資訊科技在教學中的運用反思（精選11篇）
隨著社會不斷地進步，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編為大家整理的資訊科技在教學中的運用反思，歡迎大家分享。
資訊科技在教學中的運用反思 篇1
摘 要：新課程改革以來，資訊科技以其直觀、生動、形象等優勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節課，使用不同設計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此，如何合理的設計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。
關鍵詞：數學教學；資訊科技；多媒體課件；找規律
我們正在經歷一個科學技術高速發展的時代，只有我們的教育要先於時代的發展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，資訊科技已頻頻走入課堂，並以其直觀、生動、形象等特徵服務與數學教學，為數學教育的發展創造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態、動態的影象任意地結合在一起，讓數學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優勢，但也發現了一些使用不當的問題。下面我就以二年級下冊《找規律》為例來談談自己的體會。
資訊科技在教學中的優勢：
1.啟用教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。並且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源於生活的認識。
2.簡化難點，最佳化數學過程。數學教學不同於其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看並不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有侷限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。
3.激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。魯迅曾預言：用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律並操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段透過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕鬆，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了最佳化的效果。
多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：資訊科技與一支筆、一塊黑板在本質上並沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。
資訊科技在教學中的運用反思 篇2
教師比學生提前知道知識，因此教師需要透過講授讓學生們儘快明白，我們經常是靠一根粉筆講完一節課。同時，上課過程中任務活動受限於教材，往往被限定於指定“列印”類材料的交流討論。在這種情況下，老師們開始藉助資訊科技手段，比如PPT簡報或影片音訊等軟體，傳遞給學生資訊，這些方式會讓課堂變得活躍，更能吸引學生，也能在一定程度上達到讓學生明白的目的。
目前，我們教學中普遍使用的是PPT課件。曾經我一味地追求過製作課件的精美，圖片、字型、動畫、顏色搭配與內容的相互配合，製作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目，豈不知這些竟讓上課的學生走了神，往往忽視了課堂本身的內容。後來，我開始關注幻燈片內容的呈現，恨不得將自己所講的話都打在螢幕上，先製作課件再寫教學設計，本末倒置，目標不明，甚至是容量大到學生還無法看清一頁的內容，就匆匆瀏覽到下一頁，一頁又一頁，一節課下來，老師被課件牽著鼻子辛苦不已，學生暈頭轉向不知所以。
經過一系列嘗試和反思，我開始靜下心來研讀課本，開始先注重自我的文字解讀，查閱大量資料，明確教學目標，進行教學設計，最後才根據需要去製作課件。可是，問題又來了！當學生的回答和課件製作的答案，在內容或答案順序上不相符時，老師必然再次受到課件的限制，在課堂上多少會顯得比較尷尬，甚至會給聽課的學生一種刻板印象，同時讓學生思維受限或精彩的呈現變成了徒勞無功。比如:上《看雲識天氣》，有老師帶領學生回憶說明文的說明順序。有學生積極回答問題，但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補充回答，他的引導是:在空間順序和邏輯順序前面，還有什麼順序？學生雖然順利地答出了“時間順序”，但我們可能會疑惑，老師在引導的時候，為什麼要強調答案的順序呢？這三種順序本來是不分先後的。當看到課件的時候，我們才恍然大悟，課件答案出場的順序是時間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性，忽略了對第一位學生回答的肯定，急於完成任務。類似的例子很普遍。老師們最擅長給學生統一的答案，可是，這樣就完全違背了教師做引導，學生為主體的課堂本質！
