英語課後教學反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的英語課後教學反思，希望能夠幫助到大家。
英語課後教學反思1
隨筆新課標強調以人為本，注重學生學習興趣的培養。而對於高年級的孩子來說，PEP教材提供了豐富的課本插圖，這些擦圖不僅為學生提供了大量的語言資訊，更重要的是它能夠激發學生的學習興趣，讓枯燥無味的語言透過視覺的衝擊深入學生的記憶。同樣，我們在寫作的過程中亦可用此法來創設情境，再現生活。繪本是一種很好的形式，是一種圖文並茂的圖畫故事書，許多國內外經典幼兒讀物都是繪本。我在小學高年級寫作教學中引入繪本，主要考慮到這個年齡段的學生對形象直觀的事物還比較感興趣。如：在學習PEP5Unit5後，我佈置了一個作業，寫寫我的房間Myroom。
孩子們的作品可謂美輪美奐，雖然所寫語言很稚嫩，很樸實，可能還有這樣那樣的語法問題和寫作規範問題，但是句句發自內心，表達的是真實的生活場景。學生在繪製插畫時，十分用心，從他們所繪的插畫中如見其人，如聞其聲，如臨其境。雖然簡易，但不簡單，很容易讓人入情入境，在頭腦中快速生成想要表達的的內容。而且繪本創作的過程也是一個快樂學習的過程，學生樂做、愛做、會做、能做。所有的繪本製作的優秀作品我會拍攝下來上傳至班級QQ群相簿中，學生可以在網上學習借鑑交流。
英語課後教學反思2
1、課後反思
《英語課程標準》中對語音教學的要求寫道：要求學生掌握母音字母在單詞中的基本讀音；常見的母音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的子音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節課的教學重點是掌握子音/n/及相關單詞的發音。第一環節檢查學生的上節課的作業，起到了複習的作用，形式和顏色各樣的T-shirt吸引了學生。接下來開始用音標匯入單詞，讓學生從單詞中找到規律，並及時的用不同的活動和遊戲鞏固所學單詞。為了更好的加深學生對音標/n/的印象，我設計了“Bingo game”等學生感興趣的遊戲。為了擴充套件學生對音標知識的掌握，我設計了用發/n/的單詞串故事的活動，也培養了學生的篇章感悟能力，最後上升到寫作。
整體感覺自己這節課條理比較清楚，過渡也比較自然。難度層層遞進，如從音節--單詞--句子-- 篇； 也包含了聽力，口語，閱讀， 寫作各項訓練。從教學活動來說，這節課有遊戲，表演。學生們學的也非常的開心。讓學生在遊戲中掌握音標的同時培養和擴充套件了聽說讀寫的能力。
當然這堂課存在一定的瑕疵。如：應該讓學生預習在先，然後再引入。最後玩遊戲的環節，特別是學生檢驗自己故事的環節，學生都注重在/n/的讀音，而忽略了學生本身所寫的故事。
在教學評價機制方面我儘量多元化，如繼續沿用了上堂課的教學激勵機智，如“看誰的商品多”，但我在結束課堂時比較匆忙，忘記了總結哪一組的商品最多。
2、課例評析
評析：
整節課的設計體現了“以人為本”的教學思想，倡導學生自主、合作、愉快的探究式的學習。許老師的這堂課屬於語音教學課，主要教授/n/的發音及其相關單詞。許老師透過其子音群與母音音標的組合發音，穿插遊戲、歌曲、閱讀、等活動，充分調動了學生的學習積極性。
一、從單詞入手，單詞中融合語音，學生學的自然。
課堂常規之後，教師就開始進入單詞的教學，單詞教學形式多樣，遊戲多樣化。在教學的過程中融會貫通英標的教學。
二、歌曲教學畫龍點睛。
在學習了帶有子音/n/ 的單詞後，讓學生從另外一種角度來領會，來貫通/n/的學習。此種教學方法雖說沒有什麼新意，但是效果非常明顯。學生也非常感興趣，而且透過歌詞填空的方式讓學生更加對今天許老師教的內容更加留意，更加印象深刻。
三、遊戲帶入昇華
許老師的遊戲即能活躍氣氛，又能鍛鍊學生聽力能力和檢驗學生的知識的掌握程度和靈活運用的情況。學生從聽一段話判斷出那些單詞的發音是/n/。還要馬上做出反應，這個遊戲值得推廣。
英語課後教學反思3
我經常理怨學生語言貧乏，學習能力差。這裡面固然有環境及學生自身等各方面的因素，少不了的還是自己的課設計得不夠細緻，不夠全面。我沒能從學生的已有生活經驗出發，沒有看到學生與所學知識點的距離，從而想辦法來縮短這個距離，使我的教學更符合學生的學習需求。我沒能從學生的角度來考慮課堂教學，我用我成人慣有的思維把內容灌輸給學生，自然，有學生不喜歡這種被動，他們對學習也興趣了了，學習能力的發展也無從說起了。
這周的兩節課的轉變給了我很大的啟發。學生的學習能力要想獲得長足、長遠的發展，作為教師的我，首先須做到認真、細緻、耐心地對待每一篇課文，每一節課。從學生的生活出發，設計合理的教學活動來縮短學生與書本的距離，讓學生在學習的過程中有話可說，樂說、愛說。相信在生活的土壤中，學生的學習會更快樂，學生的學習也會更有效。
小組合作學習能提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進學生社會化程度的提高。當一名在平時一向沉默寡言的學生今天也非常自信地在組內說著自己的想法時，及時給這個學生以鼓勵。每個小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對於富有新意的組合教師帶頭為學生喝彩，和同學們一起鼓掌，使學生體會到合作成功以後的滿足感和成就感。
英語課後教學反思4
課堂教學作為課程改革的有機組成部分，是學校教育的基本途經。隨著新課程改革的不斷推進，如何在課堂教學中確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學生學習方式的轉變，是時代賦於當代教師的歷史使命。
在學習新課程的教育理念，學習課改實驗區教師已有成果、借鑑其他教師經驗的基礎上，我在課堂教學中努力實踐新的教育理念。實踐中，新課程理念與我們的傳統教學觀發生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對初中政治課堂教學中的一些思考、探索和實踐的一些經驗。
一、關注全體學生是課堂教學成功的前提
基礎教育的本質是大眾教育，為此在課堂教學中被忽視的學生群體應該得到更多關注和關愛。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。我總是能夠特別關注哪些沒有參與的學生在幹什麼。他們是在認真的傾聽、思考、還是神遊在外，或者在很被動的接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，並反思自己的教學設計：如何使更多的學生捲入到活躍的學習活動中來。
二、認清政治課堂教學的使命，有效實現三維目標
