班主任教育心得
當我們經過反思，有了新的啟發時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記於心，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的班主任教育心得，歡迎大家分享。
班主任教育心得1
辦公室裡，一群同事展開了一場尖銳而激烈的爭論。起因是一個家長的'求助。
高三的一個家長來學校參加家長會，他悄悄離開會場，到辦公室找到班主任單獨瞭解孩子情況，他的孩子在實驗班，成績很優秀，在學校禮貌等各方面表現都讓老師和同學無可挑剔。班主任照例在家長面前表揚孩子的一切在學校的表現。家長聽完班主任的介紹，說：我知道老師肯定會說我兒子學習認真成績好，表現都很好。但我來是想求助老師一件事。
他說他兒子從小成績一直很優秀，不需要家長和老師擔心，可是老師不知道的是：他在一所大學擺了個修腳踏車的攤子，靠這個攤子養活一家，還在這座房價位居全國前幾名的都市買了套小房子。兒子在家享受特殊待遇，就是吃的喝的都跟父母是不一樣的。攤子前的路是兒子回家最近的路，可兒子從來沒有從他攤前回家過。用成績讓他自豪了許久的兒子的行為讓這個敏感的父親覺察到了一絲隱憂。
這個父親雖然文化程度不高，但我覺得他頗有幾分生活的睿智：至少他能從那個能用成績讓他自豪的兒子的行為背後察覺到一絲隱憂，然後還知道來找老師尋求幫助。僅憑這一點，就比很多家長要高明。
於是我們同事之間很快分成了兩種截然不同的觀點：一種觀點認為，應該要出手幫助，找學生談話，或者透過各種課堂各種主題班會潛移默化等等。
可是這裡有一個很現實的操作問題：誰來跟他談這個話題?怎麼跟他開口談這個話題?能夠敏感到刻意避開父親修車攤回家都擇路的孩子肯定是一個心思敏感自尊心強的孩子。一旦挑明瞭說，他自然明白是父母跟老師通報了這個情況。他在學校裡用刻苦努力換來成績營造的美好形象被家長一下子在外人面前揭穿，他內心崩塌赤裸的感覺絕對讓人難以想象後果。
明說不行，透過活動旁敲側擊總可以把，比如做個孝順主題的班會之類。我向來很欽佩奮戰在德育第一線的老師總挖空心思搞那些主題隊會、主題班會，苦口婆心也好，潸然淚下也罷，效果其實就像煤的形成，付出了那麼多，最後收穫的其實只是一小塊。有很多搞宣傳的人總覺得是話語說的讓人聽不懂，其實跟這毫無半毛錢關係，關鍵是你說的在理不在理，能不能讓人聽進去才是關鍵。
以前我也傻乎乎地滿腔熱情總是站在自己角度覺得那個學生似乎應該有點什麼問題去找學生談話，後來聽到或者看到有的學生在我面前或者在文字裡就公開表達過某某老師準備找他談話，幾乎可以肯定聽到的又是那一套，言語之間一副不屑的樣子。我就慢慢不做無用功，因為佛只渡有緣人，在沒有完全瞭解或者有辦法直抵對方內心喚醒他的潛能和溝通的誠意之前，出手必輸無疑，還耗上了很多時間和口水。所以我通常告訴學生，如果他覺得有困惑可以隨時到辦公室來找我，我一定會給他自己的想法和建議。教育必得是贏得溝通交流的誠意，才會有效果，你信賴我，來找我求助，證明你在乎我的看法，那麼我一定會和盤托出。所以如果沒有好的切入的時機和方式，這件事情老師沒有辦法出手，畢竟高中生不同於小學生，當然從另外一個角度來說對老師談話溝通的藝術是一種挑戰。
老師不是萬能的，至少對這樣的孩子和這樣隱蔽的而且是發生在校外的行為，我個人認為是無能為力的，勉強出面要麼只是形式主義，要麼會有反作用。解鈴還須繫鈴人，這個問題根源來自於他的家庭，從小到大在家裡父母的寵愛和那種以學習來評判的標準讓孩子變成這樣目中無“人”，所以最佳的渠道就應該是父母出手。從家裡的每一頓飯開始，父母吃什麼，孩子吃什麼，不要給他特殊化待遇，要讓孩子體諒父母的艱辛，讓孩子開始從家裡學會真正尊重父母開始，這固然是一個痛苦的蛻變過程，但操刀的一定是父母。
大部分的父母有時間用在賺錢、娛樂、儀式、崇拜之上，卻無暇去考慮什麼才是孩子所需要的正確教育。去考慮這項事實，可能意味著必須放棄他們的娛樂與消遣，而他們當然不願意這麼做。但是，他們把孩子送到學校去，那兒的教師也不比他們更能關心孩子，因為很多時候老師也很無能為力。何況對很多老師來說，教育只是一項職業或者賺錢的方法而已，
教育系統有某單位想請皇城根下某紅遍大江南北的小學名師來開一個講座，對方開價出場費至少多少多少，食宿機票費用另算，最後因為差價而沒有談攏。當然，知識也是可以從某種角度來變成現實的金錢價值，無可厚非，但是你別指望名師們這時候會想著無私的去給眾多的一線教師普及他的“先進教育理念”，在拜金主義盛行的年代，一線很多老師也跟娛樂圈一樣混出名氣然後明碼標價。
很多高中家長總說，在家說話孩子不聽，老師說的才會聽。老師都會是一笑置之，他們不是幼兒園的小朋友。如果連父母的話都不聽，那他們所謂聽老師的話就不過是對老師的一種表面的客氣與偽裝的尊重。家長這麼說更多也只是一種無奈的語氣。作為監護人，不是隻有付學費，洗衣燒飯的義務，還有被尊重的最起碼的權利。眼裡沒有父母的孩子，怎麼可能容得下老師?學校不是真空地帶，在這種時候，老師其實能做的也有限。
沒有哪個老師敢吹牛跟班上的孩子都能做到敞開心扉的交流，能有幾個已經難能可貴。班主任大多時候也只是盡一個保姆的義務而已。因為全員育人這樣的理念最終都只停留在紙面上。有個別學校在這方面做的探索倒是頗為有意思，比如南外讓學生拿著成績冊去找自己最信賴的老師給他寫評語，而不是僅僅成為班主任的責任。一來可以逼著各科老師認真去盡力瞭解孩子，二來孩子來找你，就證明了他真正在乎你的意見，你的意見才會真的發揮威力。只是很可惜，能這麼做的學校寥若晨星。
有人有種偏激的觀點，說中國沒有教育，我個人並不贊同，畢竟這麼絕對的話會傷很多全身心點燃自己照亮孩子的老師，至少那些邊緣山區的代課教師不管文化水平多低，就單憑這種我不忍受貧窮誰忍受，我不去幫這些孩子誰來幫的精神就是中國教育最炫目的一道亮光。但是我能理解這種觀點憤激背後的無奈，至少我可以舉出很多例子來證明，尤其是客觀公正的時間和歷史老人總是會冷峻的告訴我們這樣嚴峻的現實：曾經風光的大學合併風、教育產業化把高校折騰成什麼樣子大家都很清楚，並非決策者對教育常識的缺乏，而是那種官僚主義和形式主義的作風流毒甚深。
以某個省會城市為例，十年前，轟轟烈烈搞“減負”，十年過去了，負擔沒有絲毫減輕，反而變得更重;十年裡，先是為了所謂的形式上的平等拆掉很多原本師資雄厚的初中，然後讓一批公辦學校瘋狂辦一批不倫不類的“偽民辦學校”;一所學校的厚度是靠承傳的傳統在時間裡積澱出來的，而不是一批草莽英雄聚在一起落草為寇就能佔山為王。更搞笑的是，原來是幾所名校幾分天下，像軍閥割據一樣劃分“勢力範圍”，競爭的激烈了，就變成“你中有我，我中有你”，最後除了個校名多了個著名的字首外，都是掛羊頭賣狗肉。
很多城市的教育行政主管官員總是拿一些上本科或者名校的人數增長比例來說事，卻忽略了前些年教育產業化程序中擴招的比例。去掉擴招的水分，是榮光還是羞恥恐怕很難說。
到現在為止，有好幾個省市推行所謂的“人民教育家培養工程”“未來教育家奠基工程”等等，絲毫見不到有半點熱情消減的意味，世界上有幾個教育家是這樣成建制培養的呢?這種愚蠢的常識性錯誤竟然就這樣大搖大擺的實施，諸君不信，且看他們的教育理念橫空出世?
有的城市推行小班化教育倒是難得一見的亮點。在教育第一線的老師其實都明白：教育的實效其實跟老師之間差距不如班級的人數關聯大。在高中，一個班級五十多個學生和三十個學生效果是完全不同的，光是上課的紀律就很鮮明，組織教學活動也更容易。可是小班化的現狀卻是名牌小學裡都五十多個學生，而小班化的都是普通學校，就近入學的普通學校的小班學生卻享受了更優質的資源。聽起來更具有諷刺意味。
一個城市的一所學校春遊的車子出事故了，他們想到的就是取消春遊;學生在外地出事了，他們想到的就是春秋遊不允許出城;有學生在運動會上出事了，取消三千米、五千米;體育課上出事了，再也不敢跳山羊，不玩單槓之類，只是跳跳繩，然後發幾個排球羽毛球自己玩玩。偶有午休期間去打打球還容易被看做不務正業的另類。所以，你能指望這樣的教育行政決策下學校或者老師會變成什麼樣子呢?
