幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經常接觸到古詩吧，古詩按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。你知道什麼樣的古詩才經典嗎？以下是小編為大家收集的幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》1
在教學本課之前，古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背，可是透過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裡還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請願意讀的同學站起來戰時自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還透過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自我練習讀，發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然後透過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的用心性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。
幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》2
學習古詩，重在吟誦。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後讓同學讀，經過當小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我首先讓學生根據拼音自我練習讀，發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然後經過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的進取性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。
這節課，主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的進取性和自主性明顯增強。異常是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉的什麼人?你想對他說什麼呢?這一環節，培養了學生進取動腦思考。想象本事，鍛鍊了學生的口頭表達本事，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際本事和創新本事。
幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》3
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉詩，孩子們好多在入學前就會背誦，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學過李白的那些故事，進而帶領孩子們複習了《古朗月行》、《贈汪倫》
一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較迅速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節課中，我滲透了押韻的概念，並對古詩的韻腳、韻字進行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作為學習的開始，之後教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，並提醒學生按其韻律節拍，在讀中再現意境，體驗情趣。
二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發現個別孩子在朗讀的過程中開始根據自我的理解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開始表演，在表演之後我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。之後我又向同學們講述李白此時的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館裡寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的影象更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。
可是本節課啟發一輪環節較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟著教師一齊學習，可是後排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自我經過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。
幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》4
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什麼意思?他在思念著什麼呢?意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢?以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什麼時候最想?學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的`也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
幼兒小班古詩教學反思《靜夜思》5
根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的進取性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，並培養了學生的多種本事。
為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：
1.利用舊知，鋪路搭橋
新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。
2.體現活動的雙主體性，採取各種學習方式，使學生主動地參與知識的構成過程。
教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的資訊反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處於進取的思考狀態，提高學生的自學本事。
3.生動趣味的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。
電化教學是課堂教學的一種新手段，它能經過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，
低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，所以在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個完美的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會並鞏固了所學知識。
總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的進取性創造條件，使他們學得簡便，學得歡樂，真正體現了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。
專家評析：
全課藉助多媒體教學，能較好地吸引一年級學生的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，有利於學生主動地參與學習。
教師沒有侷限於知識的教學，更注重知識的應用，讓學生在學會必需的知識後，及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利於讓學生體驗到語文的價值，提高今後學好數學的熱情和信心
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