實現知識與技能，過程和方法，態度和情感、價值觀三維目標的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想政治課，要達到育人的功能，應更注重態度、情感和價值觀目標的達成。我在七年級政治《人生難免有挫折》的教學過程中，根據課程標準要求，本節課學生透過對挫折產生的主客觀因素的認識，從而明白人生難免有挫折的道理。於是在鞏固應用這一環節我設計了這樣一個活動“體驗殘疾人的生活”結合初一學生普遍的心理特點，讓學生先用單手脫衣服、穿衣服，然後讓他們用肩膀和下巴夾筆寫字。透過親身的體驗，同學瞭解到人生難免有挫折，只是應該如何正確地去看待挫折。活動結束後，同學紛紛表示：“殘疾人能身殘志不殘，對於四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗。”
透過上述活動容易讓學生產生心理共鳴，同時無形中又教育了學生如何用我們所學的知識培養自己健康的心理，如何去關愛殘疾人，積極地正視挫折的心理。既達到鞏固知識、培養能力，又能使學生的情感、態度和價值觀得到昇華，實現初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治課堂教學中有效的開展新課程倡導的學習方式(即自主學習，小組合作學習、探究學習)
(一)在課堂教學中開展自主學習
1、首先要研究學生是否有一定的相關知識;2、學生應掌握解決問題的方法;自主學習主要是學生自己學習，而自己學習就要有一定的科學合理的學習方法。這就要求在本科的教學中要引導學生掌握科學合理有效的方法。3、學生要與教師和其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助;我在講《八年級政治經濟生活的權利受法律保護》這一課中“消費者的合法權益受活動保護”這一重點知識時，就採用了學生自主學習的方式。學生在學習之前，根據教材內容，我給學生介紹了三種學習方法：a.結構圖表法;b.利用表格歸納概括的方法;c.知識要點整理法;講了這些方法的特點、對我們學習該部分內容各自所起的作用,然後學生自主選擇一種方法進行學習。學生掌握了方法要領後，先獨立自主的學習，然後他們將自己的學習結果進行交流。我在從中輔導，特別關注有困難的學生，引導學生如何閱讀、如何對重點知識勾劃圈點、如何歸納概括。這不僅體現了學生的主體地位，更重要的是教給了學生學習的方法，培養了學生的自學能力。
(二)組織有效的小組合作學習
如何組織有效的小組合作學習?這是許多老師正在思考的問題。在這裡我簡要介紹一下本人就此所進行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。二是建立激勵機制。採用積分制，可分為小組積分和個人積分。這極大地調動學生的積極性，效果顯著。三是在小組討論的時候，我不是等待，不是觀望，也不是幹自己的事情，而是要深入到小組討論中去，瞭解學生合作的效果，討論的焦點，認知的程序等，從而靈活的調整下一個教學環節。透過實踐，這樣將大大提高合作學習的效果。
英語課後教學反思5
公開課後，初中部全體英語老師都參加了這節課的評課，幾位老師對我的這節課進行了點評，使我受益匪淺，我不僅獲得了不少的經驗以及教學方法，而且還了解到了自己的不足之處。並且結合農村初中學生特點進行分析，如下：
1.課前的複習問答佔用了一部分時間，起初設計時，主要是為了對以前的有關談論未來的對話知識進行一下複習，讓他們利用學習過的內容，設定對話情景。效果不如人意，而且並不符合目前新課標的有效課堂這一要求，今後在課前的活動設定上，我會更加註意這一點，做到真正的有效課堂。
2.匯入部分，所佔用時間過長，學生均已掌握良好，這時應該對於該節課進行深入挖掘以及對學生的聽說有再進一步的提升，最終，導致學生回答問題缺乏主動性，課堂氣氛不夠活躍。今後，應多注意這方面的問題，設定問題應難易適中，從而提高學生們的自信心和開口說英語的能力。並且農村學習的英語較差，應該在早自習和課堂上多練語音及口語
3.師生互動活動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今後還要注重引導學生和學生對話。設定場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。
4.在教學目標的設定這一部分，某位同事提出了中肯的意見，要求我們今後在設定教學目標時要合理，並且整節課結束後，一定要完成設定的教學目標，這才真正使學生學有目標。
5.在語法講解的過程中，也沒有很好地講清楚本節課出現的情態動詞的用法，以至於出現情態動詞加單三的混用。細節方面還是需要注意的，作業的反饋也能反映出很多問題。
在公開課結束後，我認真的學習了新課改革的內容，對於公開課有了新的認
識，一堂成功的公開課，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標準的語音語調，有益於開發學生心智的課堂教學設計。課堂上，教師們除了使用多媒體等現代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好了教學的各個環節，既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還有畫龍點睛的結尾，更有開啟學生髮散性思維的昇華。在我們學校雖然用的是全套的電子白板，但是我自我分析在其運用上還是不夠熟練，怕麻煩也不常用，沒有很好利用教具。尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更注重培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。
一堂好的公開課包含些許的不確定性，我們應該樂意向這些不確定性開放。每一個具有創新教學理念的教師都知道，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。我今後應從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。大膽的在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；狠抓教學理論的學習和深化“教學設計”，在平時的課堂教學中一絲不苟地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程和課後反饋或自我點評等一系列的課堂教學工作，為公開課教學打下堅實的基礎。
透過本節公開課，以及課後的及時評價，我深深地感到，教學永遠是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總要需要我們進一步改進的地方，因此，備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材，瞭解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環節，這樣每一節課才會是高效率的。
從現在開始，我要認真的學習我校優秀教師的先進經驗，及早的熟練掌握各種課型的基本模式，從而達到高效課堂，使學生目標明確的進行每堂課的英語學習，提高每一位同學的英語成績。