很多教育規律其實很簡單，非不能也，是不為也。在這樣的教育環境下，老師和學校都帶著一圈圈的鐐銬。更多的是要靠家長的感悟和自覺，靠家長的督促和理念，讓自己孩子養成一些良好品質。至於教育行政部門，看看大學裡的學術腐敗成風到基礎教育裡面的謊言和浮誇就明白，缺乏壯士斷腕勇氣的官僚們是斷斷是指望不上的，如果家長有興趣，不要光看當下，看看他們主政時期從頭到尾推行的政策以及最後的結局就會明白很多人註定會被歷史嘲笑。
所以像開頭提到的家長，根本就無需到學校找老師，只要在晚餐桌上拿出家長的尊嚴，讓孩子直面自己的真實生活，效果絕對比春風化雨的套話要強萬倍。真正的好老師越教其實越有無力感，因為一己之力面對的是整個教育系統陳腐的慣性。
班主任教育心得2
當班主任，是件不太輕鬆的工作，當一位班主任工作舉足輕重，但班主任的生存狀態不容樂觀。在班主任的工作環境層面，應強化以人為本的管理理念，改進並完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。在班主任個體層面，倡導走“學習——實踐——反思——科研——再實踐”的專業化道路。
促進班主任專業化成長，應倡導班主任走“學習——實踐——反思——科研——再實踐”的專業化成長道路。
首先，班主任要有強烈的學習意識。
一方面要向書本學習，養成讀書習慣，終生與書本結成深厚的友誼；另一方面要向有經驗的班主任學習。只要有強烈的求知意識，有追求自我發展的進取意識，就能勝任班主任工作，成為班級教育管理的專家。
其次，在工作實踐中，要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。
俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自於人格的活的源泉。任何規章和綱領，任何人為設定的組織，都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響，那麼真正深入到性格的教育是不可能的。”
再次，要養成自我反思的職業習慣。
反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位的考察，將所有順理成章的習慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程，以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值，從而作為新一輪班級管理的生成性資源。
第四，科研。
科研興校已成為大家的共識。科研意味著探索、創新，班主任要深入地鑽研班級教育管理過程的微妙細節，大量地、認真地觀察學生和分析學生，把班級作為班主任的實驗室，並以所碰到的問題為科研課題，堅持寫班主任工作反思手記，把實效性的教育經驗落實到文字上。這樣既可以激發班主任的學習熱情，調動他們的工作積極性，又可以提高班主任隊伍的理論水平，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問題。
第五，再實踐。經過上面四個過程的交錯迴圈，班主任能力和素質會不斷提升，班主任在“再實踐”的這個環節必定將更加成熟，更加遊刃有餘。
“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”班主任專業化發展是個複雜的系統工程，是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁複雜，教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境，共同促進班主任專業化發展。
班主任教育心得3
在當了三年班主任後，我逐漸摸索出了一條管理好班級，處理好師生關係的路。其中感觸最深的一點就是真心換真心。要想要求學生怎麼樣，自己就必須做到怎麼樣。要想讓學生認真對待功課，就必須讓學生感覺你是真心在付出地講課。我會試著站在學生的角度去思考問題，這樣一來，很多工作也可以有利的展開，對於提高教學質量也有很大的幫助。
剛接手班級的時候，我對作業的要求也比較松，一般來說，我只檢查學生在完成作業數量上的情況，批改作業也只是簡單地寫上一個“閱”字。慢慢地我發現，學生繳交作業的情況開始出現變化，越來越多的學生沒有按時繳交作業，而且作業完成的情況也越來越差，當中就發現了不少抄襲的行為。作業的完成質量差的情況，也漸漸地在成績上得到體現，班級的考試成績出現了明顯的下滑。
我開始反思問題的根源，也試著站在學生的角度去思考問題。在和學生的一次交談中，我意識到，要改變這樣的情況，只有我對學生嚴格要求，並且讓學生感受到我是認真地在對待作業，認真地在對待教學工作才行。
於是，我在接下來的一次課上，先禮後兵地向學生們說明了以後作業的繳交方式以及時間，並決定自己認真批閱作業，不再像以前那樣只是簡單寫上“閱”字。
我對作業的上交時間做出了明確的規定，就是每天的早讀課的時候必須收齊，如果未及時上交作業，我將讓課代表做登記。收齊作業後，我會對作業進行批改，並對學生出錯較多的題目進行統計，分析，及時瞭解學生作業完成的情況，質量。雖然這樣工作量會大大增加，但我還是堅持自己親自批改作業，不再是以前簡單的批閱，而是儘量每一道題都仔細檢視。如果我讓學生感覺到老師是在敷衍作業的話，學生自然不會認真去對待作業。但如果我讓學生感受到我對作業的重視，學生也會自發地去認真對待作業。
漸漸地，學生作業的繳交情況出現了好轉，基本上大家都能及時地上交作業。而且作業的完成情況也的得到了好轉，可以看出學生有在認真對待作業。不少同學就在作業上做了批註，對自己不懂的地方做了記號。
作業的完成情況的改善，也在之後的成績上得到體現。學生的基本功明顯比提升，做題的規範性也大大提高了，題目的得分率也提高了。對於老師和學生，教與學都有了良好的效果。
體會：教育工作是一門藝術，只有精益求精才能很好地掌握好這門藝術。對自己嚴格要求，在嚴格要求學生的時候才顯得有底氣。當然多和學生交流，才能發現問題。發現問題後要及時採取方法解決。在問題出現的時候，我們要試著從學生的角度去思考，或許只有這樣才能發現最本質的問題，才能對應地採取最有效的方法。
班主任教育心得4
七月，迎著第一縷陽光，伴著鳥兒清脆的歌聲，高平一小三級三班的孩子們每天都會來到廣場，他們用琅琅的讀書聲喚起了美好的一天；用輕快的步子開啟了美好的生活。
他們或背誦古詩詞，或有感情地朗讀課文，或大聲朗讀英語。孩子們優美的聲音吸引了每一位過路人，孩子們的身影是高平一道最美的風景線。
這項活動是我們班暑假的活動計劃，主要是提高孩子們的自律能力，並且培養他們刻苦勤奮的良好習慣。作為三年級三班的班主任，提起三年級三班我真有說不完的話題。其實，從一年級我就帶了這個班，因為種種原因我在班級管理方面一直不成熟。後來經過兩個學期的焦作師專學習，加上自身的思考，我認識到了家校合作的重要性。是呀！家庭教育對孩子影響很大，父母是孩子的第一任老師。只有各位家長都積極配合老師的工作，那麼這個班級才會有起色。所以這學期我就下了苦功夫。
本學期開學伊始，我就給學生家長開了一次題目為“愛孩子愛學習”的主題家長會。家長會開始之前人就明確告訴各位家長，家長會不是告狀會，更不是批判大會，而是家長和老師溝通的良好途徑。“愛孩子”就不能溺愛孩子，要培養孩子的良好生活習慣和學習習慣。“愛學習”，首先家長就要熱愛學習，在家創造良好的學習氛圍，從而影響孩子主動學習。
第二次家長會我主要是從孩子的心理問題來談，家長一定要和孩子多溝通。兩次家長會都特別成功，我的工作也得到了各位家長的大力支援！四月是踏青的好時節，我又組織學生和家長開展了一次別具一格的春遊活動。這次活動首先是先帶領孩子繞西湖跑一圈兒，這樣既磨練了孩子的意志又起到了強身健體的作用；然後就是帶領孩子和家長遊覽道口古街，參觀了道口了大運河文化遺址，孩子們感受到了滑縣的古文化並且受到了歷史的薰陶；最後我們在森林公園午餐，餐後，我們一起走進大自然，孩子們又認識了很多種花草樹木，感受到了大自然的神奇；我們還開展了多種有意義的親子活動，在親子活動中孩子，家長感動於孩子們成長的喜悅，孩子們也感動於家長們的關懷。
六一兒童節，學校要組織詩歌朗誦比賽。在家長和老師的溝通下，我們班排練的是親子朗誦《爸爸媽媽我要飛翔》，由於白天緊張的工作，演出時間緊迫，每天晚上家長們拋開所有家務，只為陪伴孩子，給孩子最有意義的童年。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，雖然我們班排練時間短，但是在比賽中我們卻取得了優異的成績。本次活動，親子關係又在潛移默化中得到了昇華。這次活動得到了家長的高度認可和一致好評，他們請求這樣的活動多開展一些。
“寫好字上好課讀好書”是我對孩子們學習要求。寫好字是學習的基礎，上好課是提高成績的前提，而讀好書不僅能提高的理解能力，還能陶冶他們的道德情操。我們班開展了多種讀書活動，比如：晨誦、親子朗讀、師生共讀……“功夫不負有心人”，在我們師生和家長的共同努力下，我們獲得了“縣書香班級”、“縣優秀班集體”等榮譽稱號。
回想起這學期的班主任工作，有汗水，也有淚水，但更多的是感動。我感動於同事們對我工作的肯定和幫助；感動於每一位家長對我工作的支援和認可；感動於每一個孩子對我的親近和熱愛。
班主任工作是繁雜而瑣碎的，但是為了孩子們美好的未來，學校、老師和家長一定會攜手並進，披荊斬棘，搭建家校共育的橋樑，揚起孩子成長的風帆，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
班主任教育心得5
為期兩個階段的班主任培訓已經結束。在這次班主任培訓中，學校安排我當領隊，因此做事認真的我每場都早到，每次都認真地聽，且作了詳細的筆記，當然這次培訓給我受益匪淺。各位專家和名師都談了自己的觀點，涉及到班主任的方方面面，如突發事件的處理，班主任的談話藝術，班主任自身的心理除錯，如何設計班會課和管班的具體方法等等。這次培訓開闊了我的視野，調整了我的心態，瞭解到自身的不足，明白了努力的方向，同時透過這次培訓我也給自己提出了更高的要求，在今後的實踐中大膽嘗試，不斷創新，爭取做一名更優秀的班主任。這次培訓從內容方面歸納起來都是圍繞這個中心：如何當好班主任和提高班主任的素質。當然這也是舉辦這次班主任培訓的目的所在。班主任培訓結束以後，我也一直在思考這個問題：如何當好班主任，下面我就這個問題談談自己的一些觀點和看法。