這些授課方式，看似運用了現代資訊科技，但實際上，既不能很好地輔助教師的教，也不能吸引幫助學生的學。那麼，有什麼辦法可以調整和改變這些問題呢？
首先，我們需要改變教育觀念。資訊科技和學科融合是現代教育的大趨勢。在課堂上打造一個數字化的教學環境，我們要始終清楚課堂目的:一方面最佳化教師的教，另一方面更重要的是促進學生的學。進而使學生學會學。所以，我們要以“學”定“教”。資訊科技既不是簡單的技術羅列疊加，也不是內容的大量填鴨，更不是被資訊科技牽住鼻子思維固化。而是要研讀文字，在實踐中尋找與資訊科技相匹配的方法，讓融合更加的科學規範。
其次，不要讓刻板的答案限制了老師和學生的思維。我們透過課件提出問題，通常情況下，會給出所謂的標準答案，尤其是文科類課堂。實際上這是可以試著改變的。曾經聽過一堂語文示範課，教師只是透過課件顯示了問題，學生圍繞問題從不同角度思考，回答異常精彩，老師也不斷在肯定學生們的妙語連珠。有的聽課老師開始擔心這位教師的課件會給出怎樣的答案？結果是，沒有答案！課件不復雜，只是教師引導學生思考的工具，教師將功夫下在了研讀文字和問題設定上，激活了學生的思維，體現了學生的主體地位。
最後，資訊科技在不斷髮展，老師們也要與時俱進，掌握實用易操作的軟體，實現互動式課堂，從而促進教和學。除了我們常用的PPT課件製作，其實還有很多新研發出來開始慢慢普及的軟體。比如希沃授課助手，希沃白板等軟體，它們不需要老師花時間去學習掌握新的電腦技術，而是能方便快捷地使用裡面的資源，為課堂服務，互動活動讓老師的教更有效，讓學生的學更輕鬆，從而激發出學生個性化的思維體驗。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓後波。”十多年教學歷程，讓我看到的，不是教學理念與資訊科技的一成不變，而是都在不斷完善與最佳化。這也催促著我們，需要不斷學習，任重而道遠！
資訊科技在教學中的運用反思 篇3
資訊科技與學科課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。在資訊科技與歷史課程整合的實施過程中，既有很多有益的實驗研究，也存在一些誤區和問題。本文從資訊科技與歷史課程整合的內涵切入，多角度、多層面剖析資訊科技與歷史課程整合在實踐中存在的問題，並在解決這些問題的策略方面談談自己的認識。
一、資訊科技與歷史課程整合的內涵
資訊科技與中學歷史新課程的整合內涵，是指資訊科技有機地與中學歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，就是在現代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網路技術為核心的資訊科技作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學歷史新課程的實施產生變革，促進教學效率和課程質量的提高。
從內涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發揮學生的主體作用，實現教育教學方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內流行的資訊科技與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使教學的各要素、各環節實現重組和最佳化，體現學生學習的主體作用，培養學生的創新精神與主體意識。
二、資訊科技與中學歷史課程整合存在的問題
1.片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的螢幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。
2.片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與薰陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件裡設定了大量的、無關緊要的音響與動畫。想透過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級連結處設定怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片鬨笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計容易分散學生注意力，極不利於課堂教學。學生從中並不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的薰陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件生動性、形象性功效的做法是亟須糾正的。
3.片面羅列知識，忽視課堂資訊質量反饋。透過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能地利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網路環境下進行教學時，只是把透過搜尋引擎找到的相關網頁資源貼上給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關資訊的過濾工作和必要的剪下，對於與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。