英語課後教學反思6
如果英語基礎打得不好，會削弱學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語繼續提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科成績的平衡發展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。所以，如何防止兩極分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段打好基礎，取得較好的成績，是我們初中英語教師值得研究討論並著手解決的問題。以下是我的幾點看法：
一、新生入學伊始，對英語好奇心強，學習興趣高。教師要進取引導學生，講明學習英語的重要性。在教學過程中，要保護學生的學習興趣，多表揚、鼓勵學生，少批評、挖苦。要求學生在學習過程中不要怕犯錯誤，因為誰都會犯錯誤，包括以英語為母語的人。
二、七年級學生英語語感還不強，表達本事也不高。教學應以聽說為先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由於初一學生自律性不強，教師要引導、監督，
三、詞彙在英語學習中佔重要地位，教會學生單詞記憶方法進取重要。教會學生熟讀音標和音節，詳細講解英語字母、字母組合的發音規則，要花較多時光去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。
四、根據教學大綱，結合學生實際情景，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時光還給學生，多用啟發性語言組織課堂教學，努力向“互動式教學模式”發展，讓學生在簡便活躍的氛圍中學到知識，做到“玩中學，學中玩”，這種教學模式是很受初中階段學生歡迎的。
五、在詞彙和語法教學中，要把握重難點，以學生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信心。課餘時光多與學生溝通交流，及時瞭解學生的困難，及時輔導，加深記憶。
六、每上完一個單元，要佈置適量的針對性練習，反饋教學效果，鞏固所學知識。及時總結學習的得失，合理評價學生，肯定他們的努力和提高，並提出不足，及時改正。
做到以上幾點，我相信能學好英語，為八年級學習打下堅實的基礎。
英語課後教學反思7
這節課我主要教授的是Wonderland與Farmland這兩大板。Wonderland主要新授單詞，Farmland新授句型。在教dot,line,heart,star這四個單詞時，我是透過複習food,toy,animal,colour,shape等舊單詞，引出本課的單詞的。
單詞有音、形、義這三方面，學習單詞也應該從這三方面著手，綜合記憶，單詞的義，主要從媒體的演示，生動直觀，呈現給學生，而單詞的音和形我則是透過教授學生的發音規則，來幫助學生掌握的。接著透過猜謎的遊戲，既複習了以前所學過的單詞又鞏固了今天所學的新單詞。並激發了學生的學習興趣。至於基礎句型的教學，其實我在學習單詞的同時，就有意識的將Ineed…的句型穿插在其中，使學生在學習之前就有了初步的感知，為後面的教學打下了伏筆。透過問學生早餐吃什麼？引出Ineed句型，這樣過度，既自然又貼近生活，使學生容易理解和掌握。然後又透過觀看VCD向學生展示形狀和實物結合，讓學生畫圖展開想象，學生透過動手操作，並向自己的同學介紹自己所畫的圖，這樣既操練了單詞又鞏固了句型。
從整堂課看來學生的回答問題的面較廣，學生基本都掌握了，而且透過介紹圖畫證明了學生都掌握了本節課新授的句型Ineed…。不足之處：在今後的教學中再擴充一點詞彙，如：線，有波紋線，浪線等，這樣這節課就更完美了。
英語課後教學反思8
畢業至今，從教已經兩年多了，剛到外校工作，面對首次接觸的新教材，為了讓自己更快地適應外校的教學工作，我在開學期間就爭取了較多的機會到科組內前輩老師的課上聽課學習，儘量做到邊工作邊學習，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足。初步瞭解了本校教學特色和班級學生的學習情況之後，在開課一週前開始設計課程教學，擬定教學方法，並對教學過程中遇到的問題儘可能的預先考慮到，認真寫好教案，設計課件。儘量跟據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。在“三課三反思”之後，我又重新整理了思路，考慮儘量使課堂的講解簡單化，條理化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅。
增強上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。本課是以一節“對話課”的模式設計的，此對話不存在太明顯的資訊溝，除了四個重複性的問題，對話的內容似乎能組成一篇介紹北京四季天氣的閱讀文。讓學生能根據提示講述北京四季的天氣情況為主要的教學目標。
教學設計的指導思想：興趣是最好的老師。根據本班學生的學習方式和學習習慣來設計我的教案，設計每個步驟時都思考著怎樣才能引起他們的興趣。這節課的設計比較多樣，既有多媒體圖片，又有比賽的形式，還有聽課文的訓練，小組討論，表演複述課文，教學比較有層次，希望能長時間地激發學生的興趣；另外，在題型的設計也想盡量引起他們參與活動的慾望。大致步驟為：設定語境－內容理解－語言教學－鞏固練習。
學生的課堂活動以整體練classwork－>小組練groupwork－>同桌練pairwork－>大組合作teamwork的形式有機結合而展開。匯入和熱身以訓練學生聽與說的語言微技能為主，活動以classwork全班整體練為主，目的是調動全班同學的學習慾望。呈現新課的環節注重指導預測的學習策略，活動以pairwork為主，體現對話的功能。聽取個體段落的資訊之後，讓學生翻開課本整體感知並跟錄音齊讀，目的在於對所學的對話有個整體的瞭解。初步熟悉內容之後，進入“細節理解”的環節，設計不同的問題和練習檢測學生對所學對話的認知程度，開始的練習設計以“詞的活用”為主，接著考查對課文重要長句的結構，此環節以學生pairwork為主，因為是節對話課，檢測時要體現話語的交際功能。接著的遊戲環節－鞏固新知以Teamwork開展的，目的就是培養學生的團隊合作意識。最後的話題討論環節，以四人小組的形式開展的，目的讓學生把剛學到的話語完成交際任務。
在語言教學的環節當中，先考查學生對關鍵詞的掌握，接著是課文的關鍵句，在已掌握關鍵詞和關鍵句的情況之下，最後以遊戲的方式檢測學生對文中段落描述的再現。此對話課里長句較多，內容較雜，要求初一的學生在40分鐘的學習之後完全複述出來，顯有難度，所以設計練習的時候做了大量的提示符號。從學生的整體反應來看，過多的提示，有利有弊，“利”在於能鼓勵基礎薄弱的同學開口鍛鍊的機會，“弊”於不利於發展能力強的學生真正的表達能力。以後我會多加註意調整和改進。
