《隆中對》教學設計（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《隆中對》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《隆中對》教學設計 篇1
一、課題：
隆中對（第一課時）（人教版九義實驗教材九年級語文）
二、執教者：
渠縣中灘鄉中心學校李川
三、教學目標：
1、知識與技能目標：
①瞭解作者及《三國志》的文學常識，相關歷史知識；
②識記課文中的生字詞；
③反覆朗讀課文，培養較好的文言語感。
2、過程與方法目標：
①感悟歷史人物諸葛亮的形象。
②瞭解本文結構嚴謹、主次分明的說理論事方法。
3、情感、態度與價值觀目標：
初步領悟作品豐富的思想內涵，培養、提高文言文鑑賞能力。
四、教學重點難點：
瞭解作者及《三國志》的文學常識，相關歷史知識；識記課文中的生字詞；反覆朗讀課文，培養較好的文言語感。
五、學生情況分析：
本班學生在閱讀中有較強的理解能力，對教師運用多媒體教學有極大的興趣。但對歷史人物的評價比較片面，朗讀文言文的語感較差。
六、媒體的選擇與組合設計理念：
1、擴充套件知識容量，開放教學空間；
2、拓展學生閱讀思考的空間，提供許多課本上沒有的素材，為學生對知識的深入探究，提出問題並解決問題提供條件；
3、以其直觀的形象，美妙地圖畫，豔麗的色彩，聲情並茂的朗讀，充分展現語文美，以培養學生良好的語感。
七、教學內容和步驟：
（一）教學過程簡述
1、課前準備，佈置預習要求：
①自制一幅《群雄割據形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所佔據的地盤。
②要求學生課前認真朗讀課文，結合看註釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
2、匯入新課
（1）請1～2名學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中瞭解的諸葛亮形象，可以講故事、可說成語、也可談典故。
（2）板書課題，明確本課教學目標，解題。
引導學生看課文註釋①，補充以下要點：
《隆中對》教學設計 篇2
教學目標:
1、瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學重點:
瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學過程:
第一課時
一、匯入新課
在學習之前，讓學生說說自己瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?
二、初讀課文
1、檢查預習，讀準確下列字音
沔 挾 勝 殆 暗 殷
2、學生齊讀課文。
3、老師範讀課文。
4、梳理課文結構
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學生討論回答
1、要求學生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)
管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(每自比於管仲、樂毅，，)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)
先主(劉備):是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什麼?請在原文中找答案。
(孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已)
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來不可勝數)
曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比於袁紹挾天子而令諸侯)
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。
孫權:繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)
高祖:劉邦，西漢開國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋闇弱)
張魯:佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(張魯在北，智慧之士思得明君)
關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關羽、張飛等不悅羽、飛乃止)
說明:弄清楚了人物關係，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至於很難。
四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)
(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)
五、佈置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，瞭解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時
一、學生快速閱讀
二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什麼劉備會屯兵這裡?他怎麼會見到諸葛亮?用文中話回答，並解釋清楚。(這個問題有助於理解課文第二、三段)
3、江東:孫權佔據的地方。
4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)
5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。
三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)
四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
劉表據荊州用武之國，不能守
孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據益州險塞，闇弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)
孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據益州險塞，闇弱
劉表:據荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時
一、再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、透過一番精彩的對話，我們初步瞭解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。
三、完成課後練習一、三。
四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同?