三、解決的有效策略
1.實現教學流程的互動性。資訊科技與中學歷史課程整合的最大作用就是能充分發揮“教師為主導、學生為主體”教學結構的作用。教師在上課前應根據教材內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環節進行周密安排，課件執行、設疑、學生的反饋等細節教師要心中有數。讓學生帶著問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養了學生的資訊加工能力和思維的'流暢表達能力。
2.提供豐富的課程資源環境。資訊科技所提供的資源環境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。教師可在校園網上利用自己設計的“歷史e課堂”網頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學生透過訪問該網頁來選擇有用資訊；另一種學習方式是為學生提供適當的參考資訊，向學生推薦一些書籍或介紹一些網址，由學生自己透過蒐集相關素材，培養學生獲取資訊分析資訊的能力。
3.注重教學資源的實用性、科學性。遵循課件內在的科學性、實用性和技術性。避免在應用多媒體歷史教學中向學生羅列太多的知識資料而忽視資訊質量反饋的傾向，選材時一定要謹慎。首先要確認材料的真實性；其次要精於取捨，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學資源。
4.深化教學模式改革。教師作為學習的指導者、促進者，要充分引導學生在歷史學習中發揮其學習的主體作用。讓學生利用資訊科技中的互動技術、網路技術，學會自主學習，使資訊科技真正成為學生自主學習的認知和探究的手段以及解決問題的工具。利用資訊科技構建學生自主學習、探究學習的環境，提高學生主動獲取資訊和加工、整理、應用資訊的能力。
總之，應用資訊科技教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。在以後的教學中，我會更加努力地探索，恰當地選用教學媒體，更好地把知識技能傳授給學生，最佳化教學過程，從而獲得更好的教學效果。
資訊科技在教學中的運用反思 篇4
新課程實施兩年來，老師們已經從教學中總計了許多教學經驗，形成了非常珍貴的教學資源。剛拿到《資訊科技基礎》這本書的時候，相信許多老師都傻眼了，這怎麼教啊，全是文字，理論。在大家看來，資訊科技教的就該是技術。但是新課程的理念是“培養學生資訊素養”。
對於第一章的課——資訊與資訊科技，去年我們上的時候也僅僅是讓學生自行閱讀。前段時間去安徽黃山市出差，給我的任務就是上一堂第一課《資訊及其特徵》，當時我還真傻眼了。後來他們給了我前兩年省裡優秀的課例，再結合自己的經歷和技術，出色的完成了任務。
其中安排如下：用CCTV5體育人間播放的兩個人騎單車去西藏的紀錄片，引出俺自己暑假的單車之旅，並提出做這樣的旅行需要收集的一些資料，即資訊，進而引出資訊，並透過讓學生舉例明白什麼是資訊。然後透過PPT巧制倒計時遊戲—《你來比劃我來猜》，透過這個遊戲活動向學生非常直觀的演示了資訊的傳播，並引伸出其他傳播載體和途徑。而後透過資訊的傳播過程結合例項分析資訊的基本特徵，其中還穿插了幾個練習。這樣一節課下來學生掌握了知識，也體會到了資訊科技課的樂趣。從這個方面看來，只要我們認真備課，挖教材，學習別人的優秀課例，一定會備出好的資訊科技理論課來。
由於這學期我上高二，因此我把上面那個課例給高一的老師使用，效果應該還不錯，如果操作的好的話。
今天去聽了他們的第二節課《資訊科技及其影響》，課本中是以文字圖片展示資訊科技及其發展影響，大片文字，死板的圖片，直接照本宣科學生很難接受。高一的老師做的也很好，找到了應該是山東（資訊科技是要參加愛高考）的課例，在他們的課例裡，用影片的方式展示資訊科技發展及其影響，感覺效果比老師講授和學生閱讀強多了。
但最後一個環節“學生透過辯論來理解資訊科技的影響”基本上他們沒有做，我的改進意見是可以透過BBS的形式在網路上發表各自的觀點，正方一欄，反方一欄，全班也不分正方反方，只要你認為誰的意見對誰的意見觀點不足都可以回覆反駁。在這裡如果用到一個技術：用Ajax來實現網路的無重新整理提交效果就非常棒了，這樣學生在寫自己的觀點的時候還沒提交也可以看到別人剛剛發表的觀點。
資訊科技在教學中的運用反思 篇5
資訊科技是一門實踐性強、發展迅速的新課程。經過一段時間的教學，我發現孩子們能夠綜合運用所學知識，初步掌握計算機操作的基本知識，在挑戰困難、增強自信和創造力中獲得成功的喜悅和喜悅。
一、整理教材，激發興趣。
在中、低年級，學生處於學習計算機知識的初始狀態，對有趣的知識更加敏感。因此，根據這一階段的年齡心理特點，計算機課程以指法練習為主，應用輔助教學軟體和教育遊戲為主，有利於激發學生的興趣，培養學生的實踐技能。這樣既符合兒童的認知結構，又便於培養學生的思維能力。更重要的是，它使學生處於愉快的學習狀態，便於理解老師教的新事物，便於培養學生動手操作和自我發展的能力。為此，我向前面的教授提到了教科書中最簡單的材料計算機繪圖。除了新的教學，我還教學生玩教育教學遊戲，如“掃雷”和“卡片”，以激發和調動學生學習計算機的興趣。