反思設計與課堂的不足之處：
時間駕馭的能力不強，對學生的水平把握不足，導致部分環節時間把握不到位。
學生關注面不廣，忽視了部分的角落生。
設計的提問練習太多，沒有充分考慮給學生自主學習消化的時間。
忽略設計學習內容與現實生活的相關練習，缺乏體現語言的活用性，應適當增補格外的知識。
沒有做適當的鼓勵，消除學生的緊張感，如果能讓學生在更輕鬆，自由的課堂氣氛下參與活動，也許效果能更好。
英語課後教學反思9
《國家英語課程標準》特別強調課程要從學生學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、參與、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
（一）鼓勵積極探究，培養自主學習能力
在本教案新授詞彙呈現和理解的過程中，鼓勵學生用手摸物品理解數字、聽音模仿、小老師帶讀，同桌互相觀察口型並糾正等方式，讓學生透過自己的理解、感悟、揣摩、糾正等，在反覆練習中逐漸感知語言知識。然後在DIY教學環節中，學生可以根據自己的興趣愛好、能力水平而自主選擇相應的學習任務，主動運用已初步學到的英語數字知識，或獨立操作，或與同學合作完成任務活動，很好地複習鞏固了本課新授的數字內容。此外，在最後的拓展數字教學中，學生們透過自主觀察和研究，發現了一些數字詞彙在語音和字形上的共有現象，找到了相應的語言規律。這一方面鍛鍊了學生的思考、分析和語言表達能力，同時也使他們體驗到成功的喜悅和滿足，激發他們發揮出自己的最大潛能。
（二）巧妙設定活動任務，提高學生學習效率
創新教學改變了傳統教學模式中教師講──學生聽，忽視學生主動參與和探究能力培養的弊端。針對學生的不同能力層次、興趣愛好，分別設定了不同的學習活動和任務。如：請學生設計一個和為10或10以內的數學加法算式；或者選擇設計一個電話號碼；還可以選擇介紹時鐘上的數字所表示的時間等。不同的學習任務難易程度各不相同，學生可以根據自己的興趣愛好和實際學習水平對活動任務進行自由選擇。在一個個富有挑戰又充滿樂趣的任務活動中學生們激情四射，興致盎然。此時此刻，學生已完全成為了學習的主人，能夠積極主動地探索和學習。當然，在學生開展各種任務活動的同時，教師也應扮演好助學者(facilitator),組織者（organizer）,監督者(monitor)，以及學生的夥伴（partner）等多種角色。
三年級的學生生性活潑好動,對新鮮事物有著極大的好奇心和求知慾，想學也喜歡學英語。對各種遊戲、活動的參與積極性很高，有強烈的表現慾望。因此，在教學設計過程中，教師應充分考慮採用TPR教學法，讓學生唱唱、聽聽、說說、看看、甚至四處走走、玩玩，五官並用，不斷激發學習的興趣和熱情。同時，在教學過程中，注意培養學生的記憶、觀察和思維能力，讓學生在各種快樂的活動過程中不知不覺回顧、複習及鞏固語言知識，發展語言技能。
（三）關注學生的生活經驗，創設真實生活情境
本案的設計是以數字為主線貫穿始終。圍繞生活中的數字，設計了一系列豐富而又有現實意義的教學環節。如：電話號碼中的數字，商品價格上的數字，數學中的數字，時鐘裡的數字這四大環節。此外，又讓學生在課前便有意識的去觀察和收集生活中的數字。結果學生找到了許多生活中的數字，有門牌號、郵政編碼、汽車牌照、報刊雜誌名稱等，幾乎涵蓋了生活的方方面面。學生在學習過程中，感到本課的英語學習與自己的生活非常貼
近，學習的積極性和熱情自然也就高漲。與此同時，也培養了學生的動手能力以及獲取資料、篩選並分類整理資料的能力，形成了智慧與資源共享的局面。
（四）關注情感體驗，培養團結合作的意識與能力
在本教案設計的各項任務活動中，學生必須學會與他人充分合作，相互幫助，才能獲得“雙贏” 。如當學生進行推銷自己商品這一活動任務時，他必須熟練運用所學的知識和語言和同學進行積極的交流和對話；他要學會傾聽，學會團結互助，才有可能在限定的時間內最大程度地推銷出自己的商品，或者購買到自己喜愛的物品。
另外，在全班的資源交流中，同學們互相學習，各取所長，儘自己的最大努力汲取著別的學習小組用同樣的勤奮和努力所獲得的知識資訊。在這節課上，學生們所接受的資訊量是巨大的，也是驚人的，遠遠超出了課本所要求掌握的基本知識，但他們仍學得津津有味，絲毫不覺得枯燥無聊，因為那是由他們自己主宰的課堂，他們在合作學習中品味著學習的快樂，體驗著人和人之間互相關心，互相幫助，互相鼓勵，共同進步的感覺有多麼美好，感受著自己辛勤付出後成功的滿足！
存在不足與努力的方向：1、口語教學有待提高。2、在以後教學過程要多采用多種教學模式，聽說唱演一樣都不能少，讓學生在真實的英語環境中進行交際，避免枯燥乏味的機械操練。最重要的是讓學生多參與，多思考，儘可能多地讓學生參與其中。
在今後的教學中，我要儘量克服自己的不足，多花些心思，設計出更好的課堂活動，提高課堂效率，讓學生學得有興趣，學得有成效，儘可能讓自己的課堂沿著有效、有效、更有效的方向發展。
英語課後教學反思10
內容摘要：課後反思是英語學科教學中不可忽視的一項很有意義的工作，對及時分析、總結教與學的狀況，對教師不斷積累經驗、改進教學、提高自身素質，具有十分重要的意義。本文從課後反思的作用、形式、內容和應注意的問題等四個方面進行了闡述。
關鍵詞：作用、形式、內容、注意點
課後反思就是我們平常寫的課後教學小結，即教師在每上完一節課後，透過自己教的過程和學生學習情況的資訊反饋，認真進行反思，把本節課的成功之處，教學中的失誤、教訓，以及學生在課上出現的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今後教學中應注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來。以此作為知識及時補救的依據，今後教學改革的借鑑，從而達到提高自身素質，提高教學效果的目的。
“吾日三省吾身”牭戎晾礱言早已深入人心。“學而不思則罔，思而不學則貽”這句話用在我們的教學工作中有深刻的借鑑意義。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能後來居上。究其原因，主要在於教者是否善於思考、探索和總結。正如名教授葉瀾曾經說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見，寫課後反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法。下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。
一、課後反思的作用
1、自我診斷，完善教學
課後反思是教師在教學過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據教與學的情況，對下一階段的教學進行適當的調整，以便使教學更具有針對性和實效性。特別是可以隨時發現教學中的問題，採取積極措施，彌補疏漏，改進教學。
2、總結經驗，提高效益