五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
《隆中對》教學設計 篇3
教學設想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎麼講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯絡的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關係入手，進而理解課文，瞭解諸葛亮的遠見卓識。
教學目的：
1．透過課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
課前預習：要求學生正音、熟讀課文，準備有關諸葛亮的故事、對聯、詩歌
第一課時
一、匯入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裡，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要透過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？
二、檢查預習，學生齊讀課文。
三、老師範讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。
四、學生討論回答：
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。（“每自比於管仲、樂毅，，）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什麼？請在原文中找答案。
（“孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比於袁紹……挾天子而令諸侯”）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。
孫權：繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）
高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋闇弱”）
張魯：佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智慧之士思得明君”）
關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
說明：弄清楚了人物關係，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至於很難。
六、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯）
（設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）
七、佈置作業：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，瞭解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時
一、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什麼劉備會屯兵這裡？他怎麼會見到諸葛亮？用文中話回答，並解釋清楚。（這個問題有助於理解課文第二、三段）
3．江東：孫權佔據的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔……此用武之國）
5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。
二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）
三、請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援
劉表據荊州用武之國，不能守
劉璋據益州險塞，闇弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉備帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什麼策略？（要有原文根據）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據益州險塞，闇弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時
一、再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、透過一番精彩的對話，我們初步瞭解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。
三、完成課後練習一、三。
四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同？
五、建議：學完《出師表》一文，可與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
資料：
1．詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
──杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對聯：
日月同懸出師表，風雲常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3．詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
5．補充：官渡之戰。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰，對峙數月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬餘人，袁紹率餘部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰）。此戰，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創造以少勝多的著名戰例。
《隆中對》教學設計 篇4
教學目標：
1、積累一些文言詞彙，如實詞、虛詞等。
2、學會翻譯文言文，瞭解文章大義。
3.掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。
4.透過誦讀品味把握人物的思想感情。
教學重點：
1.理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。
2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
課時：2課時
教法：朗讀法、探究討論法
教者：西志梅
教學過程：
第一課時：
一、歌詞匯入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裡……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。
《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。
陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、背景介紹
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。
三、朗讀課文，整體感知
1、聽錄音，正音、斷句。
2、學生自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染)
3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。
4、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。)
5、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)
四、理清結構
第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。
第二段(2段)徐庶舉薦的過程。
第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。
第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對於他的重要性。
作業佈置：研討與練習二
第二課時
一、溫故知新：齊讀課文。
二、研讀課文：
1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什麼策略?
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據益州險塞，闇弱
張魯：在益州之北。
2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼?
諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。
3、諸葛亮為達到這個目標提出了什麼戰略方針?根據是什麼?
內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。
根據：佔據荊州和益州的必要性和可能性
4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?
特別強調了“人謀”的作用
非惟天時，抑亦人謀也
賢能為之用
總攬英雄
5、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的
人物形象。
劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
三、寫法探究
思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的?
諸葛亮隱居(正面描寫)
徐庶舉薦(側面描寫)
劉備與諸葛亮對話(正面描寫)
關張不悅(側面描寫)
四、課堂小結：
本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百餘字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。
《隆中對》教學設計 篇5
教學目標：
1 知識和能力： 積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2 過程和方法： 反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
重點難點：
1、讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針、依據。
2、教材中涉及的歷史事件及背景。
教學方法：朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等
教學過程：
一、匯入新課
1、用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海裡都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什麼？透過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
2、然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”
3、提示學生背誦之後，提問：這一段中“三顧臣於草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所瞭解。那麼，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。
二、簡介背景及題目：
東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方後，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。
對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。
三、下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師範讀相結合。
教師注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān
吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
四、讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可藉助工具書或與同學們交流探討，然後找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：
1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：_________________________________
2 賢能為之用——（被動句）翻譯：____________________________________
3 諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：__________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）
翻譯：_____________________________________________________________
五、讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考：
1、本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那麼是誰在問？問誰？
2、 問什麼？為什麼問？
3、 是誰在答？
4、 他答了些什麼？試概括他答話的要點。思考：
5、 他為什麼要這樣答？
6、 回答的依據是什麼？
7、 這是一個怎樣的人？
8、 從哪些方面可以看出來？
準備下節課回答。
教學後記：
課題：隆中對
第 2 課時 課型：
教學目標：
1 知識和能力： 積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2 過程和方法： 反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
批註：
重點難點：
1、讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針、依據。
2、教材中涉及的歷史事件及背景。
教學方法：朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等
教學過程：
一、調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答上節課佈置的每一道題。
1、是誰在問？——先主劉備。
2、問誰？————問諸葛亮。
3、問什麼？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義於天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4、為什麼問？——A 有徐庶的推薦。B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術淺短，遂用猖獗，至於今日，然志猶未已。”
5、是誰在回答？——諸葛亮。
6、他答了些什麼？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。（B）等待時機：天下有變。 （C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出於秦川。
7、他為什麼要這樣答？也就是他答話的依據是什麼？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃
（1）看清對手——曹操搶佔天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）
（2）在人和的基礎上也要佔有地利：跨有荊益，保其巖阻。
（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
（4）相時而動,準確用兵：天下有變……
8、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛. C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。D 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。 E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟樑。
二、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。
三、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”D 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。願諸君勿復言。”
四、印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什麼不同之處？試舉一例說明。
史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，透過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細緻生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，並且人物的語言非常符合各自的性格特點。
五、拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。
六、內容回顧，課堂小結。
七、佈置作業：完成基礎訓練。
《隆中對》教學設計 篇6
[教學目標]
1 、瞭解“隆中對策”的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，並學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。
2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領略諸葛亮的軍事天才。
[教學設想]
1 、利用多媒體的優勢，將枯燥的文字變為直觀的圖片和生動的動畫。
2 、強調學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。
[教學準備]
本案例記錄的是第二、三課時的授課內容。
在正式授課前一星期，可佈置學生課餘閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的瞭解。
利用第一課時，帶領學生反覆朗讀課文，以培養其較好的文言語感，並藉助課下注釋或一些古譯今之類的'工具書，疏通文章大意，瞭解文章的主要內容，把握文章的脈絡。
[教學過程]
第二課時
一、創設情境，激趣匯入
（點選課件，螢幕上出現這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現）
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閒情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些傑出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留於人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點選畫面，出現課題。）
（畫面切換到劉關張“三顧茅廬”的圖片，圖片的前景製作成雪花漫天飛舞的動畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國演義》中最經典的故事之一“三顧茅廬”大多數同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？
（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由於劉備的誠心拜訪，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精闢地分析了當時的形勢特點，對發展前景作出了天才的預見，這就是有名的“隆中對策”，後人也稱它為“隆中對” 。（點選畫面，出現相關文字簡介。）
（再次點選滑鼠，出現三國時期的戰略形勢示意圖,展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力範圍。）
師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什麼位置？誰來指指？
（幾個學生上來指點，但不是很準確。）
師：（指著地圖上的“夏口”）漢朝末年以武漢為中心的地區叫“夏口”，屬於荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當於我們現在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對》裡講的很多事情就發生在我們這啊！（“找位置”的環節一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進入角色，積極探究
（先佈置學生齊讀文章核心部分----“隆中對策”，即文章第4自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛病）
師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？
（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學後，再開始佈置任務。）
師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態來表現。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰最有利的條件是“人和”，這四位同學可要好好利用啊！
（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘後，大家示意已經準備好了。）
師：好！下面我們先請“曹操”來表演！（底下有學生笑）
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手裡，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統天下！
師：注意神態！再來一遍！好不好？
（“曹操”想了想，然後故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師：“曹操”表演得怎麼樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來了。
師：很好！下面請“孫權”來表演！
生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據有長江天險，從我父兄到我已經歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師：“劉表”呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來發言。）
生：老師，我想把“劉表”的表演發揮一下！
師：請！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！“誰知盤中餐，便宜劉備家”！（師生鼓掌，笑聲四起）
師：“劉璋”來表演一下！
生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什麼好日子過了！（搖頭嘆息）
（對於幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以佔領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優勢嗎？
（短暫的閱讀之後，有幾個同學舉手）
生：劉表的優勢是身據交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說“荊州北據漢、沔……此用武之國”；而劉璋的地盤是“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業” 。
師：不錯！荊州身據要塞，兵家必爭；益州物產豐饒，地勢險固。那麼，大家知道不知道諸葛亮為什麼要劉備拿下荊州、益州呢？
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產富饒的寶地，誰不想佔有呢？
師：對，這樣的要塞、寶地就有佔領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點選地圖上“曹操” 、 “孫權” 、 “荊州” 、 “益州”等字樣，依次出現對四人勢力的概括。）
