班級文化建設經驗交流(4篇)
班級文化建設經驗交流1
班主任要十分重視，展現自己的魅力、才華，積極營造一1個和諧濃厚的班級文化氛圍。
一、班主任是舵手：
班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。對於學生的教育和學習，成長和成才有著不可估量的作用。有什麼樣的班主任，就帶出什麼的班集體、形成什麼樣的班風和班級文化。而班級精神文化是指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關係、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態，是班級文化的最高境界如有的班生機盎然，有的班嚴謹規範，有的班級積極樂觀，有的班級透出一股活力，有的班級顯出一股拼勁，有的班級彌散著深厚的藝術氣息，有的班級表現出時尚的現代風采……。所以說：班主任是班級的關鍵人物和靈魂。
二、班主任是巧婦：
在現實的工作中，班主任要面對來自社會、上級領導、家長、學生、自身的工作壓力等幾大方面的因素使得班主任縱有好的班級文化建設思路也往往落實不下去，就彷彿“巧婦難為無米之炊”(無時間、無人力)，也必然導致班級文化建設成效欠佳。面對這樣的現實問題，是不是就沒有解決的途徑呢?
我認為：每位班主任應：樹立資源意識，巧抓教育契機;樹立精品意識，巧設活動環節;樹立滲透意識，巧用課堂載體。這樣我們的班級文化建設才會有時間的保證、有品位的提升、有人員的支援，“巧婦”也才能有“米”可“炊”，而且能把米“炊”得香香的，班級文化建設的實施工作才能既做到位又做得有成效。
1、讓“牆壁說話”，不斷提升學生的文化素養：
蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”。在班級的四周的牆壁上，設計“各種學習園地”，利用這一空間，組織學生不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，在這裡，時而展示班級活動剪影，時而貼上學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出課前收集的資料。一篇篇折射學生思想火花的日記經過電腦版面設計，圖文並茂，文質精美;一張張反映學生假期愉快生活的照片經過學生的文字潤色編輯，能勾起甜美、難忘的記憶;一期期集學科知識、國事要聞、社會百科於一成的各種資料，讓學生從這裡開闊視野，瞭解社會，走向世界;一份份研究性學習的課題報告，融科學素養、創新精神和實踐能力於一體……諸如此類的活動作品展示外，學生還結合自評活動時時更新“學習園地”小小的一塊牆就是大大的一片天，它成了班級資訊交流，師生互相溝通了解的重要媒體。一塊小小的“園地”產生效果是不可估量的，從文化輿論導向上影響了學生，使他們受到了潛移默化的教育;“學習園地”成了學生髮表作品的處女地，成了學生展示個性特長的大展臺。不單使許多優秀生找到自我感覺，滿足了自我表現的慾望。甚至連一些平時不被老師同學關注的“灰色學生”，也有顯示其閃光點的機會，獲得了成功的喜悅，增強了自信心;同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，學生的心靈世界得到了淨化，文化素養得以提高。
2、抓班級活動開展，以健康活躍的氣氛感染人：
人的認識能力是在活動中獲得的，豐富的班級活動是進行集體建設的有效途徑之一。以班級為單位的活動一般分為兩類：一類是學校組織的活動，如運動會、科技節、藝術節等，這類活動規模大，影響深，對於形成健康向上、團結進取、自尊自信的班級團隊精神能起很大的作用，也是樹立班主任威信，塑造班級形象的大好時機。所以，活動前，班主任要精心組織，認真輔導，活動後要及時總結，表彰先進。另一類是班級內部的活動、班會課，如在班會課可以開展故事會、演講會、讓新聞走出班會、收購缺點等等，這類活動內容廣泛、形式多樣，如細水長流，能對學生的思想、觀念產生潛移默化的作用。因此，班主任要重視這類活動的開展，並使活動形成專題性、系列性、系統性。在活動中，班主任還可以透過設“小標兵”、“小能手”、“小先進”獎項等等一系列激勵措施，有效地提高全班學生的學習興趣和學習成績。
3、另起一行爭第一：