在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課後將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐：不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。
3、促進學習，提高自身
經常進行課後反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動的學習教育理論，學習專業知識，有利於教師素質的全面提高。
二、課後反思的書寫形式
課後反思的書寫形式不是一層不變的，它是教師根據實際情況來選擇適當的形式的。主要有以下幾種：
（1）札記式：這是教師用的最常見的一種形式。就是用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發現，有感而發，是教師總結教學經驗的可貴素材。
（2）圖表式：用統計圖表的形式將學生的學習情況和教師的教學效果直觀的表示出來。如學生做某道題的正確率和錯誤率，可以積累資料材料，以便日後分析研究。
（3）評價式：根據新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面性的評價。這是一種自我評價的極好的方式，便於教師揚長避短，不斷提高。
（4）疑問式：在教學中發現疑問，解決疑問，反映學生的學習情況，引以借鑑。
（5）探索式：跳出侷限，積累深化，綜合分析，探索新法。
三、課後反思的內容
1、記成功之處
就是記在教學過程中達到預期目的、引起教學共振效應的做法，如在教學句型What’s…plus/minus…?It’s…時，我設計了一項小組間的造句比賽，給出一個數字，讓學生們根據這個得數說出不同的算式，同學們爭先恐後，在競賽中學習、鞏固新知，達到了較好的教學效果。課後，我就把這段反思詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記失敗之處
即使是再完美的課堂教學設計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配上，遊戲的組織方面等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，並對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓。如在教學Shopping一課時，在鞏固練習中我設計了學生分散到各個點去購物這一活動，課前，我自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發現課堂一片混亂，學生們興奮得以至於忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其餘購物點,口語操練並沒有達到預期的目的。課後我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗，相信今後再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。
3、記學生獨特見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後教學的豐富素材。記得剛教學音標時，我在黑板上寫出幾個學生沒學過的單詞的音標，讓學生進行拼讀練習，當檢查到[faind]時，我班的周雯同學不僅準確的讀出了這個單詞，而且還正確的拼出了這個單詞F-I-N-D,我很驚訝，問她是怎麼拼出來的，她說我是根據音標才得到這個單詞的，因為字母f發[f],字母i一般發[ai],字母l發[l],字母d發[d],所以我拼出[faind]是F-I-N-D,她的一翻話使我和在座的每一位學生為她鼓掌，對我的感觸也很深，課後，我把她單詞拼讀的方法記錄下來，重新修改了我對音標教學的計劃即每當教學新單詞的讀音時，把單詞的拼寫、讀音與相應的音標結合起來教。一學期下來，我把48個音標提前教完，而且基本上每個學生都能掌握。
英語課後教學反思11
20xx年10月10日，我校舉行了“英語實效性”教學研究活動，來自六所不同小學的英語老師分別為我們呈現了一堂堂精彩紛呈的英語優質課，集中體現了這次活動的主題“實效性”，我也從六位老師那裡學習到了很多寶貴的教學經驗，堅定了自己上好每一堂英語課的決心。
首先，六位老師的教學風格各異，但都有值得借鑑的教法，讓我映象深刻的是官渡口小學的稅老師的英語單詞記憶的教法，她利用每個單詞的讀音，遍拼遍讀單詞幫助學生記憶，還巧妙地設計了單詞的教學卡片，給人以耳目一新的感覺，這點確實讓我很受啟發。不可否認，單詞的記憶是英語教學中最為基礎的內容，許多學生反映記憶單詞是他們最為頭痛的難題之一。想想自己平時上課，很少教學生單詞記憶法，雖然許多學生知道不少有關單詞記憶方面的方法，但作為老師沒能讓更多的學生對單詞的記憶法有更深刻的理解，我感覺自己的工作還有待完善。
再次，來自火峰小學的李老師的閱讀訓練方法，也讓我深受啟發。她將閱讀訓練方法的略讀和精讀引入小學六年級英語閱讀課堂，層層圍繞相關的教學問題，讓學生在閱讀中獲取有用的資訊；用生動的圖畫內容匯入閱讀，在不同要求的閱讀過程中，給出關鍵詞，幫助學生有效閱讀，最後還將課文內容引入到了日常的生活中，真正體現了英語的實用性的特點。
當然，還有另外幾位老師的精彩授課同樣值得我學習，比如說，何老師親切的教態，高老師製作精美的課件，蔣老師較強的親和力等等，都為我今後的教書生涯以深刻的啟迪。
最後，因為自己帶六年級的英語，所以想就英語閱讀教學提出一些不成熟的觀點。
（一）採用任務型教學方法
老師應多采用任務型教學方法，上閱讀課前，給出課文的關鍵詞和生詞，讓學生帶著任務去完成閱讀，理解內容。這樣有利於調動學生的積極性，主動性，更好的理解文字內容。
（二）建立多元的評價體系
英語課上的評價有利於調動學生學習的主動性，積極性，評價體系的多元化更有利於英語知識的鞏固，評價的層級也可多樣化，這樣更有利於學生明白差距，同時亦可給與鼓勵，這樣不至於傷害學生的自尊心。
（三）鼓勵學生透過討論，合作，交流等學習方式有效學習
上好英語課的前提是學生掌握大量的、有效的學習方法，這樣就需要老師在平時的教學實踐中多教會學生有效地學習方法。課中設計的活動要符合學生的實際需要和實際水平，要能調動學生的積極性，主動性。在具體的實際運用中，可以讓學生帶著問題去讀，或者給出關鍵詞幫助學生理解，解決實際問題。
英語課後教學反思12
今年我教授一年級英語，轉眼開學一個月了，這一個月來我感觸很多。
學生剛上學時，課上紀律很差，在班主任和我的配合下，學生此刻的行為習慣比開學有了質的變化。剛開學時他們根本不明白要拿出書，坐端正，翻書也不明白翻哪頁，上課時我就一個一個的給他們翻書。教發音時，讓他們跟著我的嘴一個一個的跟讀。此刻，學生上課都能翻到正確的地方。教發音時，都能看著我的嘴，跟我讀，並且上課注意力相當集中。一位教育學家以往說過，此刻的教育應當是賞識教育，也就是說對於學生，不論年齡，應以鼓勵為主。所以上課時，學生回答問題，我都鼓勵他們，讓他們對於英語樹立信心。其實，對於六七歲的孩子來說，只要敢舉手，就應當獎勵他們。
