談九年一貫制學校的團隊建設
談九年一貫制學校的團隊建設
近年來，隨著教育改革及學校佈局的調整，一種新型辦學模式——九年一貫制學校逐漸出現增多。我校便是一所九年一貫制學校，在校學生要在此接受小學和初中連貫性、一體化的教育。實行一貫制以來，我校團隊工作充分發揮九年一貫制學校的優勢，共青團、少先隊工作做到環環相扣、面對面交流，同時團、隊根據各自特點開展有特色的活動，逐步呈現團隊工作的連續性、層次性及遞進性，為九年一貫制學校的團隊教育提供良好的辦學模式和育人氛圍。
一、端正態度，在全體師生中樹立團隊一體化思想
人心齊，泰山移。在工作中，要積極向教職工宣傳實施九年一貫制教育的意義，統一思想，提高認識，轉變觀念，凝聚人心，穩定隊伍。同時，透過舉辦各式各樣的少先隊活動，幫助全體師生逐步增強一體化意識，樹立一體化思想。此外，充分利用先進人物、先進事蹟的影響力進行全校表彰。
在此基礎上，共青團和少先隊組織聯合開展團隊活動，實現團隊一體化。如：
（1）團課走進畢業班活動，請初三年級各班支部書記給六年級少先隊員上團課，少先隊輔導員給初一年級的中隊輔導員做如何做好少先隊工作的講座。
（2）一年級小學生入隊儀式，請初中的共青團員為小學生佩戴紅領巾，並共同宣誓。
（3）定期開展全校師生聯誼活動。透過一系列團隊活動的開展，縮短共青團員和少先隊員的距離，團隊一體化思想初步樹立。
二、確定團隊一體化的工作管理模式
團隊一體化的管理模式是九年一貫制學校管理模式的一部分，是學校內部體制改革的重要組成部分。學校統一領導，形成分條管理、分塊負責、條塊結合的團隊管理模式，明確各個部門、崗位之間的分工、合作關係。
這個模式有三個特點：
（1）打破原中小學的界限，可以最大限度地發揮九年一貫制學校的辦學優勢，以最短的時間實現一體化的管理；
（2）有利於管理人員的取長補短，以全域性的觀念思考工作，實施管理；
（3）有利於團隊工作的滲透和融合。
三、規範一體化銜接制度、組織規範
健全規範的組織機構是做好各項工作的基礎。學校成立以校長為顧問，團委書記、少先隊總輔導員為輔導員，團員隊員幹部為組員的實驗學校青少聯合委員會。委員由團支部、少先隊雙方民主選出組織能力強的團員、隊員擔任，分別根據需要設定委員長、組織委員、宣傳委員、聯絡員等崗位。工作範圍以我校為主，在崗位安排上，團支部書記負責全面工作，與總隊輔導員聯絡做好活動的安排組織工作。組織管理規範，在學校團隊工作中建立適合團員、隊員的管理機制。如：小學設計並使用“我寫童年”的少先隊員個人光榮檔案，此檔案伴隨隊員升入中學，直至離隊。這個“我寫童年”的少先隊個人光榮檔案，小學畢業後將以檔案形式移交給隊員所升入的中學團支部，作為小學少先隊組織向中學團隊組織推薦優秀少先隊員為發展團員的培養物件。中學團支部建立了“我的.初中生活”個人檔案，由個人定期記錄，各支部負責保管。這樣從小學二年級到初中三年級就形成了比較完整的個人檔案。
四、做好團隊工作，探索團隊銜接的有效途徑
少先隊組織是少年兒童的群眾組織，共青團是青少年的群眾組織，無論是兒童還是青少年，他們所處的時間段正是九年義務教育階段。九年一貫制學校要全面實現一體化，做好團隊銜接是關鍵。本著團建帶隊建，隊建促團建，團隊一體化全程發展的工作思路，可以透過以下三個實現途徑：
途徑一：透過團隊日常工作，促進銜接。根據以點帶面、點面結合的工作思路，下沉工作重心，學校加強對中隊幹部的指導和監管力度，及時調整初中少先隊領導機構，在學校團委會中設立大隊部，實現團隊工作領導一體化。同時，加強初中輔導員隊伍的建設，建立中小學輔導員聯絡制度，聘請有經驗的小學少先隊輔導員為中學的輔導員進行講座，召開中小學少先隊輔導員專題研討會，將小學優秀輔導員的評選延伸到中學，為團隊銜接奠定堅實基礎。
途徑二：透過初中團隊建設，促進銜接。按照雙向延伸、雙向滲透的原則，實行“初一建團，初三離隊”的組織機制。即在初中實行團隊組織並存，團的建設向初一乃至小學高年級擴充套件，隊的建設則一直延續到初三結束。同時，充分發揮中學生團校的作用，對隊員進行團的基本知識教育，團隊員仍保留隊籍，留隊帶隊。在初一普及團知識教育，加大推優入團力度，實現建團強隊的目標；初三延伸少先隊的建設與教育，加快推優入團，實現強團帶隊的目標。
途徑三：透過典型引路，促進銜接。充分發揮典型引路作用，開展團員隊員手拉手，支部中隊心連心繫列活動。在管理中建立適合隊員心
理需要的管理機制，讓學生在組織中接受教育和自我教育。
總之，九年一貫制學校的團隊建設需要結合自身辦學優勢，探索連續性、遞進性的一體化模式，同時做好團、隊組織的全程銜接，促進團隊活動的系統化，確保在團隊員們健康成長和持續發展的同時進一步促進學校發展。
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