良好的開端是成功的一半。在計算機操作課上，我透過學校的多媒體顯示系統，製作了學生電腦作品的幻燈片，這些作品必須以計算機為基礎，並在教學樓一樓的電視螢幕上播放優美的音樂。學生們立刻沸騰起來，舉手提問。我回答了他們所有的問題，並鼓勵他們只要努力學習就會成功。於是他開始耐心地與他們手牽手講解繪畫的相關知識。經過一段時間的練習，學生們對計算機不再陌生。我把它們帶進了窗戶的“畫圖”。在圖紙上繪製點、線和圖形。經過操作培訓，學生學會了許多工具和選單的使用。經過複製、剪下、貼上和移動，我學會了畫一些簡單美麗的作品，並相互欣賞。直到下課，學生們仍然玩得很開心，很長一段時間都在問老師這件事和那件事。充分調動了學生學習計算機的興趣。
工作完成後，我如何輸入漢字來命名我的畫或在畫上寫下我的名字？這時，我讓學生們認識了鍵盤，並用鍵盤練習卡反覆練習。學生最終可以找到26個英文字母的位置，漢字將丟失。我引導學生構思新作品，給自己的畫命名，並寫下自己的名字。看著五顏六色的圖畫，學生們非常高興。對自主創新有新的認識。我發現了自己，增強了自信。學習的主動性大大提高了。
二、把複雜變成簡單。
給中學生上計算機課很難。學生只知道鍵盤上的字母，但他們並不熟練，更不用說讓他們記住字母和其他字元的位置了。這給計算機基礎知識的講解帶來了很大的困難。透過實踐，我發現一些更恰當、更能引起學生興趣、更容易理解為隱喻的東西，效果更好。
三、生動靈活的教學方法。
小學生天真、活潑、好奇、頑皮、活躍，但形象思維能力強，抽象思維能力差。如果只是計算機知識的口語教學是無聊的，學生會就不感興趣了，課堂效果肯定不是夢。必須採取特殊的方法來更好地解決這個問題。這不是一個簡單的解釋，而是著重於繪製各種有趣的圖形。這種靜態變化的教學方法直觀、生動、清晰。很容易控制進度和關鍵點。該方法能反覆演示，極大地激發了學生的感官，使他們專心學習，充分調動了學生的主動性，達到了夢幻般的教學效果，消除了心理障礙，極大地激發了學生的學習慾望。當我上了電腦，我給了學生們探索的主動權，給了他們更多的求知慾，更多的學習興趣，更多的表演機會，更多的成功經驗和達到成功另一面的力量。由於我的新觀念和新意識，學生們對計算機學習的興趣與日俱增。
四、說話要仔細，多練習以加深印象。
精練的口語和更多的練習意味著有更多的時間操作電腦。俗話說，熟能生巧，勤奮彌補弱點。透過更多的實踐，學生將無意識地掌握他們想要學習的知識。在做“文字修改”練習時，我使用了各種文字修改練習軟體的功能比較，讓學生對Word2000感到新鮮和好奇。為了提高課堂效果，在教學中，首先要熟悉word工具，然後再熟悉軟體。在那之後，他們將有一個文字輸入比賽，這樣他們就可以在遊戲中練習並從練習中學習。我還及時總結了他們在操作中存在的問題：他們失敗的主要原因是他們不夠準確和快速，不能盲目地打敗。進入全面指法練習後，我提出了操作要求和技巧。許多學生理解這一挑戰，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭。
在每節課開始時，我會讓學生談談他們的學習經驗和操作技能。逐步培養學生的成就感和榮譽感，為其他學生學習計算機樹立良好榜樣。對於那些不夢想手術的人，我的解決方案因人而異。有時我給個別指導，有時讓“小老師”給指導，有時讓他看其他學生的精彩表演。他們有點進步。當他們聽到老師鼓勵和表揚的話時，他們的臉上終於露出了幸福的微笑。透過實踐，這些學生取得了必要的進步，有的還提出參加計算機興趣小組，進一步提高和提高自己的計算機水平。
計算機知識不斷更新。僅僅從書本上的知識是不可能教好學生的。學生們想了解計算機發展的一些最新發展，一些新軟體和一些網路知識。因此，我們可以在上課前花3-5分鐘與大家分享一些計算機資訊方面的新知識和資訊趨勢。或者讓學生談談他們的學習經歷。告訴學生單純的興趣是不夠的。他們應該有一種意志力，將所學知識與實踐聯絡起來，理解這些原因，學生在學習時有目標和動機。
以上只是我平時的教學經驗。資訊科技課程作為一門新課程，其教學方法有待進一步探索。我相信在今後的教學實踐中，會總結出越來越多的先進經驗和做法，計算機教育將沿著良性的軌道前進。
資訊科技在教學中的運用反思 篇6
我們學校是一所農村中學，計算機基礎比較薄弱。學生的計算機基礎也都參差不齊。學生在日常的學習過程中也對計算機有不同的認識，學習興趣也各不相同。在實際教學過程中，有的學生吃不飽，有的學生消化不了，還有部分學生根本聽不懂你在講什麼，老師很不好把握分寸。因此在資訊科技教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合資訊科技課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：
一、採用“任務驅動式”教學
資訊科技這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性。因此在教學中應儘量做到把課堂還給學生：15分鐘老師教學，剩下時間由學生自主完成課前設計的圍繞教學內容的課堂練習及任務，老師巡迴指導並做點評。完成所有任務的同學可以獲得自由上機的獎勵。
二、採用“兵教兵”互助的形式
即基礎好的同學如果能快速完成任務，那麼他的第二個任務就是當小老師教會一個不會的同學完成任務（老師監督，不準代勞）。完成所有任務後才可以獲得自由上機的機會。
透過以上2個環節，一方面，可以調動學生上課的積極性，認真聽課快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協調好基礎不同的學生之間的差距（基礎好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升）；再者認真聽課出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發揮特長（杜絕玩遊戲現象）。
三、優選教法，提高教學效率