學生都喜歡活躍的課堂氣氛，所以上課時，我一邊教發音，一邊讓學生做動作。他們對做動作很有興趣，一個個都搶著做，比如第12課的fun time，這是中國小男孩bill和小猴子一齊做動作。good morning。早上好，是讓學生揮手。touch your mouth。摸嘴巴。touch your ear，摸耳朵，等等的。之後我又找了幾個學生做模特，讓其他學生跟著模仿，學生就更有興趣了。快下課時，我發現，對於這篇課文，學生竟然能把它讀出來，對於一年級剛上學一個月的學生來說，這簡直是個奇蹟。以後，我要把動作英語繼續下去。
當然，上課很重要，課後同樣重要。我告訴學生，每一天回家都要複習英語，可是各家情景不一樣，所以我說了四種方法:
1家裡條件好的話讓家長給買點讀機。
2去書店買英語磁帶，每一天聽錄音。
3家長有本事能夠輔導。
4業餘時光上英語補習班。
有的家長不明白怎樣輔導孩子，我就在每班前門上貼了家長諮詢參考，讓不明白的家長每一天接孩子都能看到。總之，我期望學生都能打下一個良好的基礎。
我在教學上經驗還很不足，今後還需要多聽課，向其他教師學習，有些方法還需要改善。我會努力向其他教師多學習的。
英語課後教學反思13
實施“生活英語”，體驗英語的實際用途。
在以往的小學英語教學中，教師只重視語言知識的教學，而很少關注這些語言知識和實際生活有哪些聯絡。學生學會了英語語言知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習與知識應用的脫節。英語《新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，是學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。
一、技能訓練“生活化”。
技能訓練“生活化”要求課堂語言操練要著眼於學以致用，而非學以致考，訓練材料要儘可能的來自生活。例如，在教“ABirthdayParty”的語言知識時，我故意定在班上某位同學過生日的那天來教學。首先，以“Happybirthdaytoyou”的歌曲開場，讓同學們祝賀生日；接著，按照生活中的習慣，同學們為他送上生日禮物說：Here’sapresentforyou.最後以遊戲形式結束晚會。整個教學活動與現實生活密切相連，充分體現了英語交際活動的“生活化”。在實際教學中，我們還圍繞購物、找人、春遊等話題開展了多次英語教學活動，都取得了較好的教學效果。
二、日常生活“英語化”。
日常生活“英語化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養成事事、時時吸收運用英語知識的習慣，調動他們主動學習英語、創新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼、汽車牌照活動來學習運用英文數字；收集國旗圖樣、世界著名景觀學習英語國名；收集服飾品牌學習英語字母；收聽國際臺天氣預報學習表示天氣的英語習慣用語等活動，使學生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。
透過一段時間的體驗性學習試驗，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，師生關係融洽民主，學生的英語素質得到了全面提高
一、什麼是教學反思？
教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。
其實，教師由不成熟到專業成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程，完全不反思的教師是不存在的。總結過去的工作，吸取教訓，推廣經驗這不是反思是什麼？但是並不是所有的老師都會因此成就自己的專業化。區別就在於教師的這種反思是自發的還是自覺的。二者都應該包括兩個過程：第一，回顧教學事件。第二，尋找更好的辦法。但自發的反思只是在自己的教育教學實踐中感覺到了某一方面做得成功或感到失敗，於是，確認好的辦法或是尋找更好的辦法。自發性反思有自己的教育教學評價標準，沒有標準就不可能有成功，失敗的感覺，但這個標準是不完整的，不繫統的，也可能是不夠科學的。而且這個標準存在的形式也可能是潛意識的，因為教師並沒有教育教學必須反思的意識，所以，成功感或失敗感就只能稱為感覺，跟著感覺走的結果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學行為進行思考，這樣的反思不具有永續性，因為沒有科學的評價標準。沒有明確的目標指向，它可以使一個教師走向成熟，卻不會讓一個教師的專業化程度有質的飛躍。在新課標實施以前的反思大部分都屬於這一型別。自發性反思可能使教師正確總結經驗，接受教訓，從而在反思中不斷成熟、成長。但也可能出現相反情況，即經過反思產生自以為正確而實際上並非正確的想法和行為。
自覺的.反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求正確理論的引導下有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續不斷地批判性的思考。
二、自覺性反思的特點
教師要打造自己的專業底氣，提高專業化水平，要進行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：
第一，必須有在正確教育理論基礎上建立科學的教育教學評價標準。因此，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準。
第二，反思是一個不斷髮現、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應是學習——實踐——反思——再學習——再實踐反覆迴圈的過程，最終的結果是達到教師專業化水平的提升。教師的學習是反思的基礎，教師的教育教學實踐是職業行為，具有經常性的特點，教師的反思也應該持續不斷地進行，當然這種持續性不是簡單地迴圈，它是在一定計劃指導下的有目的地向著既定目標攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學實踐進行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學的理論得以內化為教師個人的思想，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導新的理論實踐。這樣迴圈往復以至無窮，教師的專業成長就是這樣實現的。
