高中生物教學反思13篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的高中生物教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學反思1
情境創設來源於現實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現教學目標，如“細胞分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事匯入。教師問：“關於白血病，你瞭解多少?正常人體內的白細胞是如何產生的?”透過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的?”讓學生帶著問題閱讀教材並組織學生討論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特徵以及預防癌症的措施。過渡：“對於患者目前有哪些治療方案?”學生答到：“化療和放療以及移植造血幹細胞。”
教師問：“放化療方案有什麼缺陷?”組織學生討論。過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”並提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆，並落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血幹細胞。
什麼是幹細胞，體內除了幹細胞以外，還有其他的幹細胞嗎?”播放幹細胞影片，組織學生畫概念圖歸納幹細胞型別。再現情境：醫生希望給該運動員的兒子移植造血幹細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什麼方法可以獲得治療患者所需的造血幹細胞?組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，並落實動物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什麼?”組織學生討論，並適時激發學生對患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學反思2
回顧本學期高三複習教學工作，有以下幾點體會：
一、複習方向：與高考命題思路及範圍較好地保持了一致。體現在主幹知識複習範圍及深度及實驗題型把握準確，複習知識內容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。
二、複習的指導思想和依據：高考說明，生物學教學大綱，生物課程標準，高中生物必修、選修課本。
三、複習內容：
1、認真複習基礎知識。生物知識能力的考查離不開基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。複習中，把課本梳理一遍，及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對基本的實驗原理、操作、設計有一個比較清楚的思路。
2、系統整理所學知識。對知識進行系統整理，認真分析做過的試卷及練習題，查詢試題練習中出現錯誤的原因。對知識進行網路整理，建立起知識體系，透過比較、歸納、綜合、分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯絡，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。
3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路。考試題目中，容易題、中等題佔3/4，較難題僅佔1/4，平時練好基本功，作好基本題，根據學生的實際情況，制定複習計劃，基礎好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領略解題技巧，尋求正確的解題策略。
4、關注社會熱點問題。複習中應時刻關注學習社會、生活熱點問題，尋找與生物知識的切入點，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現實生活中的實際問題。如：人類基因組計劃、生物晶片、生態農業、以及瘋牛病、口蹄疫等。
四、複習策略：
1、進行小組討論。透過討論，絕大多數的學生能迅速地掌握解題方法，並且能較好的培養學生的自學能力，合作交流能力等。
2、佈置分層作業。老師在設計作業題時，應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學目標和學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力性就是作業題的難易度要適中，數量要適宜，估算過學生的努力，在規定時間內尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。
五、複習缺陷：
1、複習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯考內容不統一，影響學生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。
2、補缺補差工作有待進一步加強。
高中生物教學反思3
回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。
一、認識新課改
1.教學目標方面，更加註重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。現在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現實生活、科學技術相聯絡的“活”的知識。
3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改後的“我要學”，要激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發生、發展的過程，培養學生勤於動手、學會合作、善於思考的能力。
二、認識新教材
在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發現如下問題：
認識新教材不能僅僅侷限於教師的教參和學生的課本，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現實生活，不過這也並不影響教材的完整性和系統性。
在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課後練習的內容。透過教師製作的課件、學生上網查閱資料、課後製作模型等活動，提高學生的動手能力並豐富課程內容。同時，注重學生運用現已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。
三、在教學結構上狠下功夫
1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，瞭解每個學生學習的狀態，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鍾內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地採用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，並且不時地去思考你所提出的問題，引發並督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發問要有均勻性，不能反覆提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。
3.多舉例項，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節中都有與現實生活相聯絡的例子，要多舉一些生活中的例項，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂匯入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最後抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優秀的高中生物教師，更應該大力積極支援和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發學生學習的熱情和興趣，並引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。
高中生物教學反思4
由於自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇透過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。
對這部分內容的教學，應儘量引導學生運用例項來培養語言表達能力和處理科學資訊的能力。如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，並要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹幹上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬於同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見型別。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是透過生存鬥爭來實現的）
在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹幹上長滿了淺色的地衣，而後來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也燻成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什麼？
2.生物變異是否是定向的？
3.基因頻率的改變是否是定向的？
4.自然選擇是否是定向的？
要求學生當堂回答這些問題，不僅有利於鞏固知識，而且有利於培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等於突變個體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這裡可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。
聯絡鞏固。在講突變時，一定要透過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：
為什麼馬和驢的後代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時，因為聯會發生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
高中生物教學反思5
一、對“三維教學目標”的達成存在偏差
國家課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求， 規定各門課程的性質、目標、內容框架， 提出教學和評價建議。”[1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這“三維” 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，並且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。透過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實際教學中，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，並充分考慮到具體教學內容和任務的特點。”[3]不是所有教學內容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳資訊的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內容，教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態度價值觀。
第二，部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節內容還應向學生滲透情感態度價值觀。但大多數教師在本節內容滲透情感態度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最後讓學生思考轉基因的安全性。但學生透過閱讀課本有限的資料並不能全面的看待轉基因的安全問題。
因此，教師應當結合所要滲透給學生的情感態度價值觀，透過網路、媒體等資源開發新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最後讓學生以辯論或小組彙報展示的形式再深入學習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態度價值觀的目的，同時還能培養學生蒐集資訊、處理資訊、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。
二、對素質教育提出的培養目標理解片面
素質教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質的培養目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標來與此相對應，最後將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到後，學生是否就真正的具備了素質教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質教育培養目標的實質在於提升學生素質，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容後，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結構和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環境因素”[4]，也達到了情感態度價值觀目標“透過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善於吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇於實踐的科學精神和態度”[5]的要求。
透過本節課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質，基於讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節課的教學內容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終透過實踐來整合三種分散能力的環節。
學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質，在其日後的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學中實施素質教育，教學不應該僅停留在三大教學目標的實現，教師應幫助學生整合所學知識與能力，同時儘量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到素質教學目標的實質要求。