世界上沒有相同的兩片葉子，也沒有相同的兩個人，每個孩子都有各自的學習習慣、生活環境等等特點。在學生的心目中，每個人都期待得到第一。其實要拿到第一也容易，只要班主任換個角度多一把尺子來衡量賞識每一位學生，另起一行每個學生都是第一了：語文第一、數學第一、體育第一、品德第一、創新第一、金話筒第一……。只要我們抓住時機，以此為教育的切入點，開啟學生的心窗，引導他們走向輝煌，“另起一行爭第一”，學生自然就少了許多莫名的煩惱，多了一些成功的快樂。
三、班主任是朋友、夥伴：
新《課標》指出，新型的師生關係是一種充分體現尊重、民主平等、和諧和發展精神的關係。我認為，這種師生情感關係應該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是促進教師與學生的性情和靈魂的沃土。新型的師生關係具體表現為何呢?我想，教師應把學生視為朋友，與學生平等相處，相互尊重，相互關心，既體現了一種寶貴的人文精神，又反映了一種科學的教育思想。每個學生都是一個獨立的個體，他們也有自己的追求、感情、體驗、需要和感受，我們應當尊重學生的人格和尊嚴。
學生在校生活主要是在班級中度過的。搞好班級文化建設，可以在班級中營造一個健康、向上、豐富、活躍的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中得到發展。因此，作為班主任，要以學生的發展為本，根據班級實際情況，多層面奏響班級文化建設“變奏曲”，讓每位學生在營造班級文化的過程中去實踐，在實踐中獲得，在實踐中感悟，在實踐中得到發展，使班級成為陶冶學生的“熔爐”。
班級文化建設經驗交流2
結合長期的班主任工作實踐，探索班級文化的內涵、作用以及營造積極的班級文化的途徑，旨在體現交流與借鑑之功效。現闡述如下：
一、班級文化的內涵與作用
從社會學角度看，任何文化都包含物質文化、制度文化、觀念精神文化三個層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動的基礎上形成的，是班級集體運轉過程中創造的有關成員在思想、學習、生活、工作等方面的文化現象的總和。
從班級的物質文化看，它主要是班級集體所佔有使用的各種基礎設施和客觀的學習、生活環境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎。如班級中的電視、牆報、圖書角、多媒體等一切物質形式的教育措施。
從班級的制度文化看，它包含著班級內部的組織結構、規章制度和成員間的人際關係結構。它建立在物質文化基礎上，有制約著精神文化，處於中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質，有關的學習、文藝、體育、衛生等的文化活動，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級的思想觀念文化，如班集體的價值觀、信念和目標等，構成了班級文化的“核心”和“靈魂”。
以上三個層次的相互作用構成了班級文化的內涵。體現在具體中則是班級集體成員的態度、行為和風格。長期的班主任工作實踐，使我充分認識到：班級文化一經創造形成，又反過來對學生的行為起凝聚、激發、引導和控制作用，使學生的思想、學習、工作和生活作風發生很大的變化。其作用具體表現為：
1、創造共識環境
一個班級能否造就蓬勃向上的生機與活力，關鍵在於班級成員的創造性、主動性發揮如何，靠班主任的強制性命令與指揮是無法達到的，它必須建立在“共識”的基礎上。老師的期望、同學的激勵，把學生的榮譽與班級集體的榮譽聯絡起來，使他們能以主人翁的態度進行學習與工作。主人翁地位的實現和鞏固，又呼喚學生強烈的義務感與責任感，使班級內部產生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進取的良好風氣。這樣一種氛圍勝過任何強制命令和指揮，將學生的被動行為轉化為一種自覺行為。
2、建立激勵機制
根據人的需求理論，每個人都有一定的事業心和成功欲。班級文化恰是在具體的環境條件下，將學生所具有的這種事業心、成功欲轉化為學生共同追求的具體的班級奮鬥目標和行為準則，形成一種精神支柱與動力，並能透過一定的結構和運作方式，將作為個體的學生聯絡起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級可以利用這種聚合作用，為班級共同的奮鬥目標而努力，從而建立班級內部激勵動力機制。