第三，自覺性反思應該表現為一種寫作文體。思考的結果如果不形成文字，就會有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日誌、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教後記的形式。
三、教學反思的內容
1、反思教學態度、行為。
杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三是面牆上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書佈道的場所。
這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關係的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。
四、組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生。
在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前後之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組成方式讓教學的關係變得複雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關係。
以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利於學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利於學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利於學生之間的互幫互學，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利於教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。
五、管理之變——把教學改革理念真正落到實處。
課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實？教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以後，學校骨幹教師上示範課，每一位教師上達標課。而對於那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一週，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然後再上提高課。觀摩課、示範課、達標課、過關課、提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師儘快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，並在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。
英語課後教學反思14
在本堂課中我讓學生們用所學的資料來詢問、描述自我班上同學的喜歡和不喜歡吃的食物，激發他們學習英語的興趣，連平時膽小的學生也受到感染，敢於表達了，極大地調動了學生的學習主動性。改變原先學生只是教學的客體的地位，採用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實趣味的環境中學習，學生對英語的興趣才能得以提高。學生聯絡自我生活實際，綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，在完成任務的過程中提高了自我的綜合運用語言本事，也使學生人際交往智慧等多種智慧得到發展。改變原先機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時光短的特點，合理安排教學結構，使學生在教師“指南針”的“領航”中學會在思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原先的學生不想說，不會說到此刻的學生“思如泉湧”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。
這堂課的施教情景來看，我深深感覺到教師具備了良好的語言素質和教學組織本事以及富有創新精神的重要性;同時，我也感覺到創設和諧的朋友式的師生關係的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名稚嫩的小學英語教師，我願虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念進取地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐!
從事多年初中英語教學工作的英語教師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。
學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!
因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從事多年初中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思：
教學反思一、初中英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。
近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。
如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。
英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教學反思二、初中英語教師應有文化意識
在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的資訊量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。
詞彙是文化資訊的主要濃縮。
對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。
外族文化知識的獲得，主要是透過對該族文化歷史的研究和學習，透過對該族語言文學作品的研讀，透過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。
而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。
