荷花評課稿

荷花評課稿

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：

　　1、媒體激趣，觸發語感。

　　葉老說過“作者胸有境，入境始於親”。課堂伊始，華教師在板書課題後，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，並引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文字的距離，又激起了他們親近文字的慾望，為本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

　　2、充分誦讀，領悟語感。

　　葉聖陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的`時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現了預定的訓練目的。當然，這一開放性的教學設計與教師充分的鑽研教材是分不開的。在課堂上，透過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又透過教師適時的點撥，讓學生透過朗讀反饋了出來。

　　3、多元解讀，積澱語感。

　　教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：

　　生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我彷彿看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。

　　師：“冒“字可以換成別的什麼字？

　　生：（學生說出了“長、鑽、衝、露、伸”等字）

　　師：再體會一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什麼用“冒”？

　　生：（學生依據自己的感悟進行了回答）

　　師：（據學生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長）你能讀好這個句子嗎？

　　生：（練習並朗讀）

　　下面再談談自己一些不成熟的意見：

　　1、對文章第5自然段省略號的教學可改為：

　　師：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？

　　（意在引導學生為文中省略號進行補白，同時應強調讓學生依照文中句子進行仿說，不能只讓學生說小動物名，只有這樣，學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。）

　　2、對“學完全文後讓學生用一句話讚美荷花”這一環節，可否運用課堂開始時的課件，讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進而激發學生語言。另外應強調語言的質量，不能以一個“美”字概括。

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