第一、勤。我認為要做好一個班主任，勤是前提條件
第二、培養一支高效率的班幹部隊伍
班主任要勤快，但不是事事必躬。我記得剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果並不理想，我想這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而後已?問題的癥結就在於沒有很好的培養一支高效率的班幹部隊伍。曾經一個班主任在介紹經驗時，把班主任、班幹部及學生三者之間的關係比喻成傘柄、支架和布，他說一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。我很贊同這個觀點。經常採用給班幹部戴高帽子的方法來培養班幹部，這一招還是蠻有用的。但不要經常在公共場合過分誇大
班幹部的作用，這樣可能無意中會引起另外一部分學生的不滿情緒，給班幹部帶高帽子後班幹部的做事情的積極性高漲。但每一個人的情緒不可能永遠高漲，班幹部遇到挫折的時候也很容易沮喪，這個時候班主任應該教他們一些工作方法和技巧，給予他們強有力的精神支援和信心鼓舞。
第三、正確引導班級輿論，營造良好的班級氣氛
一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其是，班集體豈不成了一盤散沙?正確引導班級輿論，顯得尤為重要。經常利用班會課根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，並給予適當的表揚;該否定的就否定，並給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。在具體實施的過程中我的方法是借力用力，藉助集體的力量。如開展一些主題班會。營造良好的班級氣氛，學習上我大張旗鼓的鼓勵學生向老師發問甚至是發難，要問到所有的科任老師當場回答不出你的問題、滿頭大汗的時候才算真正的動了腦筋。紀律上我積極主張“先專政後民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那麼你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理不滿意，那麼班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關係，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。
第四、不斷完善自我，提高素質。如何當好班主任作為班主任，要不斷地完善自我，努力改變自我，提高自己的綜合素質。一方面，積極學習，加強文學修養。老師是學生的表率，必須知識淵博，令人信服，平時多看書，多學習。第二方面，認真鑽研業務，提高教學能力。老師教學能力的強弱決定著老師能否在學生中樹立起良好的威信，老師在學生中有了威信，學生自然就會服從你的管理和安排。第三方面，要虛心學習別人的管理經驗，向其他班主任請教，特別是一些優秀班主任，他們有很多好的經驗和辦法，值得我們參考和借鑑。
第五、處理好幾種關係
1、班主任與學生關係。班主任和學生在政治上是同志關係，在學業上是師生關係，在生活上是親人關係，在平時是朋友關係。千萬不可把它看作是舊社會的師徒關係，對他們可以任意的訓斥，甚至打罵。班主任必須尊重、關心、愛護、平等對待自己的學生。
2、班主任與科任老師關係。科任老師是班級的組成成員，在班級工作中是班主任的重要幫手。班主任要信任、團結、依靠他們，主動幫助他們解決一些實際問
題，要注意充分發揮他們的積極性。
3、本班與兄弟班關係。一個學校、一個年級是一個大集體，各個教學班都是這個大集體的一員。班主任在工作中既要激發本班學生的集體榮譽感，激勵他們的競爭意識，也應有全域性觀念，有團結互助精神，引導學生用正當行為進行競爭，互相取長補短，共同進步。
4、本班和學校各部門關係。學校各部門與教學班是上下級關係，各部門有權根據學校計劃向各教學班佈置工作，提出要求，評議工作效果;各教學班有義務完成各部門佈置的工作任務，要為各部門負責，要接受各部門的檢評，不可有牴觸情緒，或陽奉陰違。
5、主要矛盾與次要矛盾的關係。班主任要把握班級的思想動態和大局，要把主要經精力放在抓班風和學風上。班主任要像一位船老大(舵手)一樣密切注意前進的方向，出現了方向偏移就要及時地採取措施調整方向，使班風一直朝著健康的方向發展。
第六、愛是永恆的主題
英國教育家羅素說過：“愛，是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不可能或自由地發展。”關心愛護每一位學生是教師職業道德的核心，是教育學生的前提和基礎。作為一個稱職的班主任，必須心中裝著學生，用言語關心學生，用行動說服學生，放下架子，深入到學生中間去，把學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲惦記在心，讓學生從內心深處感受到老師對他們的誠摯的關心和愛護，特別是對後進生的關愛，即是“雪中送炭”、“雨中送傘”。
只要是真誠的關愛，都將會深深地留在學生的記憶中，進而萌發出旨大的原動力，產生意想不到的效果，正是“愛心最是有情物，化作春雨更催人”。作為班主任，應少把愛掛在嘴邊，更多地把愛字放在心裡，儘量不在學生面前講：“我是從關心你們出發，為你們好”，“你們要體諒老師的良苦用心”等。我覺得行動是最有說服力的，哪怕你認為是很平常、很微小的一個關愛行動，學生也會永遠銘記於心。如，學生身上不小心粘上了灰，你給他拍一下，學生的筆掉在地上，你彎腰給他拾起，天氣變冷你的一句問候，??學生都很感動。
第七、魏書生的檢查關(我很欣賞，所以引用)
監督檢查，班主任把自己放在什麼位置呢?班主任要放在第五道防線。第一道防線是自檢關。自檢關也叫良心關，既然班級這些規矩制度大家定的，為了每個人好，那麼沒做到這些事，先對不起的是誰呀?不是對不起老師啊，是對不起自己的良心，我們把忠實於自己這面旗幟高高舉起。我一直主張同學們，一定要珍愛自己，愛自己絕不是自私自利。一個人如果不自珍、自愛、自重，你說談得上怎麼愛別人嗎?愛什麼?愛自己的長處，愛自己的特點，愛自己所有的工作，
愛自己眼前所幹的事情。這不是好事嗎?所以人要忠實於自己。第二道關口是互檢關。互相檢查，保護人互相檢查，互助組互相檢查，同學之間形成互助的關係。第三道關口叫責任人檢查關。承包者檢查。第四道關口我這個班主任還不出面兒，誰查呀?集體輿論關。最後一道關口，才是當班主任的抽查。即使班主任抽查發現了問題，儘可能地不動聲色，不直接出面去處理，找承包者去處理。只有這樣，才能使這個班集體成為一個民主的、自動化運轉的(班集體)。老師不在，大家也能高高興興、紮紮實實為了自己的利益去努力地學習、奮鬥、鍛鍊、思考。
班主任工作是一門藝術，只要獻出自己的一片愛心，忠於這項事業，不斷學習，不斷反思，不斷總結，加強自身修養，提高自身素質，科學管理，我相信一定能當好班主任，且能成為一位優秀的班主任。
班主任教育心得6
“做-悟-寫”，即在做中感悟教育，在悟中書寫教育，進而總結教育、昇華教育。一般的教師做教育，合格的教師悟教育，優秀的教師寫教育。做到“做-悟-寫”，彰顯一個優秀班主任的遠見與卓識。
葉聖陶說：“什麼是教育?簡單一句話，就是養成良好的習慣。” 作為一名班主任，首先在先進班級理念的帶領下去實踐，在實踐中感悟真知。我覺得，從小學一年級或者七年級開始，首先讓孩子養成良好習慣是重中之重。常言道：先入為主，一張白紙，好畫最新最美的圖畫，好寫最新最美的文字，所以，入班第一步：要求明確，責任到人。給學生制定首先所需的三省目標，然後分管到人，各負其責。各自區域，長期堅持，反覆去做。
讓三省教育成為優秀的習慣。第二步：以身示範，具體輔導。良好習慣的養成是自我塑造的過程，在整個習慣養成的過程中，教師應以身作則，事事引領去做。比如，在養成良好衛生習慣的過程中，教師以身示範，對學生加以引導、監督和鼓勵。第三步：制定規範，強化機制。在形成良好習慣的過程中，讓學生建立自評本，週五自評，週一以組為單位進行互評。然後透過互評，把小紅花張貼在光榮榜上，以示鼓勵。第四步：細節入手，狠抓小事。“積土成山，積水成淵”，小事天天做能做成不小，凡事堅持就能做成不凡。
日常行為習慣實際上就是小事的好習慣養成，所以，從撿起一張碎紙片，放下一個板凳，擺好一次書桌等，讓每一個小細節成為一種美德。第五步：家校協同，齊抓共管。讓家長參與班級管理和日常行為規範的養成，實行家校共育，做好學生成長記錄，給家長頒獎，讓家校成為“三省教育”的共同奮鬥群體，讓孩子成為最大的受益人。
宋朝王應麟說：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂成丈匹。”冰凍三尺非一日之寒，在我們日常點點滴滴的積累下，滴水穿石，去做，去悟，去寫，在這一系列鏈條的行進中，達到養成教育的目的。馬上就要步入新的七年級，針對以上五步驟，透過“做-悟-寫”。給學生一個良好的開端，從而開啟一個新的養成教育之路，孩子將會綻放最美的自己。
班主任教育心得7
1、從無法到有法
都說藝術家的成長要經歷“無法—有法—無法”的過程，從開始的毫無章法，信手塗鴉，到學習掌握一定的技法，按章辦事，完成作品，乃至於技藝嫻熟，駕輕就熟，此為第二個階段。然若停留在此層面，不能進一步突破現成方法的侷限，達到“心中有法，筆下無法”的境界，終究難以進入自由王國。
做班主任也一樣。在外多次培訓班主任，總是感覺老師們懷著“西天取經”的美好願望，希望透過聆聽報告，認真記錄，好取得“真經”，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數，學生一變，教育情境一變，別人用得得心應手的方法到了自己手上失靈了。即使一句相同的話，在不同的場合，面對不同的物件，用不同的語氣，從不同的人口中說出來，效果也完全不同。學習理論吧，不是覺得理論把什麼問題都理想化了，就是覺得理論遠遠脫離了現實，高深莫測，難以對實際發揮指導作用。