師：對於這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什麼樣的鬥爭策略呢？
生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，並且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權。
師：然後呢？書上有沒有說？
生：（學生看書，有人說）成就霸業，興復漢室。
師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎麼辦呢？
生：“西和諸戎，南撫夷越” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的鬥爭策略？
生：（討論後明確）“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川”，“則霸業可成，漢室可興矣” 。（點選畫面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點選畫面，出現兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現“霸業可成，漢室可興”的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。
（大家齊心協力找到了答案：“賢能為之用” 、 “民殷國富而不知存恤” 、 “智慧之士，思得明君” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？
生：“天時不如地利，地利不如人和。 ”
師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了“人和”作用的結果。
第三課時
三、龍爭鳳鬥，互動生趣
師：上節課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，並學習作者刻畫人物的方法。從上節課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？
生：有一點。
師：能這麼看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態度還是否定態度？
生：肯定。
師：沒錯！那麼，作者筆下的諸葛亮是一個什麼樣的人？下面我們進入“談古論英雄”的環節。（點選滑鼠，出現“談古論英雄”的畫面。明確要求：將男女生命名為“龍隊” 、 “鳳隊”，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點選“龍隊” 、 “鳳隊”字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。）
(學生討論後，紛紛回答)
生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是瞭如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大後，再考慮對付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個“懼強”之人，他怎麼會有成就霸業，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章裡不是說“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛”嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了“隆中對策”這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之後，又有學生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比於管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這麼比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點不明白，“時人莫之許也”，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什麼還要寫“時人莫之許也”？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學生開始爭辯、討論）
生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎麼能發現高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不誇誇其談，四處張揚，一般人自然不知。
生：對！這說明他是一個沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎麼說諸葛亮是一條“臥龍”呢？
生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑）“身長八尺”說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。
生：文章結尾處劉備說“孤之得孔明，猶魚之有水也”，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什麼要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什麼要隱居田野？為什麼劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由於他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至於他為什麼好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）
師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿。
生：這麼說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。
師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一“臥龍” 。後來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種“傲氣” 、有一種“傲骨” 。
師：你的思維極具發散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說：“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”，他不想升官發財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從“白帝城託孤”一節也能有所瞭解。當時，劉備臨終將劉禪託付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，並且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。
師：現在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，採用了什麼方法？（點選滑鼠，出現描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。）
（根據提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發言。）
生：“隆中對策”部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應該是側面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競賽結果，“龍隊”獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對話，拓展思維
（點選滑鼠，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會對他說些什麼？）
師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什麼？
生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑）
生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人並沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話，結果也許會是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給後人，歷史也許會因您而改變。
師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我願肝腦塗地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結，結束本節課的授課任務）
[教學反思]
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國曆史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣匯入”部分中的“漁樵” 、 “扁舟” 、 “雪花” 、 “三國地圖” 、 “古箏曲” 、 “找位置”等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神 ”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。 “龍爭鳳鬥奪紅旗”的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後“古今對話”的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們瞭解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
《隆中對》教學設計 篇7
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、瞭解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學設想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎麼講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯絡的大語文教育觀，《隆中對》教學設計4。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關係入手，進而理解課文，瞭解諸葛亮的遠見卓識。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關於諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的瞭解。
(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，範讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文註釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然後集中解答疑難字句，充分相信學生透過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、佈置作業：熟讀課文。
第二課時
在瞭解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，瞭解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課後習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1．劉備的現狀：劉備為什麼會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什麼?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。
三、佈置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?