3、引導規範行為
班級如同一個社會群體，都有一定的行為規範和準則。這種規範的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑藉一種信念，經過潛移默化之後，在學生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導資訊發生，即可得到響應，並能迅速地轉化為預期行為。這種無形的規範，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統一、和諧和默契的關係。
4、塑造班級形象
班級文化內化為學生的心理定勢後，必然會透過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依託並得到了最終的落實。
從建設班級文化的角度來看，我們從事班級管理工作，必須把班級學生群體當作一個有機的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地瞭解學生共同生活的班級環境(包括目標導向、行為規範、組織制度等的班級文化)，瞭解他們在這個班內部的發展規律，透過班級中師生之間、學生與學生之間的良性互動，營造一種“和諧、上進”的心理氛圍，幫助和激勵每一個學生都獲得發展。
二、建設積極班級文化的途徑
無論從班級文化的作用來看，還是從班級建設的需要來看，建設積極的班級文化具有很強的現實針對性和重要意義。關鍵是透過什麼途徑，從何處著手開展?近年來，筆者有意識地從以下幾個方面進行了初步嘗試，並取得了一定的成效。
1、設定班級奮鬥目標
班級集體的精神狀態和學習風氣，是班級文化的核心內容和“靈魂”。作為班主任，心中應有十分明晰的“藍圖”：從德育工作的要求和學生實際出發，制訂好三年工作計劃，且每一階段又有不同的目標和要求，以利於操作和實踐。而班級不同層次不同階段奮鬥目標的設定，對形成班級集體的精神狀態，無疑是十分關鍵的。
開學初，向全體學生提出總體要求，在此基礎上組織學生討論，確立個人和集體的理想和奮鬥目標。同時，結合校訓和班級實際，明確提出自己的班訓：“今日新星，明日精英”，作為學生長遠目標與準則。其次，根據學生的特點和一定時期的班級現狀，確立短期目標，並設計班級標語和口號。如當學生出現學習焦慮或成績處於低谷時，我們的.口號是“一份耕耘，有時未必一份收穫，但長期耕耘，則必有收穫”;為了培養學生的集體榮譽感，學生們設定了“用你行動的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語;面對學生的驕傲情緒和忽視學科學習基本功的現象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學生不要滿足於已有的成績和已知的知識，應該夯實基礎，踏實前進，等等。
這些目標性很明確的標語和口號，其精神一旦融入學生的心靈，內化為學生的自覺行為，心理狀態和精神風貌就大為改觀。這些班級口號，作為班級和學生的奮鬥目標，在學生成長過程中不斷有意識地加以調整和引導，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現“成人成才”的大目標。
2、實行制度管理
班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。
首先，在班級的制度建設方面，重要的是充分發揮學生的主體精神。因此，在學生學習《中學生守則》和校紀校規的基礎上，以民主討論的方式制定班級規章制度。每個學期初，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個學期各有側重)，而這些制度必須是可落實的、可操作的，並能具體量化為指標，易於學生遵循和檢測，並進而落實為自覺的行動。同時，在班級中建立監督機制——檢查委員會，以保證制度的正確落實。因此，有了這些制度和指標，學生行為的正確與否，就可以交給班委和學生們去評判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。