的確，按教育學的說法，“教育是一種廣泛存在於人類社會生活中、有目的培養人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩定性、重複性、現實性、辨證性、科學性。”然而，在現實中，因為教師和教育物件都是有思想有個性會變化的人，所以，教育也存在著“主觀性、偶然性、多變性、不可複製性、理想性、人文性”等特點，唯有辯證性是一致的。到底是概念錯了，還是我們的想法出了問題？應該說，大家都沒有錯，因為所有這些問題都是發展的、辨證的。如果我們死搬教條，就會發現根本解決不了實際問題，但如果沒有理論指導，我們的行動則完全是憑感覺、靠經驗，難以把握方向和提高層次。
一名班主任的成長，也需要經歷從“無法”到“有法”再到“無法”的螺旋式上升過程。初當班主任，面對著一個班級四五十個甚至更多的學生，我們會有手足無措的感覺。此時我們特別希望學習一些帶班的經驗、方法，至少讓我們能入門，站穩腳跟，於是我們向老教師學習、參加培訓、看書做筆記，這些都是在“學法”，隨著帶班時間的延長，我們的經驗也在增加，這也是“學法”，直到成為業務熟練的“老班主任”，我們終於從“無法”到“有法”。
我們在實踐中會發現兩個問題，一，對別人的方法直接用“拿來主義”行不通，南橘北枳啊；二，自己一些運用純熟的帶班“法則”也是要變的，因為學生在變化，班級在變化，自己的思想認識也在變化，不存在放之四海而皆準的“法”，也不存在一成不變的“法”。
真正的法，是變化的法，是不斷更新的法。千百年來，無數先哲都在思索教育，留下了大量智慧的結晶。我們對教育中問題的思考從沒有停止過，也從來沒有得出一個終極完美的答案，因為人類一代一代延續下來，始終在發展在變化，幾千年前提出的問題，我們今天還在面對，還在不斷地思考。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育乃人心靈的轉向”，這個命題無疑是正確的，但是怎麼轉？卻有成百上千種轉法。我們可能階段性地，在戰術戰役上取得了一些進展，然而要想畢其功於一役，徹底解決教育中的問題，乃是天方夜譚。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題，在不同的時期，針對不同的人群，尋求最恰當的教育方法，才是我們所要做的。班主任不是提出問題的人，而是解決問題的人，無論採用多少種方法，使學生心靈轉向，而且向正確的方向轉向，是班主任的職責所在。
2、從有法再到無法
隨著經驗的增長，閱歷的豐富，對教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在積累。教育的方法和手段日益豐富，變式也開始增多，需要不斷突破思維定勢，尋求創新，並最終向著“無法”的境界靠近。
如果說從“無法”到“有法”，是班主任專業化發展階段，是必修課，那麼從“有法”再到“無法”，就是一個班主任自由發展的階段，是選修課，因為不是每個班主任都有這樣的追求的。
即使班主任已經做得很職業了，也不能說他就是一個卓越的班主任。這個“卓越”，不是指學生有多少考取了重點大學，是指班主任對學生成長的終身影響而言。要想成為卓越的班主任，就必須擁有教育的大智慧，突破了教條主義條條框框的束縛，從有法再到無法，從必然王國走向自由王國。此時的“無法”，已經是一種超脫，一種信手拈來，一種自然的本能反應。是法已融會貫通，滲透到了做教育的舉手投足之間，教育漸漸融入了生命，而生命本身也構成了教育。
這種境界並非虛妄，有些卓越的班主任來到學生中間，不必多說什麼，也不必多做什麼，他的存在本身就是一種影響、一種引領。論起技巧，也許大家並不在行，但大家之所以成為大家，已經無需用技巧或手段來證明什麼，教育家本身就是教育。
雖然我們都在這條道路上求索，距離“無法”還很遙遠，而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”，否則必然會“亂了章法”，但是，作為一種理想的境界，我們依然孜孜以求，用自己踏實的實踐，逐漸參透“法”中奧妙，最後達到“心中有法，手中無法”的境界。
達到這種境界的班主任有這樣幾個特徵：
1、總是充滿著自信和樂觀，不管遭遇多麼困難的局面，都能想出辦法應對。他們享受著教育和工作的樂趣，付出智慧與汗水，收穫學生的成長。沒有職業倦怠感。於他們而言，班主任是最富有創造性、最能體現人生價值的工作。
2、對教育中常用的手段瞭如指掌，運用自如，看似隨手拿出一種來用，總給人感覺是那麼恰到好處。一次是碰巧，如果常常這樣，顯然就不是巧合或運氣能解釋的了，只能說他具備了教育的靈感和智慧。看似波瀾不驚，實則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術品一樣，令人賞心悅目；
3、善於創造性地解決問題，不走尋常路，不拘泥於現成的法則和傳統的做法，處理問題看上去往往“不按常理出牌”，即所謂的“超常規”。這種創新並不是體現在做出一些別出心裁的舉措或譁眾取寵的事，而主要是體現在傳統教育活動中。越是傳統的活動越是能做出新意，常做常新，體現了高度的教育智慧。
3、從循規蹈矩到超越常規
相對於教育中的循規蹈矩，一些“無法”的班主任卻經常反彈琵琶，採用一些超常規的方法解決教育中的難題。
手中無法的前提是心中有法，“無法”也並非是真的沒有章法，而是指教無定法。其實仔細研究一些超常規方法的案例，我們就會發現一個共同特徵，它們雖然“出乎意料之外”，但一定是“在情理之中”。“超常規”只是相對與通常的做法而言，形式雖有不同，但一定是符合教育規律的。
超常規方法並不是班主任刻意生造出來的，也不是本來就存於班主任的頭腦中的，而是根據當時的具體情境生成的，有的在瞬間完成，有的則經過了深思熟慮。這些做法都很好地解決了一些具體的問題，但是並不具備可複製性，有時一種方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常規方法不僅不是偶一為之，還會經常湧現，因為產生這些方法的源泉不會枯竭，只要班主任工作在繼續，他對教育的思考就不會停止，突破與超越，成為一種習慣。
超常規方法只是一種圓融、變通，雖然運用了逆向思維或發散性思維，但也只是用更為巧妙的策略達到正常的教育效果，不能為達到目的而傷害學生或家長的人格和尊嚴。
超常規的方法只針對於事件發生的具體情境，離開了當時的情境，不太可能重複運用。
既然超常規的教育方法往往不可複製，那麼為什麼我們還對此特別有興趣呢？不僅是因為那些很給力的超常規故事有很強的趣味性、戲劇化的效果，更重要的是我們能透過表面的“超常規”讀出實質的“有規律”，仔細分析這些方法的共性和實質，能找到一些規律性的東西，可以做一些提煉、整理，以為今後遭遇類似情況提供解決問題的思路。如果離開了這個前提，超常規方法的價值就不大了。
我們要學習的是一種思維方式而不是具體的做法。
4、從追求技法到尋找智慧
好多人一直在談教育中的“大智慧”，但到底什麼是教育的大智慧？智慧和技法到底差別在什麼地方？這個問題需要弄清楚。在很多案例中，作者都是在說：這是教育智慧。似乎說智慧就比談“技巧”高出一等。但事實上，很多案例，包括本輯中選編的一些，我們很難辨別清楚這是技巧、那是智慧。也許，智慧與技巧的差別僅在毫釐之間。
但是，失之毫厘謬以千里，差別雖小，卻是決定性的。以我個人的判別，智慧和技巧有一個最大的不同——出發點。技巧只關注技術層面，很少涉及對人心靈的影響，它以解決問題為最高目標，為達到目的可以採取任何手段，而我們把這些手段從人的成長的大背景中剝離出來，既不瞭解前因，也不考慮長遠的影響，只是將其總結為什麼什麼法，這種技法就是沒有價值的。因為說白了，聰明一點的人都會想到一些取巧走捷徑的方法，我經常說魔術人人會變，各有其奧妙不同，如果把這些作為班主任追求的目標，當然就是劍走偏鋒，甚至南轅北轍了。
教育智慧產生的源頭是對學生的愛，有了愛，就會為教育物件的健康成長苦苦思索，自然會有智慧，做教育時產生的奇思妙想當然也會不絕如縷。小愛產生小智慧，大愛產生大智慧。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨，但從長遠來看，對人的影響是不可估量的。因為學生從教師那裡不僅可以學到知識、技能，更重要的是可以受到教師人格的影響。是以，班主任做教育的境界決定了學生髮展可能達到的高度。嚮往卓越的班主任應該把追求教育境界，以發展人為目標作為努力的方向。
班主任們只有擺脫了對技法的追求，才有可能向著更高的層次發展。每個人成長的速度是不一樣的，但一定都需要一些時間，時間和經歷的積累影響了思想的厚度，但更需要思考，反覆在同一層次上操作根本不可能取得實質性的突破。學無止境，追求無止境，當我們達到這種境界，很多教育的靈感和方法會不斷湧現，對教育手段的運用也達到信手拈來的程度。對事情的處理看似無法，甚至和傳統的做法背道而馳，但細想來，那些超常規的做法卻恰好暗合了某些教育規律，他遵循的是人成長髮展的“大法”。正是尊重了人的個性、注重了教育行為的實效性，才產生了教育的個性。
陶行知先生著名的“四塊糖”的故事是一個經典的超常規教育案例，看過的人都佩服陶行知的教育智慧，但如果陶先生不是從真正關愛孩子的角度出發，這樣的“技法”是怎麼也不會想出來的。在現實中，我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法，效果卻正好相反。失敗的原因何在？是因為孩子還不能感受到我們的愛和良苦用心，利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯誤，滿足了自己的虛榮心。
由此可見，更換了具體的情境，離開了對學生的愛，技巧不僅不能幫助我們教育學生，反而會讓我們的教育蒙上了功利主義的色彩。
教育需要運用一定的技巧，但技巧絕不是教育。
班主任教育心得8
我首先非常感謝學校能給我這次培訓的機會來學習家庭教育知識。其實剛開始，我還在想，我又沒有孩子，學什麼家庭教育。可是作為一名班主任，站在孩子面前，我何嘗不是一位家長呢。一開始對於學習只是淺嘗則止，可是學了幾課時之後才發現這個平臺特別好。這次學習我真的學到了很多東西。人通常都有種心理，一旦學到了有用的東西，就想把它分享給別人。今天我就忍不住想和大家分享一下我的感受。
一、活到老，學到老。
老祖宗有句話說得真好，活到老，學到老。一開始不想學，因為平時工作就夠忙的了，下班了還要學習，用腦子。學了之後才發現自己有多麼的無知。平時我對於自己的知識很自信，但我現在不得不承認我在管理班級和學生多方面發展、綜合素質培養方面存在著問題。尤其對於像我這樣的年輕班主任，遇到事情處理的方法的經驗不足。