二、關於諸葛亮還有哪些故事?請同學們課後閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。透過圖書館、網路等多種渠道，進一步瞭解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在週記本上。
《隆中對》教學設計 篇8
學習目標：
1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。
3、透過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。
4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。
學習重點：
反覆朗讀課文，培養較好的文言語感，積累常見的文言實詞和虛詞。
學習難點：
1、在反覆朗讀的基礎上，理解課文內容，把握文章脈絡。
2、探究本文在謀篇佈局和人物塑造方面的特色。
評價設計：
1、透過朗讀，自主、合作、探討完成學習目標1、2（96%）
2、透過討論分析完成學習目標3、4（95%）
學習過程
一、預習導學
1、作者簡介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取捨，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得臥龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。對，回答，應對。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
3、文言知識積累
（1）給下面句中劃橫線的字注音並釋義。
好為《梁父吟》時人莫之許也因屏人
此人可就見不可屈致凡三往
欲信大義於天下遂用猖獗然志猶未已
非惟天時，抑亦人謀也此殆天所以資將軍利盡南海
總攬英雄保其巖阻於是與亮情好日密
遂詣亮度德量力此殆天所以資將軍
存恤帝室之胄簞食壺漿
（2）積累通假字欲信大義於天下自董卓已來
（3）特殊句式積累時人莫之許也（）句
諸葛孔明者，臥龍也（）句
君與俱來（）句
二、學習研討
1、結合課下注釋翻譯課文。
2、熟讀課文，理清文章思路。
3、問題探究
（1）劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問“計”的？
（2）諸葛亮對策的核心是什麼？
（3）圍繞這一核心提出了哪些戰略方針？根據是什麼？
4、結合課文，總結本文在謀篇佈局和人物塑造方面的特色。
三、評價樣題
1、翻譯下面的句子。
（1）孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖獗，至於今日。
（2）今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。
（3）此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。
（4）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
2、閱讀文段，回答問題。
亮答曰：“自董卓已來，豪傑並起，跨州連郡者不可勝數。曹操比於袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智慧之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”
1、解釋下列劃線的字詞
跨州連郡者不可勝數()
國險而民附()()
非惟天時，抑亦人謀()()
民殷國富而不知存恤()
2、下列"以"字意義和用法不同於其它項的是()
A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?
C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
3、翻譯下列句子
①挾天子而令諸侯
②誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。
4、在諸葛亮的眼裡劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。
5、在諸葛亮的對策裡，對不同的物件所採取的對策不同。說說對下列物件所採取的對策分別是什麼?
①曹操：
②孫權：
③劉表、劉璋：
④諸戎、夷越：
6、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用？你是從哪些語句中看出來的？
四、延伸拓展
1、詩詞
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
──杜甫《蜀相》
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游）
2、對聯
淡泊以明志寧靜而致遠——題河南南陽臥龍崗寧遠樓
兩表酬三顧一對足千秋——題成都武侯祠
功蓋三分國，名成八陣圖----杜甫
西漢文章兩司馬，南陽經濟一臥龍
3、成語：鞠躬盡瘁、死而後已，三顧茅廬。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
5、與諸葛亮有關的民間故事、神話傳說：《木牛流馬》、《八卦衣與鵝毛扇》
6、和諸葛亮有關的歇後語：“三個臭皮匠——抵個諸葛亮”、“諸葛亮弔孝——裝模作樣”、“諸葛亮唱空城計——沒辦法”、“諸葛亮借箭——有借無還”、“諸葛亮彈琴——計上心來
《隆中對》教學設計 篇9
教學理念：
以學生為主體，以教師為主導
目的要求：
1、積累文言詞語；
2、理解文章內容。
重點難點：
重點：
1、積累文言詞語；
2、掌握正面描寫與側面描寫方法。
難點：
理解文章主旨（諸葛亮替劉備策劃的分析）
教學方法：說讀法
課前準備：錄放機及《隆中對》朗讀磁帶
課時安排：一課時
教學過程：
一、匯入學習
你們讀過《三國演義》這部小說嗎？（或看過《三國演義》電視劇嗎？）請用一個詞語概括與諸葛亮有關的一個故事。（空城計、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……）
請用一個成語概括劉備與諸葛亮之間發生的一個故事。（三顧茅廬）請講述故事的梗概。（公元199年，劉備起兵徐州攻打曹操而敗，依附袁紹，不久袁紹在官渡一戰中又敗給了曹軍，劉備去荊州投奔劉表卻被疑忌，走投無路之際，劉備竭力搜求人才，為建功立業作準備。207年經徐庶介紹，劉備去請隱居在隆中草舍的諸葛亮出來運籌劃策，去了三次才見到。）人稱皇叔的劉備居然三次去拜訪諸葛亮，可見劉備是誠心誠意的，因此這個成語今天的意義就是：泛指誠心誠意一再邀請。從另一方面看，諸葛亮有非凡的才能。
這節課我們就來學習與此故事密切關聯的自讀課文《隆中對》。
二、作家作品、解題、學法
本文選自晉朝史學家陳壽著的紀傳體史書《三國志》。隆中，山名，在現在湖北襄樊。對，回答、應對。
今天我們運用說讀法學習這篇課文。說讀，即運用說話方法將讀文章的結果說出來。將從兩個方面說出讀課文的話：說理解的話；說發現的話。
三、聽課文朗讀錄音
拿起筆做二件事：聽清讀音給生字注音，聽清句中停頓並標記。
四、自讀一
1、同學們是否認真聽了朗讀錄音，下面我來檢查——請同學來讀。
分組讀：敘述性的話、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。
用心讀，理解各段內容，為說話作準備。
2、說理解的話。
（1）每段所寫的內容。
①不同的人對諸葛亮評價不同。
②徐庶向劉備推薦諸葛亮。
③劉備屈尊拜訪諸葛亮並申其志，求教於諸葛亮。
④諸葛亮分析天下形勢，為劉備制定目標和策略。
⑤劉備非常欣賞諸葛亮。
⑥張飛等人對此的反應及劉備的勸解。
（2）本文是《諸葛亮傳》的節選，讀完文章後你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？用文中一個詞語概括。（臥龍）
（3）文章是怎樣圍繞這一詞來寫的？請說說你的理解。（既正面描寫，又側面烘托。）
正面寫了哪些內容？（自比管仲、樂毅；隆中對策）
側面寫了哪些內容？（時人莫之許也，惟崔、徐謂為信然；徐庶推薦的話；先主凡三往，乃見；先主曰：“善！”與亮情好日密；關羽、張飛等人不悅）
（4）哪一段最能體現諸葛亮的（政治、軍事）才能？說出你的理解。
（第四段。這一段是對諸葛亮的語言描寫，描寫了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精闢地分析了當時的形勢，對發展前景作了天才的預見。）
（5）說說對這段話第四段的理解。
A、層次。三層：分析曹不可爭、孫不可圖的形勢；指出佔據荊益二州的重要性與可能性；歸納策略要點並指出光明的前景。
B、策劃的最終目標。霸業成，漢室興。
C、為達目標提出的戰略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
D、提出戰略方針的依據：先論佔據荊州必要性，“荊州北據漢，沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國”；再論可能性，“其主不能守”。又論佔據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”；後論可能性，“劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤。”
五、自讀二
1、自由默讀，思考文中的詞句上的特點。
2、說發現的話。（詞、句上的發現）（發現哪個詞是通假字？發現哪個詞的古義和今義不同？發現哪個詞的意義有多種？發現哪個詞用法較靈活？發現哪句詞序倒裝？發現哪句省略了詞？等等）
六、小結
（這節課既整體感知了課文，又積累了一些文言詞語，有收穫嗎？）
文章既從正面描寫，又從側面烘托，塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。
七、作業
課外閱讀《三國演義》第三十七、三十八回，學有餘力的同學閱讀《三國演義》全書，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。
八、反思
初三學生對文言詞彙積累有一定數量，加上課後註釋，學生應能閱讀此自讀課文，所以這節課不搞詞詞落實。
一般文言文教學，老師講得多，學生被動地接受知識，久而久之，學生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文，我認為應還主體地位給學生，讓學生自己談閱讀結果，這有利於充分調動學生學習的積極性，也可以訓練學生的創造思維。
陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙不會吃，如果你鬆開雞，它就會自己去主動吃米。餵雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，積極思考，自覺實踐、生動活潑地發展。
《隆中對》教學設計 篇10
【教學依據】
“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為後人生髮故事提供了借鑑和依據。
《語文課程標準》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，並提倡教師“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。
【教學設計】
〖教學目標〗
1.體會“記言”的史傳寫法
這篇文章對劉、諸二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明瞭。教學中要引導學生體會這種特點。
2.理解諸葛亮特有的精神個性
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才幹。他身居鄉野而指點江山、定鼎天下，是中國古代優秀知識分子的傑出代表。教學中，要能領會這種傑出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恆星座的光彩。
3.學習閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠複述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
〖教學方式〗
1.推動合作學習
文言文的學習要加強誦讀，要藉助註釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。
2.組織閱讀比較
透過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，瞭解它對小說等其他語言藝術方式的影響。
3.啟發思考感悟
學習者是學習者的學習，而不應該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷為學生創設情境，啟發學生針對性的思考和感悟。
〖教學過程〗
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，匯入
講述與教材編寫中與課文有關的一則現代趣事，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
透過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步鋪墊。
三、先生分鼎畫圖中──對話為重點，品讀
引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”（片斷），透過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。
五、繚繞清流牽兩岸──讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，佈置學生收集整理諸葛亮的故事的課外作業
【教學實錄】
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，匯入
師：今天先給大家說件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內5次進京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關領導看到了他們以教研報告形式提交的彙報材料感到很驚奇，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要專案，搞創收，你們為了一篇課文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到。”20xx年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中。可河南省南陽市又發起舉行了“萬人簽名活動”，他們認為這一課的一個註釋出現了錯誤，並要求“尊重史實，捍衛歷史”，糾正這個註釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點難猜吧。請大家把課文開啟第23課。這篇課文下面有一個註解。“隆中，地名，在現在湖北襄樊。”就是這一句話引發了南陽人的萬人簽名活動，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學習的──《隆中對》。
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”輕鬆短小四句詩，卻頌讚了《隆中對》裡驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什麼事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪裡看出來的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之後的事情和收穫卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊！
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之後，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。《隆中對》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令後人讚歎不已的會面吧。
〖點評〗兩地爭名，其實是爭名人，爭一種文化傳統和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味，激發學生學習的情趣。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀，然後提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先後寫了哪些內容？如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。（師範讀）
生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面後的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮後的感受。
師：這位同學們已經把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來向大家請教。
（學生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為後人景仰的會面。
〖點評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學習任務來訓練學生合作學習的習慣，並以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學習的規律。
三、先生分鼎畫圖中──對話為重點，品讀
師：隆中對的關鍵就在於劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你透過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察？
生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？
生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？
師：還有沒有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會面前後對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發現，一會兒，結合原文或者你瞭解的資料把你們的收穫談出來讓大家鑑別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡迴指導參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現實、講求實際的。
師：為什麼說是“面對現實”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發展方向，就是佔領荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝。而荊州的佔領者“不能守”，益州的劉璋“闇弱”，“智慧之士思得明君”，最適合劉備去發展。
師：為什麼說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出於秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮會面前後的態度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發生了變化。三顧茅廬之後，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了象剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結合自己瞭解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什麼價值呢？結合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。
師：“東聯孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。