其次，班級組織結構是班級制度文化的重要內容。班級管理必須著力調整完善班級內部的組織結構。其中，如何發揮學生在班級管理中的主體作用，人人參與管理，是班級內部結構調整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務公開制、值周班長制和值日班長制。同時在班委的協調和帶動下，值周班長和值日班長制的建立和執行，有利於充分展示和鍛鍊每位學生的組織管理才能，也有利於培養學生在班級中的積極負責態度，在管理他人中學會管理自己，在為集體和他人的服務中學會負責和互相協作。真正做到“人人有事幹，事事有人幹”。
3、實行民主教育管理
以情境激發或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。
如：一段時間，有些學生大手大腳花錢現象嚴重。我開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會，並且邀請家長參與，請家長現身說法，談自己工作(賺錢)養家的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發言，各抒已見，最後達成共識。從此，學生吃零食的現象大為減少。又譬如，一段時間自己要外出開會，時間較長，於是我們開展了“當班主任不在的時候”的主題班會，同學們設定了各種學習和生活的場景，模擬和表演班主任不在時自己的表現，最後集體評議，揚優去劣，使學生經受了一次行為視範的洗禮，較好地實現了自律教育。我們還開展了“廢紙、環境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會，均收到了很好的效果。
這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發，針對性強，避免了老師空洞的說教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，透過活動和討論，強化了學生的自我教育。
4、最佳化班級心理氣氛
班級是透過教育和教學活動，把老師和學生聯絡在一起的一個微型社會。它由兩類基本的人際關係構成：師生關係和生生關係。構建一種良好的人際關係，有利於增進相互瞭解，增強班級的凝聚力。
良好師生關係的核心是老師熱愛學生，尊重學生，建立一種開放性平等式的師生關係，隨時發現並表揚讚賞學生中存在的閃光點，培養學生的榮譽意識和自信能力。我們採用了個別談心、班會、書信、週記等形式，加強師生交流，理解並幫助學生解決暫時遇到的困難，疏導學生一時的困惑，允許學生行為的反覆，在不斷的反覆和督促其改進中，讓學生養成良好的行為習慣。
和諧的生生關係，是每個學生內在的精神需要。在班級集體中，同學之間應當相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養起理解、寬容、尊重他人的個性品質和善於謙讓的人際協調能力。在學生遇到人際矛盾時，從指導學生解決人際衝突的一些原則和方法人手，探索養成和諧人際關係的途徑。比如結合具體事例的分析討論，讓同學們在親身體驗的基礎上，明白一些道理，或者透過心理輔導課，讓學生從知、情、意諸方面得到如何處理和協調人際關係的教益。特別是要引導學生正確地認識自己，正確地評價他人。
5、建立正確的班級輿論導向
班級輿論是班級中佔優勢的為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用，透過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策後進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。