比如在學到第三單元第四課時時，洞悉心理特徵，學習因勢利導。孩子在從一個環境到另外一個環境是，他的心裡，生理和外界環境都發生著變化，一定會難以適應，必須有一個適應期。我剛到學校時，接的是一個小學的一年級，剛開學時，我要帶著學生熟悉環境好幾天，就連上廁所都要讓他們排好隊，一個一個地去，像幼兒園一樣。我當時就想不明白，一個星期了，學生還是找不到班級，找不到廁所。學生在學業負擔上也有很大的差別，所以好多孩子剛入小學就會有上課沒有上課的意識。學了這個課程以後，我想以後再到一年級，我就有了實際經驗，又有了理論指導。
二、利用好學生的向師性發展德育
在第六課時樹立家教理念，爭做合格家長這堂課裡，如果把這個內容換成更新教育理念，爭做合格家長也是完全可以的。其中印象最深的一句是說育人先育己，身正為範。孩子年紀比較小，有很強的向師性，如果老師平時在學校裡能做到孩子的榜樣，時間久了，孩子就會按老師的行為做事方式去處理事情。比如老師要言而有信，答應孩子的事情就一定要做到，這樣孩子慢慢地就會覺得這是一種驕傲的事情，他已經和老師站在一條線上了。比如有一次，我在樓道里撿到一張紙，結果我們班去水房洗拖把的孩子看到了，他就學著我的樣子，跟在我的後面把整個樓道全拖得乾乾淨淨的。我當時特別驚訝，然後想了想，就去班裡把這個同學好好地表揚了一番。結果，我們班就成了學校的名班了，衛生搞得好，孩子的養生教育好，德育方面得到校領導和家長的一致好評。
雖然這只是一件小事，但是讓我深刻地體會到了榜樣的效應和孩子向師性的潛力。我覺得這是一個很好的德育方法，如果能在這方面加以重視和推廣，德育的效果會大大提高。當然這裡的重視不僅僅是一個老師，一個學校的重視，而是一個社會的重視。比如說一個孩子在學校有好習慣，但是家裡或者說"上學的路上"沒有持久的影響，那這個孩子的好習慣也不容易內化，最終也只是曇花一現。所以可以看出向師性的"師"，就不再僅僅指老師了，而是每一個可以影響到孩子的人。
而作為家長如果想要孩子好學，自己也要努力提高自己，比如說家長自己整天就不讀書不看報，天天看電視玩手機，卻要求自己的孩子好好學習，天天向上，我覺得孩子學好的可能性不太大。所以透過這節課，我認為老師和家長都應該做到身正為範，時刻記著育人先育己。
三、手錶定律的反思
在心裡篇裡的第三課時中有一課是學用心理效應，啟用家教實踐。其中的手錶定律讓我很有感觸。本意上手錶定律是說只有一隻手錶，可以知道準確的時間，而擁有兩隻或者更多的手錶時就會讓人失去判斷力，無法確定時間。它實際上是告訴我們，每個人因為自己的生活方式、家庭環境和接觸的環境不同，遵循的準則和價值觀念也不同。
在教育方面也是同樣如此。孩子在成長過程中，兩個最重要的環境就是家庭和學校，如果這兩個環境所遵循的準則不一樣，孩子就會困惑，不知道如何行事。比如說一個簡單的.例子，學校的老師要求孩子回家要替爸媽做家務，拖地，倒垃圾。孩子回到家，爸媽想著孩子還小，再說也不需要孩子做什麼家務，只要把自己的作業做好就行了，回學校讓孩子說已經做了。這樣學校和家長的要求就不一樣了，孩子也許有想成為大人的渴望，但是又覺得父母說的有道理。夾在這樣的兩個不同價值觀中間，孩子的性格和價值觀會有一定的問題。為了避免這種情況，家校合作就顯得尤為重要。老師在開家長會的時候要做好家長的思想工作，為了孩子的健康成長，儘量做到家校一致。
這次學習學的東西特別多，又不能一一列舉，以上只是我這次學習的感受最深的幾點，也是我學習之後一直正在踐行的幾點，有的地方說的不對的需要大家的包容。總的一句話來總結自己的這次學習是收穫很多。在教育這條路上我覺得我只是剛剛起步而已，需要不斷地學習，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。依然感謝學校能給與我這次機會加入這麼好的平臺，以後也希望學校能為我們提供更多學習的機會。
我在想這個平臺只是針對家庭教育，我覺得在教育這條路上，學校教育和家庭教育是不分你我，攜手並進，共同學習，共同進步的。我想如果能建立一個家庭教育和學校教育共同學習和互動的平臺，那將更有利於教育事業的發展，同時也會減輕家長和老師的生活壓力和工作壓力，達到雙贏的效果。
班主任教育心得9
“生命誠可貴，安全尤為先”，隨著社會的發展和人民生活水平的提高，“以人為本”的重要思想在中國大地全面湧起，校園安全成為學校工作的重中之重，在教育教學工作和學校管理中表現的尤為突出。對於學校來說，教學質量差一點，我們可以不斷總結，向他人學習，不斷改革，並逐步提高。但安全工作一旦出現問題，我們連反思的機會也沒有。無論我們以前的工作多麼輝煌，我們的成就有多大，我們的教改有多成功，都會被安全一票否決。因為我們連基本的校園安全都保證不了何言成功，學生就基本的安全生存都沒學會，用什麼去談成功的人生。因此，做好學校的安全教育和校園安全防範工作，是學校發展的根本前提和基本保障。
多年以來，教育部始終把安全教育工作列為學校工作的重點，並明確提出：“要把安全教育納入學校正常的教育教學內容之中，全面培養學生的安全意識，提高學生的綜合素質。”各級教育主管部門對學校安全工作也極為重視，除與學校負責人簽定《安全責任書》外，還組織人員深入學校進行檢查和督導。把學校安全工作做為學校考核的一基重要指標，建立一系列完善的安全管理和督導制度。
做為教師，我們要切實做好校園安全防範工作和師生安全教育工作。不僅要把“安全重於泰山”做為安全工作的指導思想，而且要把“安全是學校一切可持續發展的前提和基本保障”這一重要理論徹底灌輸到每一位管理人員、教師和職工的大腦中去，並積極採取適當的措施，防患於未然。切實把學校安全工作做實、做細，以達到安全第一的目的。
近年來，隨著學校建設的不斷髮展，校園安全集中體現在三個方面：一是硬體方面導致安全事故。二OO八年的5.12汶川大地震，再次告誡我們，校園的硬體設施存在很大的安全問題，年久失修的校舍，不全標準的建築在我們的校園內依然存在。各種活動器械的管理和防護不到位也存在潛在的安全隱患;二是軟體方面導致的安全事故。雖然我們在安全管理中做了大量工作，制定了一系列安全制度，分清了許可權和責任，但我們的管理人員中仍有不少安全意識淡薄，不負責任或不能開創性地開展安全工作，教師、學生的安全意識有待進一步加強。安全會議或安全教育結束，甚至還在進行中安全事故就發生的事例也不少。這些都說明我們的安全工作、安全教育要轉化為意識，併產生行動還有大量的工作要做，三是不可抗拒的自然災害引起的安全事故。5.12地震、元月份的雪災，都在警示我們自然災害距我們校園不遠，預防自然災害對校園安全的威脅應做為一項重要的工作來抓。 但是深入研究後，我們不難發現各種安全問題，都是可以透過管理，教育於以杜絕或降到最底限度的。在長期的學校管理中，愚以為，可以從以下幾方面開展工作來預防和杜絕不安全事故的發生。
1、完善管理制度，確保安全工作有章可行
為確保學校安全工作的有序進行，除成立學校安全工作領導小組，明確分工，認清責任外;還應當根據學校各部門的工作性質，結合學校實際制定切實可行的安全管理制度。制度應包括各部門的管理物件、權利、責任、目標及獎罰辦法等。學校與各部門負責人、班主任、教職工、學生家長以及學生層層簽定安全責任書，從上到下，從校內到校外，層層明確責任，形成一個立體式的安全管理網路，以達到安全管理，人人參與;安全管理，人人有責的管理體系，確保安全工作管理的實效性。
2、定期督促各部門進行安全隱患檢查，防患於未然
學校應定期督促各部門相關的安全責任人，對所屬範圍內的安全進行排查。發現不安全隱患及時彙報和處理，防範於未然。學校總務處重點排查校舍、水電、場地財產、食品衛生等方面的不安全隱患;學校教務處應重點檢查師生關係，體罰與變相體罰，體育課堂，實驗室等方面的不安全隱患;學校政教處應重點檢查行為舉止，思想動態，同學關係等方面的不安全隱患，班主任應透過各種方式及時掌握學生心理動態，做好學生的安全教育，對學生的安全教育廳應列入班級教育工作的日程中去。每天都應從生活、學生行為等方面檢查學生中是否有安全隱患存在，及時清除，讓安全成為學校的每天的必修課。
3、加強對學校環境的建設，增強師生的安全感
雖說學校教育不是萬能的，但透過宣傳引導，很多不安全事故是可以避免的，自國家實施普及九年義務教育以來，對學校對出了更高的要求，應在“以人為本”的思想指導下，依據教育規律做好安全教育工作。
學校應根據學生不同時期的生理和心理特點，適時的可開展宣傳和引導教育，如規定主題，利用班會和開展主題班會活動，充分讓學生參與討論、總結，從而受到教育;根據學校各部門對各方面安全隱患排查的情況，適時聘請專人進行專題講座等，加強軟環境建設等。
同時也可適施體驗式教育，強化軟環境建設。傳統的德育工作以說教為主，是很早的做法，並一直延繼續到今天，如：校會，國旗下的講話，班會課等等，都是以教師為主的，我們不否認這種做法曾經起到的重要作用。當我們透過語言不能啟發學生，感染學生的時候，必須得改變這種方式，才能獲得更好的效果。透過學生自己的親生參與來進行體驗，可使學生形成正確的價值觀和人生觀。如：冬季防火期，可舉行全校性的冬季防火知識競賽，作文競賽等，透過學生的直接參與，請學生體驗冬季防火安全重要意義，提高防火安全意識，每週由一個班主持國旗下的講話，讓學生充分發現問題，並積極倡導全校學生熱愛生活，珍愛生命，在參與中樹立安全意識。透過這些參與和體驗，改變以往教師天天強調安全，而學生厭煩，最終導致學生安全意識淡漠的局面。
4、加強學生的防範意識和提高學生自救和自護能力
在日常生活中，難免會遇到一些緊急情況，當這些情況直接威脅到自己和人民的安全財產安全時，合理的進行自救自護，能使自己和人民的生命財產損失降到最低。因此，加強自救和自護的知識學習。讓學生學會自救自護的能力。如：教會學生根據不同的情況撥打本地的報警電話、火警電話、急救電話。遇到匪徒時如何進行自救。如何進行防火的自救。如何進行溺水的自救。如何進行地震的自救等。透過這些知識和學習，使學生樹立防範意識，全面提高學生的自救自護能力，避免緊急情況下更多的生命財產受到損失。
總之，校園安全管理工作是學校工作的重點之一，是不容我們有半點馬虎和失職的，教會學生生存是新課程改革的目標之一，學校、領導、教師、職工、家長一定要高度重視這項工作，做好教育廳，做好防範，給學生一個健康、安全、和諧的成長環境。
班主任教育心得10