1、精心設計課件，提高教學效率。
合理運用多媒體教學手段，可以使自己的課堂教學內容豐富而不繁雜，教學過程緊張但不忙亂。
2、操作示範，有效指導
老師示範後，可以找表現突出的同學到講臺操作演示，其他學生觀察並找出問題，最後老師點評。這樣可以有效提高學生的積極性，並使學生在查錯糾錯中掌握操作方法。
3、大量運用比喻，使知識形象化，簡單化
計算機教學中的一些概念和名詞術語很難被學生接受，適當應用一些形象生動的比喻，不僅有助於提高學生聽課的興趣，還能達到幫助理解和記憶的目的。
四、強調紀律，保證課堂秩序井然
由於我校學生的特殊性，狠抓課堂紀律是重中之重。我根據學生喜歡微機課的特點，制定了停課制度。每節課由班長負責記錄表現差的同學，輕者停課一節，重者停課一個月（被停課學生報給班主任，微機課時必須在教室學習）。該制度實施兩週以來，效果顯著，課堂紀律明顯好轉。
總之，要學好資訊科技這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。
資訊科技在教學中的運用反思 篇7
資訊科技是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對資訊社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在資訊科技教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合資訊科技課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我採用了以下方法：
一、活用教學形式，激發學習興趣。
學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。資訊科技課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而資訊科技是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創設和諧氛圍，保持學習情趣。
資訊科技教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在四十五人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，於是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛鍊，
使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。資訊科技課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裡、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。
另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收穫，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知慾、探索欲，保持學生對資訊科技課的新鮮感和興趣感。
資訊科技在教學中的運用反思 篇8
回顧五年來，新課改引領我們“關注每一個學生的發展”、“以學生為本”的教學與成長，感受頗多。人們常說，興趣是最好的老師。學生喜歡資訊科技課，但這種喜歡往往表現在愛玩遊戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不願認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計匯入，激發學生的學習興趣，關注知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，在知識教學的同時，關注過程方法和情感的體驗，從而實現教學目的。
1、興趣引領、化難為易
例如，學生學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學。我在教學中採取遊戲引入的方法，當學生玩遊戲覺得有困難的時候再講解指法練習，學生就學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了，現在高一年級學生的英文速度都在50個/每分鐘以上，大部分達到100個左右/每分鐘，個別同學達到200多個/每分鐘，同學們基本上個個學會了盲打。
2、精心匯入，激發學趣。
在講授基礎知識時，利用計算機、大螢幕、投影機進行重難點的講解、示範演示。我在課前精心製作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來，可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。
3、直觀教學，加深記憶。
在資訊科技課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念有針對性地講解，做到突出重點、抓住關艦形象具體，然後讓學生透過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握操作計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強巡視、輔導，及時發現問題，例如，在學習鍵盤一課時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什麼特徵?”讓學生討論。透過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字元，其主要作用是輸入空格。而換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除游標前面的字母，相當於橡皮擦的功能，這樣由淺入深、變抽象為直觀，讓學生對其印象深刻，利於記憶。