利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論，能有力地調動起學生內心的積極情感，教育效果特別好。同時，透過班級內部的考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學生不斷上進，“見賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學習、生活、工作等各方面，全面調動學生的積極性，促進學生全面發展。而學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機，因此，每次活動做好活動前的動員、活動時的組織、活動後的點評是非常重要的。此外。我們在班級中還開展一系列的競賽活動，包括：學生行為規範達標競賽、象徵性賽跑、“未來之星”、學科擂臺、單項先進評比等項內容，比較完整全面地反映了學生在各方面所達到的水平，從而鼓勵先進、督促後進。同時，由值日班長每天一小結，值周班長每週一大結，每月一階段考核，及時反饋每一位學生的優缺點，經常性開展批評和自我批評，努力建立健康文明的班級輿論，造就“比學趕幫超”的良好風貌。
6、建立良好的班級文化環境
班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周牆壁上的標語，學習園地、用於評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。
衛生環境狀況既是班級管理水平的重要表現，也是班級文化的重要基礎性內容。而那些精心設計的張貼在教室四周牆壁上的各種文字、圖表，是班級文化的物質載體和表徵，也構成了美好整潔環境的一道特殊文化風景。另外，發動學生布置教室，添置一些花草盆景，從而美化學習環境，造就綠色氛圍，愉悅了學生身心。在班級中，每一個學期我們還設立一個圖書角，對於營造讀書氣氛，讓學生感受“書香”，養成閱讀習慣，作用是不可忽視的。
管理學的發展表明，由強制性的管理轉向整合協調的民主化管理是一個必然的趨勢。在班級管理中揚棄傳統的老師凌駕於學生之上的管理模式，摒棄放任自流的非管理現象，重視培育和塑造積極的班級文化，以文化的聚合、激勵、協調功能帶動班級管理走向新境界，無疑是一種值得重視和探討的新選擇。
班級文化建設經驗交流3
今年元月，xx街道中心學校下發了“校園文化建設的通知”，要求各校用最經濟的辦法，發揮師生布置好基於小組合作學習與管理的學生文化、教師文化、班級文化和學校小組合作學習與管理展示園地。此時的我心裡有一點犯怵，因為我們學校比較特殊，不僅經費緊張，而且現正在擴建當中，面臨著教學樓即將拆除重建的問題。在這定拆與緩拆的檔口，我陷入了兩難的境地。可這是上級佈置的任務，又必須要做，而且一所學校，一個班級也確實需要“文化”味呀。於是寒假裡，我就想怎樣才能做到既要花最少的錢，辦最實的事，還要能夠作品再利用。經過一段時間的思考，我的班級“小文化”初步誕生了。
一、班級介紹必創新
傳統的班級名字是整齊劃一的數字，我首先打破常規開展個性班名徵集活動，最後，學生將班級定為“騰飛班”含有飛躍進步的涵義。緊接著班訓、班規、班級宣言等等都在學生的積極參與中一一呈現。這樣做不僅將制度的被動接受轉化成了學生主動接受外，還讓每一位學生都在為參與者，學生也理所當然地真正成為班級文化建立的“主人”，讓那些新名詞內化為班級每一個學生的生命動力。
二、合作規範必上牆
小組合作學習與管理是班級文化建設的重點，不能只是一味地培訓再培訓，要想辦法讓這些規範現於眼中、記於腦中、深入心中。那就必須要讓它們出現在教室的牆上，使每一位學生一走進教室就會用這些規範來約束自己的言行和提高自己的合作意識。於是，我和學生一起動手描線、塗色、剪貼，使得那些規範不再是冷冰冰的文字，而是一個個富有生命力的小精靈。
三、文化味道必濃厚
一個班級的教室裡，如果滿牆的都是制度，約定等，對於學生來說，這樣的教室似乎缺少一點“溫馨”的感覺，學生在這樣的環境下學習也會有壓抑感。對於即將畢業的六年級學生來說，也需要一個釋放小壓力的平臺，於是，我用較明豔的色彩裝飾出了一個“心靈之約”版塊，讓學生藉助這個版塊與同學、老師進行交流。我們班的孩子比較喜歡寫寫畫畫，那就給他們一個展現自我的版塊吧，“我們的詩歌集”、圖書角的“我向你推薦”、“小小植物園”、“點亮背囊”，都成了學生下課後經常光顧的地方，因為這也是他們自己創作出來的作品呀。
四、版塊管理必到位
班級文化已經初具規模，但是由於教室牆壁老化，許多已經上牆的“花花草草”隨時會有掉落下來的“厄運”。這麼多的版塊僅靠班主任不停地修補，肯定是照顧不到位的，最好是安排專人負責。於是，我利用小組合作管理，由小組自由“認領”文化小版塊，負責貼上修補和及時更換內容等，並每月進行一次評比，看看哪組的“自留地”管理的最好，並給這組的每一位成員加分獎勵。別說，這樣的方法還真奏效。