小學班主任特別是一年級的班主任，是一個複合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，並幫助他限期改正。於是，我認為班主任工作是一項既艱鉅而又辛苦的工作。說其艱鉅，是指學生的成長，發展以至能否成為合格人才，班主任起著關鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衛生、安全以及心理健康等情況。在這塊貧瘠的土地上默默無聞地耕耘了幾度春秋，下面我就談幾點自己的做法和體會。
一、常規習慣，常抓不懈
學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由於低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細緻的思想工作、不能操之過急。於是，我經常利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。
二、細處關愛，親近學生
愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到於細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收穫的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！”七、八歲的孩子們整天在媽媽的懷裡撒嬌，都不討厭媽媽，為什麼？因為媽媽疼他們，愛他們。毫不吝惜地把一切獻給他們，所以孩子們也深深的愛自己的媽媽。我常想，一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，“騙”他們。和他們一起做遊戲，一起跳繩，我幫他們梳頭、剪指甲、繫鞋帶等。這樣，孩子們跟我親熱起來了。我還採用各種方法來激勵孩子們的積極性，每天表現最好的小朋友我會獎勵他們紅果果，口頭表揚，給評比欄裡上紅旗，有時會摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動在成人眼裡是那麼的微不足道，可是在孩子的心中卻產生了巨大的漣漪。經常有家長和我說，自己的孩子回家以後是那麼激動、興奮，還說下次還想得到這種獎勵。
三、具體要求，指導到位
心理學研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。我在任一年級班主任開始，就常聽一些家長說：“我家的孩子聽不懂大人說的話。”我在工作中也遇到了同樣的問題，如果不考慮學生的認知能力，在教師沒講清或學生沒聽明白的情況下，就讓學生去完成某項任務，學生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應該怎樣做，或者其行為往往事與願違。這樣做的結果，不但使學生產生挫敗感，而且不利於他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學生聽懂老師的要求並根據要求去出色地完成任務呢？
我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位。比如洗抹布，我透過觀察發現，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水裡，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒洗乾淨，因此，用這樣的抹布擦過的地方還是那麼髒。為什麼會這樣呢？是因為孩子小、什麼也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認為都不是。這只是兒童心理發展特點使然。因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針對這種情況，我專門找一個時間，教他們洗抹布。我先打來一盆水，然後教他們怎樣搓，怎麼擰，告訴他們只有擰出的水清了才算乾淨。這樣的身教非常成功。現在再看看他們洗抹布，一個個可認真了，都洗得特別乾淨。同樣的道理，打掃衛生、物品擺放等工作，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。再來說說我怎樣使學生學會收作業吧，我讓他們同桌的作業摞到一起，從後往前傳，自己的作業放在下面。每組的傳上來後，教他們怎樣擺放，一組正，一組反，組組分明，便於批改，便於發放。學生透過觀察、模仿很快就領悟了要領，這樣，哪一個孩子還能做錯呢？透過對學生日常行為的教育、管理和約束，使學生的觀察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在學校的各項活動中給大家留下了反應迅速、能力超常的印象。現在，班級日常管理的各項工作如晨讀、自習課的紀律，中午的古詩詞誦讀等，都有學生組織，管理效果特別好。
四、及時表揚，延遲批評
德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，儘可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。”教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是：
1、要求學生下課“告狀”，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以後，“告狀”的機率就低了，課堂的利用率提高了。
2、延遲批評，既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。我把批評留在每一天快要放學的時候，這時學生往往已經在負疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導，就能很好的解決問題。
說到表揚，那就要及時、準確。因為“好孩子是誇出來的”。例如，學生值日時，當我看到一個表現特別好的例子，就會當眾說：“某某某同學真能幹。”還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，並且講究方法，則更要表揚：“瞧，某某同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多幹淨，大家都要學習他呀！”這樣表揚後，班裡課間擦黑板、倒垃圾等活大家都搶著幹，誰也不袖手旁觀，都積極主動地參與管理和為班級服務。結果，班裡越來越整潔，孩子們也越來越懂事理。
一年級孩子們的心靈是一張潔白無暇的紙，就看你畫上去的是灰色的黑點，還是亮麗的彩虹。只要我們充滿愛心，關心和愛護他們，並嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細緻入微，一定會達到令人滿意的效果。
班主任教育心得11
我正在辦公室批改作業，“老師，老師！”外面傳來一陣喊聲。我的心一沉，又是誰在給我添亂？！“蔣A和蔣B兩個人在打架！”一個學生氣喘吁吁地說，“快點去看看吧！”我連忙放下手中的筆，帶著小跑來到教室。
教室裡瀰漫這濃濃的“火藥味”，同學們有的在一旁喊著“別打啦，別打啦！”，有的在拉著雙方。我一到，一聲“幹什麼！”班上頓時安靜下來，可是他們雙方還面紅耳赤、緊緊握著拳頭互相盯著。我定了定神，說：“你們兩不是好朋友嘛？來，我們到辦公室去，告訴老師你們為什麼打架。其他同學，你們到操場上玩吧！”同學們散開了，他們倆跟在我後面，都低著頭，不吭聲。事情好像平息下來。
我坐下來看看他們，嚴厲地問：“是怎麼回事？誰先動手打人？”“是他先拿我的紙！”蔣A氣呼呼地說。“你先動手打我！”蔣B也不示弱。“你把我的手掐紅了！”，“你踢了我一腳！”他們竟然在我的面前又吵得不可開交，把我當成透明的了，“別吵了！”我生氣了,吼道，“一個一個說！”希望這樣可以弄清事情真相。蔣A說：“他拿我的紙不還給我！”“這是我的紙！他搶我的！”還沒等蔣A說完，蔣B就搶著說，生怕冤枉了他，兩人又爭論起來。我打住了他們的爭吵，大致弄明白了事情的來龍去脈，原來就是芝麻大的事——一張拼音本的紙到底是誰的。“眼睛看著我！”我盯著他們的眼睛，別看他們吵得兇，當目光遇到我室，還是有些不安。想想他們都是家中的寶貝，感覺自己都沒有錯，都習慣把責任往別人身上推，看不到自己的缺點。我自己也靜了一靜，換了個問法：“告訴我，你自己錯在哪裡？”這一問，他們都不吱聲了，又低下了頭。“蔣A，你先說。”他眼睛頓時紅了，“我-----我----”他低聲說，“沒關係，勇於承認錯誤的孩子才是真正的男子漢！”我鼓勵他說下去。“我以為那張紙是我的……”答案出來了,他其實知道自己弄錯了,可由於怕認錯,所以堅持說是自己的。“你呢？”我問蔣B，看到小夥伴講了實話，他眼睛垂下，對我說：“我不該動手打他。”話講到現在，他們才真正認識到自己的錯誤，臉上的怒氣消失了，講自己的缺點時都帶著哭腔。“其實就是一件小小的事情，你們就為這一張紙傷害了你們之間的友誼，划得來嗎？用行動告訴我，你們應該怎麼做？”他們相互道了歉，握了握手。我接著說：“以後遇到問題要先想想自己錯在哪裡，這樣就不會發生今天的事情了。”他們點點頭。
回到班上，我沒有再批評他們，而是借《愛發脾氣的孩子》這一課，聯絡生活中的現象教育每一個孩子，遇到事情不要先發脾氣，應該冷靜下來，看到自己的缺點，及時改正，才能得到大家的認同。
這可能是我們在班級管理中讓人頭痛、心煩的一個問題。現在的家庭中，大多數孩子是家中的“小公主”、“小王子”，生活在父母和祖輩的讚美聲，“和風細雨”的批評和細心呵護中，而且有些家長生自己“爭口氣”。當這些孩子聚集到一個班集體的時候，磕磕碰碰的事情是難免的，於是當他們遇到和同學之間本來不大的小矛盾的時候，就互相責怪對方，看不到自己的缺點，矛盾也由此不斷升級。在這個時候，作為班主任一定要保持冷靜的頭腦，提出換位思考，從“個人中心”中走出來，學會為別人著想。讓學生看到自己的缺點，進行自我批評，正視自己的不足；再次利用課文，把所學的知識和實際聯絡起來，利用好每一次機會對孩子進行品德教育；還有一點很重要的就是及時和家長聯絡，達成共識。這樣堅持不懈地嚴格要求學生，遇到問題及時解決,一個學生良好的行為習慣就會慢慢養成，一個良好的班風就會在潛移默化中形成。
班主任教育心得12
看到書名，我就迫切想知道，什麼樣的教師能被稱為“天使”教師呢？ 怎樣的教育能被稱為傳奇呢？他在自己工作中到底做了哪些事改變著學生、啟發著大家？
