《參觀花圃》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《參觀花圃》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《參觀花圃》教學設計1
教學目的：
1、經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、進一步感受數學與現實生活的密切聯絡。
教學重點：掌握試商方法，學會驗算。
一、情境匯入
綠色植物是我們的好朋友，平時，看書時間長了，眼睛覺得很累，但只要看看綠色的植物，就能消除眼睛的疲勞，給人以舒適的感覺。今天老師就和小朋友一塊去參觀苗圃，那裡種有很多的綠色植物。
——出示主題圖，引導學生觀察。
二、解決問題
1、欣賞了那麼多漂亮的植物，你現在瞭解到苗圃的基本情況了嗎？
學生彙報觀察的收穫。
2、你能根據收集到的資訊提出什麼數學問題？“每種花的盆數相同”這個資訊對我們解決這個問題有沒有作用？作用是什麼？缺少這個資訊能不能計算？
——培養學生分析處理資訊的能力。透過分析“每種花的盆數相同”這個資訊對我們解決這個問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。
3、你能列出算式嗎？
4、能估計一下答案嗎？說說你是怎麼估計的？估計這些答案有什麼作用嗎？
5、用除法豎式你會嗎？
A先自己試一試。
B如果遇到困難你有二種求助方式：①求助課本②求助小組夥伴。
C小組交流你的成果。
D組際交流你們的計算方法，說清楚你們小組是怎麼想的？可以上臺板書你們的豎式。
——讓學生經歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養傾聽、交流的學習習慣。
明確：試商的時候，把22當作20來試，把154看作是150，20×7=140，最接近150，所以商7。
6、請你來給園藝師幫幫忙：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩下幾盆花？
——獨立解決。說說你的演算法和想法。你會驗算嗎？
三、趣味練習
今天同學們在參觀苗圃的過程中遇到了問題，並自己探索解決了問題，學會了2位數的除法，下面咱們就來練一練，比一比，看你可以獲得幾？
——說說你把除數當作幾來試商？（一顆星）
70÷31= 381÷54= 272÷28= 89÷22=
B能填幾？（二顆星）
38×（）<243 42×（）<213
61×（）<441 59×（）<481
C森林醫生（三顆星）
64頁第四題。
透過3個層次的練習鞏固2位數除法豎式。
《參觀花圃》教學設計2
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？
2、試著列式、計算。
3、學生板演，說明思路
4、我們怎麼能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導得出驗算方法：
除數×商=被除數
有餘數的：除數×商+餘數=被除數
5、練習：
89÷22 161÷37
6、看書質疑：
（四）、鞏固練習：
1、列豎式計算：
70÷31 381÷54 272÷28
2、括號裡最大能填幾：
38×（）
3 61×（）
1 67×（）
4（五）、總結：
今天這節課你有什麼收穫？
教學實錄
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們先來口算下面幾道題：
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
師：筆算
120÷20 154÷20
（說一說筆算思路）
師：我們在做除法題時應該注意什麼？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有餘數的，餘數一定要比除數小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。（板書：參觀苗圃）
師：出示（例1）：室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：（生讀題）。
師：題中已知條件是什麼？問題是什麼？生：（生答）。師：怎樣列式？生：（154÷22）。
師：估算每種花大約有多少盆？生：（估算）。
師：這道題到底等於多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然後想一想154裡面有幾個20，因為150裡面有7個20，所以商7試一試。
生2：54裡面有2個22，還多10，再和100相加是110，110裡面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：（生獨立完成）。
生：120÷18=6（個）……12（盆）把18看成20，120裡面有6個20，所以用6試商。師：我們怎麼能知道這道題做的對不對？
生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導得出驗算方法：除數×商=被除數有餘數的：除數×商+餘數=被除數師：看書質疑。生：（生看書）。
師：下面請同學們做書上的第1題、生：（生獨立完成）。
師：下面請同學們做書上的第2題。
生：（填在書上）。師：今天這節課你有什麼收穫？生1：學會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。
生3：計算的時候要認真師：看來同學們學到了很多知識，收穫真不少。希望同學們能夠運用學到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節課就上到這裡。
《參觀花圃》教學設計3
教學目標：
1、經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，並能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養學生認真計算、細心檢查的驗算習慣。
4、在探索的過程中體會數學知識的形成過程。
教學重點：引導學生初步掌握把除數看作整十數進行試商的方法。教學難點：引導學生初步掌握試商的方法。
教具準備：PPT
教學過程：
一、複習匯入
