學實錄升國旗教學設計《j q x》片斷賞析《美麗的彩虹》教學設計畫家鄉教學設計小松樹和大松樹教學案例檢視更多>> 小學一年級語文教案
6、總結提升
（1）學了這篇課文，大家明白了什麼道理？
（2）如果李小文來到我們中間，你想對李小文說什麼？
（3）觀看牛頓發明萬有引力古詩影片，教師總結，要善於細心觀察，從而發現大自然、社會生活等方面的更多秘密。讓我們都來做善於觀察，勤於動腦的孩子。
三學寫生字
1、出示生字文
朋 暗 明 快
亮 穿 李
2、討論字型分別是獨體字左右結構上下結構
3、討論書寫注意點
4、師範寫
5、學生描紅
月亮和雲彩教學設計8
教學目標：
1、學習“亮、穿”兩個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，明白“跑得快的是雲彩”。
3、培養學生的觀察、思維能力。
教學重點、難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、從李小文的做法中受到啟發：留心觀察，勤於動腦。
教學過程：
一、激趣匯入
1小朋友們，你認識它嗎？月亮；雲彩。
這節課我們就來學習《月亮和雲彩》這篇課文。
2、學習生字：“亮”
3、檢查詞語預習情況
第一行都帶有輕聲；第二行是人名。
二、精讀感悟
1、教學第一段
（1）一天晚上，幾個小朋友在院子裡玩。他們發現了什麼？
（2）理解：“穿行”
學習生字“穿”。
你知道什麼叫“穿行”嗎？——情境演示
你還在哪裡見過“穿行”的情景？
（）在（）穿行。
生自由說——
蜜蜂在花叢中穿行。c
（3）現在你理解“穿行”的意思了嗎？——再讀句子！
（4）月亮在雲彩裡穿行，發生了什麼神奇的景象呢？
——一會兒暗，一會兒明。
月亮為什麼會一會兒暗，一會兒明呢？指名說。
師圖片解說。
你知道“一會兒”是怎樣的感覺嗎？（很快的）
你能讀出來嗎？
——“他們看見月亮在雲彩裡穿行，一會兒暗，一會兒明”。
（5）句式練習“一會兒……一會兒”
音樂課上，小紅一會兒唱歌，一會兒（）。
媽媽在家裡一會兒（），一會兒（）。
（6）齊讀第一自然段。
2、教學第二段
面對這麼神奇的景象，小夥伴說了些什麼呢？自由讀第二自然段。
（1）要求：用“”畫出丁大勇說的話，用“~~”畫出李小文說的話。
（2）交流：
丁大勇說什麼？
李小文說什麼？
（3）觀察：丁大勇說的話最後用了一個什麼符號？該怎麼讀？
（4）李小文的想法和丁大勇的——不一樣！
“是……不是……”——表示李小文說這句話時態度很——肯定！
男、女生分角色讀——
（5）討論：究竟是月亮快還是雲彩快呢？
李小文是怎樣證明自己的想法的？
——“李小文叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裡看月亮。”
理解：“樹杈”？
從樹杈裡看月亮，你看到什麼現象呢？
理解：“果然”
（6）此時，站在一旁的丁大勇會想些什麼？說些什麼呢？
（7）李小文真是個——（）的孩子。
——一起讀第2自然段。
三、填一填：
根據詞語概括課文的主要內容——
月亮雲彩跑得快晚上
一天，幾個小朋友看見在裡穿行，爭論究竟是月亮還是雲彩的事。
四、總結全文：
小朋友，自然界和宇宙中有許多神奇的現象，一花、一草、一星、一雲，都隱藏著無窮的奧秘……
五、書寫生字：“亮”、“穿”
教學反思：
《月亮與雲彩》一課主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在雲中穿行,爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快的事。而李小文用在樹杈裡看月亮的辦法,證明跑得快的是雲彩不是月亮。整堂課上完，頗有感悟： “興趣是最好的老師”,學生有了學習積極性,就會產生探究的慾望,就能進入良好的學習狀態。這堂課我利用圖片觀察、演示……激發了學生學習的興趣，很好的解決了課文的難點。如“穿行”一詞對一年級小朋友來說理解起來很有難度，我透過演一演的形式，讓三名學生做雲彩，演示月亮穿行的過程。學生在表演和觀看的過程中自然就明白了穿行的意思，然後我又進一步引導學生用“穿行”說話，從而加深學生對該詞的理解。
但這節課上完，我也發現了一些不足之處：首先在朗讀指導上不夠到位與深入，有些關鍵詞句如“一會兒明，一會兒暗”在學生讀得不到位的時候我沒有及時引導讀好，其次在某些教學環節上略顯倉促，尤其是“果然”一詞，沒能有效地落實到位。備課時，我就覺得“果然”比較難處理，所以課堂上我只是蜻蜓點水地帶過，事後發現學生其實根本沒有真正理解，究竟怎麼有效處理“果然”這個詞？我很費解，於是我帶著這個疑問去請教了語文教學底蘊一貫豐厚的李校，在李校智慧的引領下，我終於恍然大悟！很感謝李校的悉心幫助！同時也希望聽課的教學行家——各位兄弟姐妹多提改進意見！我一定虛心接受！謝謝！
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教材分析：
本文是一篇敘事性文章，通俗易懂，大綱所要求的生字詞難度係數為一般，主要從一組反義詞“暗”、“明”和“穿行”三詞語入手，課文的講解也圍繞這三個詞語來討論、研究，與學生交流有關月亮和雲彩話題的生活經驗的同時，透過“一會兒……一會兒……”“不是……是……”的句式是幫助學生更清楚地理解課文，激勵學生積極地用事實來驗證，在孩子幼小的心靈裡，埋下當一名天文學家和物理學家的種子。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、知道遇到問題要多角度思考，尋找正確的答案，培養認真觀察周圍事物的興趣和習慣。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發，留心觀察勤於動腦。
教學方法：
講讀法、情境法、表演法
教具準備：
1、佈置學生觀察夜晚的景色。
2、生字詞語卡片。課文的相關圖片。
教學時間：
2課時
教學過程：
課前交流：
師：小朋友喜歡仰望天空嗎?看見天上有什麼?