4、自主學習，不斷創新。
學生喜歡上資訊科技課。教師應該充分發揮他們的主體作用，自主探索，合作學習，在實踐中真正理解和掌握基本知識和基本技能。
高中年級的學生已經有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟體的使用方法，一般情況下采勸提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然後老師再加以引導，最後解決實際操作問題，透過長時間的訓練，學生逐漸會形成發現問題並獨立解決問題的能力。
如在PHOTOSHOP教學時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最後讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就瞭解了視窗的基本組成，及工具欄中的各工具的功能。
總之，要上好資訊科技這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基矗。
5、欣賞個體、激勵全體
關注每一位學生的發展，尊重學生的人格，欣賞學生是老師必做的功課。學生在操作過程中，難免會出現差異，在這個時候我總是用欣賞的眼光來看待每一個學生，看到他們的閃光之處，然後加以讚賞的同時指出不足;注重發揮小老師的作用，並及時鼓勵同學們只要肯下功夫，每個人都有可能變成電腦高手。在教與學的過程中，我儘量營造民主、和諧的氛圍，這樣不但能真正提高學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。
6、鑽研教材，分層教學
處於少年期的孩子活潑好動，充滿自信但缺乏耐心。在一節課的時間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那麼，如何保持學生的學習興趣，有效地實現教學目標呢，我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學;對難度較大的內容要想辦法化難為易，其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。試想，一堂課只講理論不讓學生動手，他們的注意力何以集中?因此，精講多練、合理安排時間，難易結合的任務驅動，能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外佈置附加任務，讓基礎好的學生去完成，這樣的分層讓能力強的學生可有更多的練習機會以獲取更多的知識技能。
7、教法多樣，教無定法
資訊科技課一般採用“任務驅動”教學方法，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示。我認為應給孩子們展示的機會。讓孩子上臺面向全體同學操作不僅能鍛練自己的水平，而且也提供了一個讓學生和學生交流的平臺。這是我在學習新課標之後思考的問題，多一種方法，多一些嘗試可以多幾個方位調動學生們的積極性和熱情投入到學習中來。
例如我在講授“圖形的變化”這一內容時，就是讓學生帶著問題自主學習。首先開啟“photoshop”程式，每個同學匯入一條魚的GIF圖片，接著，我開始"變魔術"，演示"魚媽媽"的水平翻轉變化，然後同學們探究"魚媽媽"的其他魔術變法。"魚媽媽"如何"長大"或"縮小"、"魚媽媽"怎樣"轉彎"......學生們在問題的引導下認真地自主學習，體驗發現的快樂，學生的情感態度價值觀在學習中得以體現。
最後，我請學生幫助“魚媽媽”找到一群“魚孩子”創作作品。學生練習時，我要求"越有創意越好"。
學生展示作品以後，組織學生自己品評。如何評價作品、如何面對別人的評價都是老師需要引導和關注的。
課堂上，學生唱主角，我也深入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。請學生到教師機上演示，鼓勵"能者為師"，激發了學生的學習興趣，學生興致盎然，湧現出很多有創意的作品。
教育本身就是不完美的藝術，整節課看來，任務密度偏大，個別同學只完成了匯入和變形。應從學生的實際出發，儘量避免留下遺憾。
8、充實提高，轉變觀念
我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習並接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。我認為，資訊科技課上創造性地使用教材要注意以下幾點：
首先，根據資訊科技課的特點，遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規律：自學→掌握知識;動手→培養技能;應用→將知識與技能緊密結合並互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。畢竟，未經"必然王國的跋涉與歷練"，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?