1、用豎式計算69÷20850÷40420÷60指名板演，其餘學生在練習本上計算，集體訂正後，讓學生說一說計算除數是整十數的除法時應注意什麼。
2、口答：下面的括號裡最大能填幾？30×（）
3、引入
師：前面我們學習除數是整十數的除法的計算方法。如果除數不是整十數，而是任意兩位數，又該怎麼樣計算呢？今天開始我們就來學習除數是任意兩位數的除法的計算方法（板書課題：參觀苗圃）
二、探索新知㈠解決問題一
1、出示“參觀苗圃”的情境圖，讓學生觀察。
師：根據這幅圖你能獲得哪些資訊？能提出什麼數學問題？（指名回答）求“每種花各有多少盆？”應該怎樣列式？指名回答，引導學生列式：154÷22=師：怎麼樣計算出結果呢？
2、自主探索演算法。
引導學生估計這個算式的結果，並集體交流估算的過程。學生可能出現的估算方法有：⑴因為22×10=220所以不到10盆；⑵因為22×5=110所以比5盆多一些；⑶因為140÷20=7所以大約是7盆左右。
師：剛才大家估計的都是一個近似數，那我們現在要用豎式計算出結果，你們會嗎？（會）讓學生用豎式計算，可以和同桌一起完成。教師巡視，和學生進行交流，掌握學生的思維過程。
指名彙報計算過程，重點讓學生說試商的`過程，透過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。㈡解決問題二
1、出示問題（2）園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？指名列出算式：120÷18=師：誰能估計出這個算式的結果呢？（讓學生先獨立估算，並在小組內交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學生說的合理，教師都應給予肯定。學生可能出現的估算方法有：⑴因為18×5=90所以比5個圖案要多；⑵因為18×6=108所以可能是6個；⑶因為120÷20=6所以可能是6個。
2、師：請同學們自己用豎式來計算一下120÷18的得數，驗證誰估計的最準確。（學生獨立計算，算完後與同桌交流比較，看誰估計的最接近準確數。）指名彙報豎式計算的過程，重點讓學生說試商的過程。透過交流，引導學生在對比中認識和理解把除數18看作10試商不方便，而把除數18看作20試商就會更準確。
3、交流驗算的方法。
師：你怎麼知道剛才計算的結果是否正確呢？（生：透過驗算就知道）你會驗算嗎？先讓學生獨立驗算，然後集體交流。 ㈢歸納演算法
讓學生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數是任意兩位數的除法，試商時，應該怎麼樣算？（先讓學生在小組內交流）指名回答，全班交流，教師引導學生歸納如下：
除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。當除數的個位是4或者比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數的尾數，把除數當作整十數。當除數的個位數是5或者比5大時，可用“五入”法試商，即除數的十位數加上“1”，去掉除數的尾數，把除數當作整十數。
三、鞏固練習
指導學生完成完成練一練1—3先讓學生說一說把除數看作多少來試商，再讓學生獨立計算，指名板演。教師巡視，及時發現問題，並進行個別輔導。
全班集體訂正時，要讓學生說出是怎樣試商的。
四、全課總結
透過今天的學習，你認為計算除數是兩位數的除法時，應該怎麼樣試商？試商時應該注意什麼？（讓學生充分表達自己的看法）
《參觀花圃》教學設計4
【教學內容】
北師大版四年級上冊第六單元第3課時
【教學目標】
1.結合具體情境，透過獨立思考與合作交流，能用四捨五入法把除數看作整十數進行試商，正確計算三位數除以兩位數的除法。
2.經歷用乘法估商的過程，歸納概括三位數除以兩位數的試商方法，進一步發展學生的估算意識。
3.能運用所學知識解決與除法有關的簡單實際問題，提高分析問題和解決問題的能力。
【教學重、難點】
教學重點：能用四捨五入法把除數看作整十數進行試商。
教學難點：能夠正確計算三位數除以兩位數的除法。
【教學準備】
尺子、ppt課件。
【教學過程】
一、創設情境，引出問題。
1.創設情境。
出示情境圖，學生觀察並尋找資訊。
2.提出問題。
（1）平均每個小花壇有多少盆牡丹花？
（2）月季花可以擺幾個三角形圖案？還剩幾盆？
二、解決問題，探索新知。
問題1：平均每個小花壇有多少盆牡丹花？
1.列出算式。
要求平均每個小花壇有多少盆牡丹花，就是把154平均分成22份，求每份是多少。列算式是154÷22。
思考：估計154÷22的商是多少？
（1）“15”比“22”小，商在個位，是一位數。
（2）“22”與“10”的積大於“154”，所以商一定是一位數。
（3）把“22”看作“20”，20×7=140，20×8=160，可能是7盆。
2.用豎式計算。
（1）學生嘗試把“22”看作“20”來試商，並用豎式計算154÷22的商。
（2）討論並交流為什麼要把“22”看作“20”來試商。
用四捨五入法求近似數，22的近似數是20，把22看作20來試商，用乘法口訣就比較容易找到商。
（3）師生小結。
結合學生的回答，梳理三位數除以兩位數的豎式計算過程並板書。
154÷22=7（盆）
問題2：月季花可以擺幾個三角形圖案？還剩幾盆？
1.列出算式。
擺一個三角形圖案要用18盆月季花，120盆月季花可以擺幾個圖案？就是求120裡有多少個18，用除法計算，列算式是120÷18。
思考：估計120÷18的商是多少？
（1）被除數的前兩位“12”比除數“18”小，商在個位，是一位數。
（2）“18”與“10”的積大於“120”，所以商一定是一位數。
（3）把“18”看作“20”，20×6=120，可能是6個。
2.用豎式計算。
（1）學生嘗試用四捨五入法，把“18”看作“20”來試商，並用豎式計算120÷18的商。
（2）師生小結。
結合學生的回答，梳理三位數除以兩位數的豎式計算過程並板書。
120÷18=6（個）......12（盆）
三、練習應用，鞏固提升。
1.先說一說把除數看作幾十來試商，再算一算。(課本70頁第1題）
2.新學期開學，學校從圖書館的藏書中調撥出216本圖書，為全校24個班級的“小小圖書角”增加一些書。平均每班可以分到多少本書？(課本70頁第3題）
四、全課總結，收穫啟發
透過這節課的學習，你都有哪些收穫呢？
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