師：神奇的天空中藏著學多的秘密在等著你們去探索呢。
第一課時
一、談話匯入，激發興趣
1.教師出示月亮圖。(月亮)
播放圖片並配語：看月亮升起來了，他們一會兒藏到雲層裡，一會兒掛在樹杈上，瞧這會還遮起半張臉。
師：你覺得月亮怎麼樣?(大、美……)
2.教師藉助生字卡教學“亮”。
師：跟老師一起來寫它的名字。教師示範，重講“亮”。小朋友們注意“亮”是個生字。上面是個玄字頭，點橫，下面有個口，禿寶蓋下面一個幾。注意書寫時要把口、幾寫的扁一點。
師：看，誰飄來了?你們看它像什麼?
3.教師出示雲彩的圖片。(帶著目的看圖)
播放圖片並配語：它們一會兒像朵朵浪花，一會兒像一個人，一會兒像只烏龜，一會兒像塊蛋糕，真是千變萬化!它們共同有個非常好聽的名字“雲彩”，教師板書，學生齊讀。
4.今天我們就一同走進第18課月亮和雲彩，教師板書：“和”，學生齊讀：18、月亮和雲彩。
二、初讀感知，認讀生字
1.教師範讀，學生初步感知全文。
2.學生初讀課文。
師：你們也來讀一讀，注意讀準文中的生字新詞，一會兒老師檢查吆!
3.學習生字、新詞。
a.出示ppt生字(教師藉助字理講解來幫助學生加深對漢字的印象)
師1:這8個字是我們今天要掌握的生字，哪位小朋友來讀一讀?誰也想讀讀?你怎麼記住它?學生交流。(例：“穿”這個字挺有意思……)
b.出示ppt詞卡
師2：美麗的雲彩上都有一個詞，咱們把它們大聲讀出來。
師3：這些詞去掉拼音你還能讀出來嗎?
指名讀，齊讀。(院子朋友穿行真快明暗果然)
三、通讀課文，深入理解
1.同學互助通讀全文。
師：把這些字詞帶到課文中讀，這次同桌配合讀，你讀他聽，他讀你聽，發現難讀的字或句子，兩人一同多讀幾遍，行嗎?(學生自讀課文，教師巡視。)
2.學習第一小節，幫助學生理解“穿行”“一會兒……一會兒……。”
師：課文一共有幾小節?誰來讀第一小節?
預設點評：a讀的好，不但讀準音，而且還很流暢。
b.字音讀準了，如果能再快點就更好了。
c.老師糾正錯字，並範讀。
出示ppt。
師：誰再來讀讀? 讀這句話時，你眼前彷彿看到什麼?真有意思!月亮在雲彩裡怎樣穿行呢?教師邀請學生學生師生合作來演繹教師在學生中“穿行”。(指名讀，學生讀出月亮穿行時的變化。)(教師板書：穿行)
在透過演繹理解的基礎上試著用“穿行”來說話：魚兒在蓮葉間穿行。我在通往梅花山大道的人流中穿行……
3.學習第二小節中人物對話，明白兩人各自的觀點。
師：丁大勇也看到這樣的畫面了忍不住說?站在一旁的李小文同意他的說法嗎?他又是怎麼說的?誰來把李小文的話說給丁大勇聽?(點選強調：是……不是……。)
指名讀，齊讀。
(預設評價1)
a.聽了你的朗讀，老師覺得月亮跑得的確很快。
b.你真會讀書，你把感嘆號的語氣都讀出來了呢。真厲害。
c.聽了你的朗讀，老師覺得這個月亮像一隻蝸牛在爬呢，真著急啊，讀快點有力些行嗎?