三、教師不能恰當的運用教學模式和教學原則
素質教育的基本內涵之一就是培養學生的創新能力，因此，素質教育在某種程度上即是創新教育。針對學生創新能力的培養，當前中學生物教學中大多是改變傳統的教學模式，而採用“問題——探究”教學模式，並輔以啟發性教學原則。但在實施過程中，發現一些教師存在著諸多誤區：
第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內容偏難。探究式教學模式是以皮亞傑的認知發展理論、布魯納的發現學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基於學生已經掌握了一部分與所探究內容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內容時，未充分考慮學情，所選探究內容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學模式的應用條件，在全面分析知識內容和學生學情的情況下，選擇恰當的教學模式、教學方法和教學原則進行教學。
第二，部分教師創設的探究情景存在侷限性。探究式教學模式一般要創設一個情景，讓學生從中發現問題，提出問題，經過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發現”一節內容時，教師多以語言描述創設情境，結合圖片展示讓學生髮現問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創設的情境和提供的圖片具有一定的侷限性。假如將創設的情境變為真實的情境，提前給學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的瞭解問題，既有利於學生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發式教學原則。啟發式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題。《論語》和《學記》給啟發式教學原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發”，“憤”為心求通而未得之，即心裡想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎麼說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。
除了在學生思維的關鍵點啟發之外，教師還應該充分發揮學生學習的主體性，即《學記》裡提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發學生拓展思維，但不替學生做出結論。
四、忽視環境對素質教育的影響
談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環境（其中環境可以分為教育環境及社會環境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質教育的措施大致涉及改革教學方法和創新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創新教學模式”[6]、“課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發點，忽視了環境對於教育的影響。
一方面，教育環境（包括家庭環境和學校環境）對實施素質教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內容在家庭環境和學校環境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由於社會環境的限制，學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養，這也給素質教育帶來一定的侷限。
綜上所述，雖然我國已開展素質教育二十餘年，但依然存在一些問題阻礙著素質教育的推進和落實，只有學校、家庭、社會不斷探索、總結、反思和改進，探索合適、有效的教學方法，最終才能達到素質教育的實質要求。
高中生物教學反思6
培養學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都務必思索的現實問題。
教學反思一：
教師和學生的關係是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被啟用，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
教學反思二：
要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察潛力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發現和提出問題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長
期處於被動理解知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題狀況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新潛力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
教學反思三：
教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。改變師生關係，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關係，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。
（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫忙學生實現可持續性發展。
（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善於發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創新潛力、生物實踐潛力的培養。
只有教師的主角發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思四：
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個例項（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發散，後集中。如《生長素髮現》一節的教學，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的用心性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習潛力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐潛力。
總之，多樣性的活動能夠激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。
高中生物教學反思7
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智慧情況、性格特點、操作能力等因素，然後再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前後桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案並監控整個實驗程序）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，並負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想並最後形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的資訊輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不願意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什麼就帶什麼來，學生高興極了，都在積極的準備著。終於到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家裡魚缸裡撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發麵的酵母粉，甚至還有的是自己的頭髮等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，並告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐後的製作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節實驗課的前一週我便佈置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究後寫出相應的方案，並相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課後開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善於分析實驗程式和實驗現象
學生實驗，不單是透過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的'，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較複雜的實驗程式是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反覆探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯絡，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎麼做，也知道為什麼這樣做。
例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養時為什麼要把裝置放在溫暖的地方並注意經常換水？②解離的目的是什麼？③為什麼漂洗後才染色？④染色時間為什麼不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂，為什麼？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什麼？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，並事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗後教師還必須對實驗課進行反思有助於不斷提高自己的教學水平。
高中生物教學反思8
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模組與選修模組的差異。基本上結束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。小結。透過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯絡在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關資訊”、“知識連結”。
每節課均以“問題探究”開始，透過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂匯入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關資訊”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識連結”是不同章節的前後呼應，形成概念間的邏輯聯絡。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，透過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有
定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗採取兩種手段：
（1）、設定恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。
（2）、營造複合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，透過這些現象和知識點的聯絡，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之後老師不能直接給出答案，而是引導學生透過蒐集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作
為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生髮展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模組考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業)。
6、建立平等的教師和學生的關係在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被啟用，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和
諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高中生物教學反思9
1、複習策略：迴歸課本，夯實基礎，不求深，不求難，重點幫學生分析、解決問題，多檢查學生的作業以督促並提高其學習的自覺性。
2、上課模式：先列出考點，讓學生知道考試範圍，然後結合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽捨棄，之後緊扣考點精選題目進行精練，最後留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環節要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環節的教學需迴歸課本緊扣考點，精練環節可充分利用課件，題目數量不宜過多，最好控制在五題以內，建議透過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養
從每週一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析，側重培養學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖製表能力)，以提高學生的應試能力。
高中生物教學反思10
核心提示：本節課我採用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最後整合出四道大題，並引導學生透過建構黑板畫的形式把群落演...