儘管我所用的材料僅僅侷限於水彩筆、白紙、卡紙、剪刀，但是，這確實凝聚了我和學生的汗水，也確實顯出了我們黃柏河小學的特色。每天早晨，當我走進校園時，能感受到校園教師讀書聲的那一片生機；當我踏進教室時，能感受到教室學生文化牆的那一份和諧。我想：我們班主任就是要營造團結、和諧的班級氛圍，充滿人文關懷的班級文化，才能使學生快樂學習、快樂生活！
班級文化建設經驗交流4
班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。班主任是班集體的建設者、組織者、領導者，要把班級管理好、培養好，要組織好、引導好、協調好同學們的學習、生活，要把一個班級搞活，心向一處看，勁往一處使，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任必須做出相當的努力。
組織豐富多彩的班級集體活動是提高班級學生凝聚力的最有效方法之一。上週我校舉辦了小型田徑運動會，這次的運動會讓我感慨頗深。
一、運動會激發了同學們的熱情和活力
上週的運動會讓我真切地感受到了我們班級的團結向上的班風。從準備運動會開始，全班同學就以一種積極的心態來認真參與。無所事事的學生不見了，每一個人都參與進來，參賽者的團結協作、旁觀者的吶喊助威，無一不體現出同學們的熱情。我發現原來我們班還是有“凝聚力”的，尤其是我們班的王睿康同學，雖然沒能參加比賽，但是他自己製作了加油助威標語，組織了班級啦啦隊，積極主動地為班級參賽同學助威。
二、運動會喚醒了同學們的集體意識
透過這次校運動會，增強了班級同學的集體意識，班級榮譽感明顯提高。有像尹祺運、張千輝、何世龍這樣把疲勞和傷痛置之度外，竭盡全力拼搏的運動員，“一定要贏，我們不能給三(一)班抹黑!”一句話，一個堅定的信念，無不體現了他們對這個集體的熱愛;有像朱昊、李冉、居美娟這樣盡心盡責，默默為大家服務的後勤人員;也有像尹立芸、趙庭睿這樣熱情奔放，辦事周到的宣傳人員……
三、運動會增進了同學之間的感情
在這次校運動會上，我們班同學發揚了互助互愛的精神，進一步增進了同學之間的感情。如黃仁彪同學在參加男子60米比賽時，拼盡全力，最終獲得了第3名，與自己的期望值相差較大，傷心不已，流下了失望的淚水，自責不止。這時，班上其他同學主動上前安慰，讓他不要灰心，爭取在下一次的運動上獲得更好的成績，為班級爭光。還有楊玥同學在4*60米接力比賽中，因失誤傳掉了手中的接力棒，導致我班在原本領先的情況下，最終只獲得第2名，隊友宋亦心、李佳琪等同學不僅沒有埋怨她，反而鼓勵和安慰她，同學們之間的感情得到了進一步的昇華。
四、運動會增強了同學們的拼搏精神
在這次運動會中，我班還湧現了不少感人的事蹟，如楊宛琪同學在參加女子200米比賽時，在同組選手當中，身高不佔優勢的她，發揚了頑強拼搏、永不放棄的精神，雖然沒有取得第一名，但最終因比對手提前一秒獲得第三名，為班級贏得了寶貴的2分。還有吳凡同學在參加壘球比賽前，意外受傷，鼻血流不止，老師和同學都勸他放棄比賽，但他仍然堅持，在校醫務室進行了簡單處理，止住鼻血後，依然參加了壘球比賽，他的精神深深地感染了隊友，最終我班壘球隊獲得了較好成績。
五、運動會重燃了同學們的學習慾火
這次運動會，透過全班同學的共同努力，我班最終獲得了年級團體總分第一名，同學們的自信心得到了進一步加強。我以這次運動會為例，教育同學們要以此次運動會為契機，全面加強學習，努力把學習成績搞上來，不僅體育爭冠軍，學習也要拿第一。如王雨婷、黃仁彪、吳凡等同學，在這次運動會中取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽，透過這次運動會這些同學學習熱情明顯高漲，學習態度進一步端正，在全班形成了你追我趕的良好學習氛圍。
我認為開展類似運動會的這樣的集體活動，最能激發學生的團結拼搏的精神，培養他們集體主義觀念和主人翁意識，也是老師走進學生的大好時機，所以班主任要高度重視，認真組織並參與其中，把活動搞得有聲有色，積極為廣大學生建立展示自我、完善自我的平臺，建設更加優秀的班級文化。
看過“班級文化建設經驗交流”的人還看了：
【班級文化建設經驗交流】相關文章：