其次，從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，採取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的"發現"需要和創造的"成就感"，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現教學的有效性。
然後，教學不能侷限於一節課，侷限於一時，必須著眼於學生的長遠發展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展延伸。
資訊科技在教學中的運用反思 篇9
一、反思自己的教學方法。
現在學生在資訊的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優差。所以我們在教學中使用評價的手段來發現他們掌握程度，從而對他們的教學採取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。正如正如有的教師所說的方法：學生大部分喜歡遊戲，那我們何不採用遊戲的方式給他們上課。我們的資訊科技課有很多的課程可以採用不同的教學方式遊戲、FLASH動畫演示、採取學生製作網上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那麼學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。
二、反思能否讓不同的學生都能得到發展
學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的佈置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。
資訊科技在教學中的運用反思 篇10
作為一名初中資訊科技教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這麼課，並且能在喜歡的狀況下，學好這麼課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中，也積累了必須的經驗，在那裡提出，與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自我
此刻資訊科技日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育資訊化的推進，作為資訊科技教師，我們自我就應不斷充電，不斷用新的知識來武裝自我，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自我要有一桶水，才能簡單解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹資訊科技發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而簡單調動學生主動學習的用心性，讓學生對資訊科技的學習成為一種自覺的行為。
二、巧妙設計教學任務，採用任務驅動式的教學過程
在教學過程中，資訊科技教師就應認真鑽研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多蒐集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含於各個任務中，將每一個學習模組的資料分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務後，從而也掌握了需要理解的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嚐到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
課程改革中，教師不能再採用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新潛力發展的教育模式。讓學生從被動地理解式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自我去探索、去鑽研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、用心性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學程序的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不一樣的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自我去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得簡單風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應儘可能地選取一些貼近生活的例項，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在資訊科技教學中，學生學習的知識型別多種多樣，學生在學習資訊科技這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可儘量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“資訊無處不在”這塊資料時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的資訊，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的資訊，透過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生簡單地掌握了資訊的概念及資訊的載體，也讓學生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡單，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關係，提升教師自身的魅力
在新課程理念指導下，建立和諧的師生關係也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，儘可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什麼問題才會及時地提出來，師生雙方才能夠及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關係。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造簡單、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自我的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而到達“親其師，信其道”的效果。
作為資訊科技教師，務必根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自我的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能到達理想的教學效果，進而實現資訊科技教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！
資訊科技在教學中的運用反思 篇11
資訊科技課堂教學過程中，不僅僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理資訊的潛力的培養，強調以學生為主體的資訊收集、處理和應用的實踐活動，為資訊科技教學營造“寬鬆、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下小學資訊科技教學設計的幾點體會:
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用
資訊科技教學的基本原則之一是直觀性，有關資訊科技基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以構成準確的概念，因此，在資訊科技教學中，教師的講授應精心選取使用多媒體資料，豐富學生的感性認識，並在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、簡單的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的用心性。
二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在資訊科技教學中鼓勵學生用自我的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的理解者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word製作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，透過佈置一個任務(製作課程表)，學習效果就一目瞭然了。至於鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時光密切結合的教學設計。
三、構建“主體-互動-探究”的教學設計，激發學生創作興趣
在資訊科技教學過程中，老師先佈置任務，學生透過完成任務來自主的參與教學，這樣能夠培養學生必要的社會性品質;有利於建立良好的教學人際關係，使學生真正成為教學的主人;能夠使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如佈置任務:應用FrontPage軟體製作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務後，從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自我介紹演示，然後讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，並透過師生交流的互動作用和情境探索的學習，到達自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。
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