本節課我採用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最後整合出四道大題，並引導學生透過建構黑板畫的形式把群落演替的動態發展過程展現出來。針對每一道題，我分派任務給各小組並將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本採集，一組上網下載資料，最後引導學生彙總並透過展示植物標本，網頁部落格，影片，學生授課等形式解決整合的四個問題。
在這節課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論後仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，並不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的“主導作用”，充分發揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發者的作用。
這節課也有很多不足，今後要努力的方向是：
1、發下導學案後要加強引導學生自主學習併產生問題。
2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。
3、在歸納總結環節中，除了讓學生建構知識網路教師還要用幻燈片展示並簡單總結。
4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結後要有相應的高考題給學生訓練。
5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。
6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態的課堂”。
高中生物教學反思11
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念並在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進行了思考，並提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
一、對教學方式的轉變與教學效果的思考
教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態資訊交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，透過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流於形式，達不到預期的效果那麼，我們任何看待這些教學方式和教學效果的關係呢？
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助於達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對於陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向資訊交流、針對性強、便於調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利於學生獨立活動，有利於培養學生自學能力，但只適合於較簡單的學習內容；而講解法雖然具有資訊量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對於知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利於調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的複雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合於一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的最佳化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，關於發酵工程的生產例項，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產穀氨酸需要解決哪些。
問題，然後讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似於對技術的創造發明過程，適合於能力較強的學生，可採用引導探究的方法；後者類似於對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可採用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對於基礎與能力均較弱的學生而言，採用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對於伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體例項，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然後要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使後代的性狀遺傳表現出什麼樣的特點和規律。第一種方法採用的是分析歸納的思路，第二種方法採
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的最佳化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用於一切教學情境，那是有悖於有效教學的。
有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論採用什麼教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
高中生物教學反思12
新課改下的生物教學反思不僅僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更就應是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的資料：
必考，對於實驗務必專題複習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來能夠不做，但務必讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對於沒有條件做的實驗，我藉助錄影片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培裝置及流程，課堂上都能發揮不小的作用。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣型別的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由於時光的原因，在最後階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最後應做一套難度適中，比較基本的試題，有利於學生增強自信，對考生考試的心態會有幫忙，這是我們今後要注意的。
在今後的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。
一、教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，用心對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的嚮往熱愛之情油然而生。之後情緒沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到那裡，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到最佳化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生潛力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學務必更加貼合素質教育的要求，務必有利於學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的生物觀。
二、教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應用心反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，並用心改善，從而最佳化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入後，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課後不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時光花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時光，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學生的主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育帶給了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄影、多媒體課件，個性是製作複雜生命現象演示動畫等視聽裝置和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊外，更重要的是為學生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時光、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
四、教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體此刻加強對學生探究潛力、問題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學生收集資訊潛力的要求；知識總量減少並且少而精；增加了生物技術的資料。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師務必有較高研究潛力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”資料時，教材中並沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什麼。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢如果是後者，該活性物質又是什麼呢該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學技能的反思。
第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情並茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、誇張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
第二，板書精緻。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物
第三，課件使用合理。。要注意精選課件資料。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經衝動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自我去想象，難度是較大的，而藉助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助於學生理解和掌握“神經衝動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
六、教學課後的反思。
教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要透過課後學生作業獲取教學反饋的資訊。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之優，踢自我之短，豐富了自我的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的構成，使自我不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高中生物教學反思13
(一)生物教學理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯絡。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們採取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
透過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學設計的反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋樑才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社群圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。
反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
(1)物件分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況
(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?
(3)教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價
(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
透過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。
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