〖點評〗透過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點內容，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》裡的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創作了小說《三國演義》裡的隆重對，讓我們來讀一讀小說裡的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什麼特點呢？（下發小說片斷，學生閱讀，討論）
生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進行了更文學加工，而史籍很少注意事件發展中的細節，但是對人物的語言表述得十分詳細。
師：把事件的經過簡略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什麼作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細節描繪和加工的寫法有什麼作用呢？
生：讀起來有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工？為什麼要這樣加工？
生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；後來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態度。
師：課文裡有沒有使用過這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最後兩段中寫劉備與諸葛亮的關係日益密切時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風範。
生：諸葛亮推辭劉備，並不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什麼地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經世奇才，豈可空老於林泉之下？願先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘願聞將軍之志。’”當劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？
生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才幹，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數幾個朋友瞭解。常人不瞭解他的才幹，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，透過小說的啟發，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達你對他的感受。
〖點評〗兩種風格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達風格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文字的面紗，更能夠深入原文字的肌理甚至骨髓。
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的後主劉禪是一個扶不上牆的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。
生：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。
生：一個在戰爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。
生：……
師：我發現大家對諸葛亮的感受，很多都來自於歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之後。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。
〖點評〗個性化的感悟喚醒了學生對感悟物件的固有積累，也激活了他們有感而發、大膽表達自我觀點和看法的思維；而將學習延伸到課後，則是為下一次的感悟做好資訊和資源的儲備。
【教學反思】
1.本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產生厭倦感；
2.對比閱讀對“顯影”出原文字的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文字，形成風格反差；其次，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文字的解讀而不是其他，否則原文字會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。
3.要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文字的詮釋，理解他對物件的感悟。同時，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角。
《隆中對》教學設計 篇11
【教學目標】
◎知識與技能
① 學習積累一些文言實詞； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。
◎過程與方法
① 瞭解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；
② 抓住“諸葛亮對策要點是什麼、提出了哪些戰略方針、根據是什麼”三個問題，揣摩文意。
◎情感態度與價值觀
① 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
② 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
【教學內容及過程】
課時1
教學要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰略方針。
一、匯入新課：
《蜀相》雲：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裡，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要透過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱為“前四史”。陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象徵。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 於天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學生自由讀課文，結合註釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
① 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。
④ 欲信大義於天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師範讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰在問？——先主劉備。
2 、問誰？————問諸葛亮。
3 、問什麼？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義於天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 、為什麼問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術淺短，遂用猖獗，至於今日，然志猶未已。”
5、 是誰在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
① 諸葛亮年輕時事情， 著重表現諸葛亮的抱負。
②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能
③ 劉備問計，諸葛亮對策。
④ 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對於他的重要性。
課時2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什麼？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的形勢及應對的策略：
A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；
B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優勢：
帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業興漢的策略：
A、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
B、等待時機：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出於秦川。
7 、他為什麼要這樣答？也就是他答話的依據是什麼？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
① 看清對手——曹操搶佔天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）
② 在人和的基礎上也要佔有地利：跨有荊益，保其巖阻。
③ 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
④ 相時而動,準確用兵：天下有變……
8 、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。
B 、諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.
C、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”於是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。