我帶著一顆虔誠的心細細讀完了這本書。讀的過程中有真誠的欽佩、有落淚的感動、有自我的反思、有努力的指引。
這是一本關於班主任教育工作的書。初看“天使”二字，還覺得矯情，但當我細細讀著，一次次的震撼與感動，讓我打心底感嘆：於潔老師確實是一位守護學生心靈的天使！
在書的封底，我看到了氣質非凡的於老師，樸素而大氣。從她的個人簡介，我又看到一個教師基本功過硬的語文老師，一個教育思想的研究者。扉頁上，有著俄國著名教育家烏申斯基的一句話：教師個人的範例，對於孩子的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。特別佩服崇敬中學語文老師的我，對這句話有著頗多感觸。因為有30年教學
經歷的我深切體會到一位好的中學班主任可以給青春期的孩子帶來怎樣的改變，怎樣的幫助。無疑，於潔老師的學生是幸福的，也是幸運的。
且不說一個個榮譽稱號，且不說她的部落格點選量達180餘萬次，也不說她顯赫的教學成績，就那十年寫出的28萬字“傅雷式家書”點點滴滴，記錄著學生們成長路上的陣痛與蛻變。我躬身自問：我能做到嗎？我不能。什麼叫沉下心來做教育？這就是為什麼她是“天使”，而我不是。
正如趙國忠院長歸納的，“天使”教師的魅力所在：“天使”氣質、“天使”才情、“天使”仁心、“天使”慧心，“天使”寬容心。“天使”教師於潔內外兼修。我從她的文字中看出她的才情，從她華育學生的策略看出她的智慧。每個教師都可以是教育改革的實踐者，中國教育的變革最終有賴於教師自身的變革。徜徉在於潔的教育世界裡，學習於潔“渡人、渡己”的智慧，我們也可以成為一名“天使”教師，過一種完整幸福的教育生活。
蘇霍姆林斯說：教育者的個性、思想信念及其精神生活財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。於潔老師用人格魅力感化輕狂少年，征服一顆顆躁動的心，在學生心中豎立了一座豐碑，才能夠不怒而威，也正是所謂“親其師，信其道”，才自清明氣自華。於潔飽讀詩書，文筆老練。她的文字盡顯她的實力，讓我由衷敬佩。她心細如髮，善於觀察、想象，善於發現美。同時，她博學多才，醫學、攝影、運動樣樣通曉，這樣愛生活、會生活的老師怎能不讓學生喜愛呢？有才有情的於潔無形中吸引著學生、感染著學生。就是這樣一位富有“天使”才情的教師，以一種超然的生活態度和真誠的投入將自己見到的，聽到的，想到的或付諸筆端，或拍攝成像，與學生分享自己的生活情趣，讓學生知道生活是寫作的源泉，同時又透過這種方式使學生加深了對她的瞭解，增進了師生關係，可謂一舉多得。
此外，她的創造力極強。例如，“只要上課沒人走神，今天就沒有筆頭作業”，“駕校聯絡單”的運用，創新性比賽“一戰到底”，還有安排豐富的活動讓學生生活五彩斑斕，用部落格記錄學生一路的點滴，成了一份別樣的人生檔案。於潔是一個聰明的老師，她靈活地掌控著教育機智。她知道怎麼做能既省力又高效，她手中始終掌握著那把能充分發揮學生主體能動性的金鑰匙。正是這把金鑰匙讓於潔的語文教學和班級管理既能輕鬆又高效，她變著魔法一般讓學生愛上學習，愛上集體，讓學生享受求知的樂趣，享受班級的溫暖。
任何一個教育過程，學生在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越好越持久。成功的教育應讓學生在不知不覺中獲得真知，學會做人。“天使”教師於潔是一位擅長於無形中教育學生的“箇中高手”，她擁有天使般的慧心，總是能創設一種平和的氛圍和情境，給學生探索和頓悟的時空，讓學生在情境中見微知著、觸類旁通、自省自悟、豁然開朗、享受成長。蕙質蘭心的於潔還將自己課餘讀書發現的好文運用到語文教學中，透過美文賞析，既教給學生寫作技巧，又引導學生學會做人，啟發學生自信自強，可謂一舉多得。
翻看一個個教育故事，我感慨連連。“天使”教師於潔用她的才情、仁心、慧心、寬容心“導演”了一個個充滿溫情和智慧的故事。她用十年如一日的恆心和毅力一字一行地記錄下教育生活的點點滴滴，記錄下學生成長的一個個腳印，記錄下自己教師生涯的不停步伐。透過記錄教育故事，“天使”教師於潔進入了沉靜思考的層面，這意味著她開始不再依賴別人的思想，逐漸建立起自己的教育世界。她能透過敘說故事傾聽自己內心深處聲音，能夠站在自己的角度反思和挖掘自我，在這個過程中又激發出、串聯起許多連她自己都始料未及的想法。
教育家陶行知先生有言：先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。這也是於潔深深認同的教育理念。她著眼的是學生的未來，她計較的是學生的可持續發展。於潔創造適宜的教育情境，適時抓住教育契機，透過書信的形式進行循循善誘的教導，她告訴學生要學會感恩，要善解人意，要正視挫折，要孝順父母，要尊重別人，要意志堅定……她立情育人，動人心絃的話語，飽含著包容和理解。
透過情感的溪流淌進學生的心裡，讓學生的心靈站立。總之，學生從她那兒感受到尊重、真誠並能看到希望。這恰是於老師魅力所在。於老師的每封信中都是洋溢著肯定的暖心的話語，鼓舞人心的話語，我麼看著都會在心中蕩起波瀾，何況是青少年學生。其中有一例現象給我的啟發很大。每個班級都不乏這樣的學生，他們聰明、智商高，但是學習習慣不好，意志力薄弱，通常管不住自己，貪玩任性，缺乏自律能力，這導致學習成績不理想。自律能力是學生善於控制和支配自行動的能力，是一種重要的人格特徵和心理素質。
自律能力既是一種教育的結果，又是學生進一步學習發展和接受教育的重要條件。它可以克服任性多動的毛病，逐步形成自我控制、自我約束的意志和能力，有助於學生的健康成長和不斷髮展。於潔對待之旅性差的學生，一般結合尊重學生人格與嚴格要求，外部監控與自我調控兩種策略。同時還利用集體輿論導向和集體規範的約束。在寫給學生的信中，於潔首先肯定該生的長處和潛力，曉之以理，動之以情，打通學生心理上的關鍵環節，然後對學生提出具有針對性、個性化的改變方法，真正做到了因材施教。
教師必須是一個能夠很好地控制自己情緒的人。親切穩定的情緒更容易理智地處理好事情。對於一個班主任而言，要樹立一個理念：任何事情的發生，都可以成為一次教育的契機。班主任還要具備舉重若輕、坦誠寬容的品質。在許多老師給於潔的信中請教了各種班主任頭疼、棘手的現象和問題，於潔給予了中肯的建議。其中一例，給我留下很深的印象。在一封“如何對待天才學生”的回信中，於潔這樣寫道：在你的教鞭下有未來的哲學家、教育家和藝術家。當你在講臺上十分無奈地去呵斥一個不聽話的學生時，你是否想過他很可能就是一位天才。你的呵斥很可能正在壓抑一個超常規的創造。
最讓我欣喜和震撼的是書最後於潔自己寫的四篇文章，也許我已經被她的文字征服了。是她的經歷還是她的文筆，總之，那些語句帶給我不一樣的震撼！那是沁人心脾的幽芳，那是熨帖心靈的露水，那是浸透滿心喜歡的表達。“要耐得住寂寞，不要為名利所吸引，做一個普通老師是最踏實的。要多聽課，多和別人同題開課，這樣才能有所思，有所得。要和高手去比賽，這樣才能看到自己的不足，才能有前進的方向……”我也以此為自己的警示。於潔一直記著父親的一句話：“教師不僅僅是一種謀生的職業，更是一種讓自身人生境界得到圓滿的過程。”於潔做到了，我也會努力。
於潔與學生之間的一個個感人的故事，就是一個個值得我學習的教育事例。作為教師，更作為一名班主任，其中教育學生的很多方法都使得我對教育學生產生了一些感受。
教育是慢藝術。學生的行為習慣是形成了幾年的，他不做作業，是發自骨子裡的厭學或者惰性；他脾氣暴躁，是遺傳的性格或者環境影響下的變化；他內向自卑，是很難改變的短處造成了心理的消極……對於這些狀況，於潔都是用耐心來處理。觀察是她需要去轉變學生的第一步，她總是有敏銳的觀察力，細膩的她總能看到學生微妙的變化，而這樣的觀察是一場持久戰。散步便是她的第二步，在放鬆的情況下，學生總能將心裡話說出來，於老師總能拉著那麼幾個學生陪她散步，邊走邊聊，師生的心與心的距離也便更近了。的確，教育是一場慢藝術，需要舒緩的節奏，需要留足等待的空間。於潔的仁心讓她堅信人都是向善的，所以她對學生從來都是溫情脈脈，對於學生的錯誤或者存在的缺點，她擅長用發展的眼光來看待，不急躁、不求成，她敏銳細膩，專注每一個學生，相機教育，教育的效果自然而然，水到渠成。
教育是一種心靈上的溝通。寫信是於潔用來與學生溝通的一個法寶，她喜歡與自己的學生寫信，表達自己內心的感受，在一封封信中無不體現出她的才情，學生愛讀她的信，也便願意接受於老師的建議，更在讀信中學習著於老師語言文字的運用技巧，這不就是寫作麼。書信的形式委婉細膩，於潔處處換位思考，使學生受到啟發。
教育需要智慧與毅力。她是一個充滿智慧的老師，一本家校聯絡卡讓家長及時地瞭解到孩子一週的表現，細心的於潔還為學生寫好週末的各科作業；獨特的於氏班級管理方法培養了一批批能力很強的班幹部，充分發揮了學生的主體性，讓她的語文教學和班級管理既輕鬆又高效，讓學生享受求知的樂趣，享受班級的溫暖。
當了多年的班主任，深感班主任這個工作的不易，讀著這部作品，我更是佩服於老師，她的班級管理方法值得我學習，她的管理理念更值得我們去品味，做一名能管理好學生，對學生負責的老師。當然，並不是照搬於潔老師的方法就能取得一樣的效果，教師的人格魅力、學生的層次特點都不盡相同，只有適合的才是最好的，所以，學習於老師的精神，繼續探索適合自己的班級管理方法，做到因材施教。
天地之間，唯有飛得更高，才能裝下整個世界，才能看到更遠的美好。
班主任教育心得13
9月底的滑縣縣城，已是秋意濃濃。然而，在英民中學的報告廳，“滑縣中學班主任心理健康教育”培訓正在進行，氣氛時而寧靜時而熱烈。臺下的觀眾側耳聆聽，不時掌聲雷動。
在這裡，河南大學教科院的王瑤教授給大家深刻剖析了“青少年的心理特點及教育的思考”這個問題。這場報告就像一場及時雨，傳遞到與會者的心中。
像“學生上網不學習”、“高中生喜歡打籃球不想上學”、“孩子早戀，媽媽偷看日記燒日記”等等案例其實就發生在我們身邊，只是我們不善於總結，沒有積極去找尋病因。只是一味的抱怨孩子不聽話，現在的學生難管理。
就以我們班一個女生為例，七年級時這個孩子很乖，還是學習小組長，膽大心細，管理小組很有一套。暑假前我一直考慮到八年級讓她做班長。可開學後，發現這孩子很令我失望。上課走神，作業湊合，有次還發現塗了紅色口油。
更可氣的是，一天我提前到教室，她竟然拿著手機在教室充電。對她的不滿，我像火山爆發一樣，狠狠地批了她一頓。學校再三強調，學生不允許往學校帶手機，她帶了，而且公然在教室充電，這不是挑戰學校制度，挑戰班級紀律嗎?