(預設評價2)
a：聽了你的朗讀，我有點不相信丁大勇的話了。
b：真的是雲彩跑得快嗎?我覺得你讀得不夠確定，我還是相信丁大勇的話。
c：你讀得真自信，我願意相信你的話，是雲彩跑得快。
男女聲分角色讀。
4.學習第二小節後兩句話，理解“果然”一詞。
出示ppt最後兩句話指名讀
師：聽你們讀我都不知道我都不知道該相信誰了，有辦法幫我嗎?大家從樹杈裡看到了什麼?這跟誰說的一樣?(教師板書“果然”)“果然”就是指之前所說的和結果是一樣的。
你也用“果然”說一句話。
例：早上，仇老師說我們會到鼓樓路小學上課，這會我們果然都坐在這。
昨天爸爸說送條小金魚給我，今天果然買回來了。
齊讀全文
小結：丁大勇說的話有沒有道理?李小文說的你看到過嗎?課後小朋友們也去看看天空，看看你們又會有什麼樣的發現?下節課我們再來交流交流。(教師板書：?……)
四、指導寫字
又到我們每節課的寫字時間了，請同學們把《習字冊》開啟到第18課。
1.教學“亮”“文”的寫字要領。
亮：點空靈，五橫勻，上下對正上部緊。
文：交點、首點要對正，撇、捺舒展比橫寬。
教師板書，學生書空。
2.學生書寫，教師巡視糾正坐姿和握筆姿勢。
3.點評。
板書：
18、月亮和雲彩
穿行 ? 文
果然……
月亮和雲彩教學設計10
一、匯入
欣賞《彎彎的月兒小小的船》mtv
今天就讓我們帶著這美好的心情上課。
二、揭題
過渡：天黑了，什麼升起了？
學生回答：月亮升起來了。
ppt：動畫展示：月亮升起來了。
板書：月亮，並給“亮”字加上音節。問：你發現月亮的秘密了嗎？
生：“亮”讀輕聲，讀兩遍；再指兩名學生讀。
師：補充，單獨一個“亮”字，讀第四聲；和“月”在一起讀輕聲。
出示生字卡，齊讀兩遍，你怎麼記住這個字？
生：加法，部件相加。
生：偏旁記憶法。
師補充：“一點一橫”，以前讀六字頭，現在我們把它讀作玄字頭。
這裡所有的雲都有一個好聽的名字，叫——學生答“雲彩”。
師：板書“雲彩”，並給“彩”字加上音節。
誰發現“雲彩”的秘密？
生：彩字讀輕聲，指名讀。
這兩個事物之間加上什麼？
生：和，板書這個字。
齊讀課題：月亮和雲彩。
三、學習生字詞
你們很善於觀察，也有一群小朋友和你們一樣善於觀察，愛發現。今天我們一起來學習這篇課文。
出示自讀要求：
圈出生字，讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字，難讀的句子多讀幾遍。
生：自讀課文，自主學習。
生字寶寶急忙趕來和小朋友們交朋友了，出示，有拼音的生字，開火車讀。
去掉拼音，開火車讀。
出示詞語寶寶。
要求：讀得好的，請他做小老師領讀。
這裡有三個句子娃娃躲在雲朵的後面，請你找來，你喜歡哪朵雲？老師點出來。
生：讀句子。
師交給方法：長句子要讀好，就要注意停頓，在停頓的地方悄悄換一口氣。
指名讀。
這裡還有一項最難的挑戰，你們想不想挑戰，分自然段指名讀。
其他小朋友跟著徐老師一樣用耳朵聽，想，聽你聽懂了什麼？
再次分段分組讀。
聽了剛才的朗讀，你知道了什麼？（對課文的整體感悟。）
學生交流。
四、學習課文第一自然段。
問：小朋友在院子裡幹什麼？
交流：
動畫演示：月亮不動，雲彩在動來動去。這就叫“穿行“。
拓展：
圖片兩幅。
填空：
1.——在——穿行；蝴蝶在花叢中穿行。
2.——在——穿行；魚兒在荷葉間穿行。
3.——在——穿行。龍在雲彩間穿行；蛇在草叢中穿行……
這些雲彩在幹什麼？
生：圍著月亮打轉轉；
生：和月亮打招呼。
師：真有趣，你能來讀一讀嗎？
生讀。
出示：穿，齊讀三遍。你怎麼記住這個字？交流：
生：穴字頭加牙等於穿；
生：減一減，再加一加；去掉草字頭，加上穴字頭，就是穿。
師：這個字以前學過，在上學期的識字中有“穿衣”。下面我們將“穿行”這個詞語放在句子中再打個招呼。
生齊讀相關的句子。
月亮和雲彩之間還有什麼秘密？
交流：一會暗一會明。
為什麼呢？
交流。
不僅月亮會變，我們的聲音也會變，你們能不能個老師合作？
師：一會暗（聲音輕輕的），一會——學生齊讀：明（聲音比較響亮）
你們感受到變化了嗎？再指名讀。
多調皮的月亮啊！再次指名讀這句話。
“暗”和“明”這兩個字中，你發現了什麼？
生：結構相同
生：偏旁相同。
（意思相反的，也能說出來就更好了。）
月亮和雲彩之間還有好多好多秘密呢？下節課，我們繼續來學習他們之間的秘密。
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