E 、關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟樑。
9、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬於正面描寫，而B、C、D、E則屬於側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。願諸君勿復言。”
五、課堂總結
（一）與課文相關的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經驗。
3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，願將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業，後吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫圖。”
（二）板書設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問 計 ↗ 發展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內政，聯吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側面烘托
《隆中對》教學設計 篇12
【教學目標】
1 知 識 和 能 力： 積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2 過 程 和 方 法： 反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。
【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時安排】 兩課時
【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等
【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯絡和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學過程】
（一） 匯入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海裡都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什麼？透過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”
提示學生背誦之後，提問：這一段中“三顧臣於草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所 瞭解。那麼，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。
【評價】我認為，導語不僅僅是隻起匯入作用，它起溫故而知新的複習作用；起承前啟後的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。
（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方後，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的 情況。
對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。
（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師範讀相結合 。
教師注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kuài dài yīn xù zhu zhū róng dān
吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
（四） 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可藉助工具書或與同學們交流探討，然後找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：
1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________
2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________
3 諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯 ：____________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________
（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考並回答：
本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那麼是誰在問？問誰？問什麼？為什麼問？是誰在答？他答了些什麼？試概括他答話的要點。思考：他為什麼要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考並組織運用語言來回答的過程，就是鍛鍊自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。
1 是誰在問？——先主劉備。
2 問誰？————問諸葛亮。
3 問什麼？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義於天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 為什麼問？——A 有徐庶的推薦。
B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術淺短，遂用猖獗，至於今日，然志猶未已。”
5 是誰在回答？——諸葛亮。
6 他答了些什麼？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上 ），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業興漢的策略：
（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎， 南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
（B）等待時機：天下有變。
（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出於秦川。
7 他為什麼要這樣答？也就是他答話的依據是什麼？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃
（1）看清對手——曹操搶佔天 時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫 夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）
（2）在人和的基礎上也要佔有地利：跨有荊益，保其巖阻。
（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
（4）相時而動,準確用兵：天下有變……
8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。
B 諸葛孔明者，臥龍 也。——避世待時而飛.
C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。
E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟樑。
（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。
（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。
B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。[來源:Z&xx&k.Com]
C 因 屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”
D 先主曰：“善！”於是與亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。願諸君勿復言。”
（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什麼不同之處？試舉一例說明。
史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，透過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細緻生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，並且人物的語言非常符合各 自的性格特點。
（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。
（十）內容回顧，課堂小結
（十一）佈置作業。
附：板書設計
亮自比：每自比於管仲、樂毅，時人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結孫權，內修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
教學反思： 《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利於初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。透過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。
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