教學反思三、初中英語教師應有發展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識潛力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。
其實時代在提高，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。
如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自我的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，並且會被時代所淘汰。
現代英語的變化，個性是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際網際網路的構成，人們之間的交際變得越來越簡捷。
說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。
現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，
如，“input”(輸入電子計算機的資料)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。
也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，個性是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。
學過英語的人都明白，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和理解新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，
那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。
而教師自我則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
教學反思四、初中英語應用潛力需要相應的詞彙
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用潛力就是空中樓閣”。
目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。
由於學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了中學生學英語的瓶頸。
教學反思五、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。
新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
所以，唱歌遊戲就應作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。
我們能夠採用多種手段幫忙學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。
在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。
真正做到聽說先行，讀寫跟上。
光聽說不讀寫，很難收到高效。
只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。
所以初中學生還是應當認真進行語言學習。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。
事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和歡樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。
另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。
尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。
在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。
英語課後教學反思15
本節課是第四模組的閱讀部分：A Lively City.全文一對話形式出現，圍繞一箇中心話題---廈門（城市介紹）展開討論。文章主要介紹了廈門市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅遊景點、建築、住宅、商業區等等。使學生了解廈門市的概況並掌握介紹某個城市的方法，學習規定的語法專案和詞彙。下面從兩方面談本節課的反思。
首先，教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然後分析句子，（這是表層理解），最後總結全文，透過字面理解使學生達成共識昇華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望瞭解更多的求知慾。如果按照傳統的對話課模式去上，只限於學生的聽說和表演，忽略課文內容，往往容易流於形式，使學生偏離中心。因此，我進行了改造創新，把對話課當成閱讀課來上。學習目標也定位於理解文章，解讀課文，仿寫作文上。在教學過程中，我提出一些難度適當的問題讓學生思考、研究、探討，鼓勵他們進行合作交流。對於學生的回答，並沒有咬文嚼字，而是給予充分的肯定，使學生內心充滿自信和成功的喜悅。與學生的合作小結，既尊重了學生的個性，又保證了知識的精確性，有助於學生梳理知識，使其系統化。
其次，這堂課在很多方面存在問題。例如閱讀後回答問題那部分，設計問題大多是填空題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案並不難，何況這些問題並不是推理題，就以為他們都能接受。但下課後我瞭解到有一些學生並未能在短時間內回答完所有問題，在以後類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習，例如針對中下層學生設Yes/No questions或T/F。
放手給學生，把課堂還給學生，給學生自由發揮的空間，是我們一直在追求的目標。我們也一直在嘗試相信學生的力量，只不過淺嘗輒止，唯恐浪費時間，唯恐學生疲於應付。然而，事實證明，我們的擔心是多餘的。學生的潛力是無窮的。時刻記住：教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻。創設情景，激發情意，啟迪學生思維，發揮學生的主動性和創造力，鼓勵學生探索研究，以誘達思，誘思交融，這就是誘思探究法的真諦。也是我在以後教學的追求目標。
【英語課後教學反思】相關文章：