按照班級紀律，手機沒收，一直到畢業歸還。家長需要來學校說明給孩子買手機的理由，平時對手機的監管情況。
這孩子知道自己闖禍了，恐怕通知家長，一再表示自己錯了，請老師原諒一次。看到她痛哭流涕的樣子，我又心軟了。我腦子裡有兩個小人在打架，一個說不能饒恕她，饒了她，班級紀律就成了一紙空文，誰還會遵守?一個說，原諒她吧，她也只不過是個12、3歲的孩子。魏勇老師在他著的《怎樣上課，學生才喜歡》中說“教育要守住一釐米主權”也就是紅線是一百米，那麼我們只能在安全的範圍內行使權利，如果你前進到八十米，九十米，九十九米的地方，沒準兒紅線就往外面延伸到一百零一米去了。“一釐米主權”也告訴我們：哪怕是自由空間只有一釐米，你仍是國王，是有主權的。所以我反覆思考，如何讓這孩子認識錯誤，改正錯誤，又能警示其他同學不犯類似錯誤，而且還可以維護學校制度，班級紀律，這“一釐米”之內行使權利。
透過促膝長談，她也坦誠地講述了自己的變化過程。這個女孩文筆不錯，我讓她把自己的心裡真實想法寫出來，如果能讓老師看到誠意，就可以不再追究這件事。
晚上，她把一封長信交給我，題目是《我和老師談青春》。信中寫到：孩子走進青春期，就相當於開啟新世界的大門。大人眼中的學習高峰期，人生最重要的黃金階段，對他們來說，卻是最容易以自我為中心的時期。家長稍有打壓，便會出現逆反心理：總想沒事找事，於父母對著幹，不和父母溝通交流，只想整天抱著手機，玩遊戲、聊QQ、上微信……
男女生之間朦朦朧朧有了好感，把它作為隱私鎖在心底。開始荒廢學業，虛度光陰……
看了女孩的來信，我知道了叛逆期孩子的症狀，只是苦於沒有解救的“良藥”。
今天王瑤教授的報告，如同一場及時雨，一次酣暢淋漓的甘霖，給了我專業的指導。王教授從專業的角度，分析了青春期少男少女的表現，心理特點，出現問題的對策。青春期衝動，內心又是敏感細膩的。面對孩子的憂鬱、失落、鬱悶，採用合理的方法進行疏導。瞭解青春期情緒週期變化，不過分關注消極情緒;學會管理好自己的情緒;理智地處理情感問題;主動積極地情感溝通……
我想，用“久旱逢甘霖”形容王教授的班主任心理健康教育培訓一點兒也不為過。我們會趁著這場及時雨，適時耕耘、播種，等待來年豐厚的收穫!
班主任教育心得14
7月12號至27號，我有幸參加了XX校區組織全鄉年輕教師參加“XX計劃”遠端教育培訓。天氣雖然炎熱，但擋不住大家的學習積極性。學員們每天都是準時到場，學習期間總是認真的做著筆記。
這次培訓不但全面，而且細緻，有編導對教材的精彩解讀和分析；有課堂實錄；還有耐人尋味無窮的經驗之談。很榮幸能參加這次的XX計劃的小學語文教師培訓。本次培訓，讓我們來自全鎮的教師學員得以聆聽眾多專家、學者乃至國內的數術界權威人士的講座，傾聽他們對語文教學的理解，感悟他們的語文思想方法等。16天的培訓雖然很短暫，但卻帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。給我提供了一次很好的充電機會。本次培訓學習讓我收穫頗豐！
專家引領在教育科學理論方面的闡述簡要精闢，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的薰陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。如費蔚老師的專題講座《口語交際，讓學生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學的誤區，讓我也明白：口語交際教學不僅要激發學生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學生“能”交際（也就是要創設交際情景和形成交際共體），創設交際情景需要做到模擬真實情景、提供典型案例、設計問題情景等。為我今後可以交際的教學指出了方向。
XXX老師的《小學古詩詞教學的目標語策略》，指出我們古詩詞課堂教學的兩個誤區，要求我們明確“三項重點”，突出“三種意識”，處理“四個關係”，落實“四個環節”教給我們行之有效的方法，避免我們以後走彎路……我深深感悟到：語文的課堂應是充滿色彩、充滿詩意、充滿生命力的課堂。
本次培訓，每位培訓教師都有豐富的教學經驗，教學的外部條件也非常相似。因此，我們不僅聆聽專家的講座，並且學員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己語文教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，瞭解到各學校的新課程開展情況，並且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”，對於我們今後的教學有著積極的促進作用。
我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，它讓我們的業務水平不斷地提高，雖然培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收穫、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今後的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階。
班主任教育心得15
在大力提倡賞識教育的今天，關於教育懲罰的問題，一直以來飽受社會各界的廣泛關注和熱議。無論你是支援還是反對，或許你對這種現象多麼深惡痛絕，但在今天的教育實踐中，還是被廣大教師普遍運用。我，一個普通的一線教師，理所當然也不例外。
阿杰和小瑞都是班上成績優秀的學生，阿杰在上期末是年級11名，本次月考是年級第31名。小瑞在本次月考中取得了年級第二名的好成績，上期末是年級第一。兩位男生聰明，學習能力強，雖然取得比較好的成績，但他們都不是很辛苦，應該說還有很大的潛力可以挖掘的。然而，在平時的學習生活中，兩位同學都對自己要求不夠嚴格，沒有明確的目標，滿足於現狀。阿杰顯得自由散漫一些，大錯不犯，但小錯也常有，高一的時候曾經因為去網咖通宵上網被我批評教育，在上週的週記中，他說他想成為老師心目中最優秀的學生。小瑞喜歡玩MP4、看小說，偶爾玩手機，也多次和他私下交流，透過週記和他談心，談理想，談目標，引領他向名牌大學奮鬥。也許在特定的時間和環境裡對他們都會有很大的觸動和影響，但堅持是很困難的。在昨天的數學課上，我激情高漲的講評著月考試卷，偶然間發現阿杰和小瑞沒有專心聽講，邊講邊走到他們身邊，停留了一會兒，暗地裡觀察了一下，我估計他們在做與學習無關的事。我沒有當場揭穿他們，繼續著我的課，可阿杰和小瑞依然繼續著他們的小動作。下課後，我去了趟洗手間，回來的時候故意走到阿杰和小瑞身邊。暈，他們居然還在下棋，居然從上課下到了課後，還沒有停止。我只輕輕的說了句：“你們兩個到辦公室來？”
經過簡單交流，弄清楚了事實真相，結合班級管理規定和阿杰、小瑞的具體情況，做出的處理結果是“停課反省”，直到徹底反省後申請回校復學。隨即通知家長，寫好離校申請書，雙方簽字後由家長帶回了家。我也告知家長，這樣處理的目的：一、讓他們回家好好反省上學以來自己存在的問題；二、從新審視自己，確立目標；三、擬定返校復課後的具體行動計劃。我希望透過這樣一種方式，達到喚醒他們的目的，喚醒他們對學習的強烈慾望，喚醒他們向十大名校奮鬥，喚醒他們樹立更遠大的理想和目標，喚醒他們的責任意識、感恩情懷，當然這需要更長時間的跟進和教育才可以實現的，這樣的懲罰也僅僅是一種嚴厲的手段吧。我也知道，這樣的處理方式未必合法，但在現實環境裡，也許這樣的教育懲罰能起到一定的作用，哪怕是短暫的花開花落都好。我更知道，也許這樣的處理方式代表著自己對教育的無奈或者自己對教育的無能吧，但，我會用心對待他們的，讓他們深深知道，老師的良苦用心，對他們來說，考上名校才是硬道理，這更是家長和學校的期望，我無法擺脫現實的殘酷。
教育懲罰也是一種喚醒，到底怎樣實施教育懲罰，才能達到喚醒的目的呢？我想，作為教師無比要搞清楚，為什麼要懲罰？怎樣懲罰？懲罰將可能達到的目的是什麼？更要注意的是，我們不但要站在客觀高處去分析學生，更要融入學生，以自己良好的專業素養和人格魅力去贏得學生的尊重和信任。只有這樣，才能使合理的教育懲罰達到預期的教育目的。
我不敢保證阿杰和小瑞是否能真正理解我的用心，也不知道我是否融入他們中間，但我相信，他們的未來是更加燦爛的，我們以後的共同學習和生活會更加快樂、幸福，更加成功。
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