《雷雨》人物形象分析2篇
《雷雨》人物形象分析1
1、周樸園：周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。年輕時，他對侍萍始亂終棄。年老了，他似乎在深情地“懷念”已死的侍萍，他打聽侍萍的墳墓，並表示要為侍萍修墓，以表示自己的“紀念”。成為絕妙的諷刺的是，與此同時，他還謊稱侍萍是“賢慧、規矩”的“小姐”，只跟他“有點親戚”關係。周樸園的感情很複雜，他確是曾對溫柔美麗的侍萍動過情，但他對欺辱侍萍的卑劣行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什麼“關係”是有損門弟的，到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到孤獨、寂寞，因此懷念侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使得精神得到自我解脫。其實，他的懷念是十分“廉價”的，也是十分自私的。因此，當他知道侍萍就是眼前的魯媽，立即聲色俱變，以至最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除大海，並聲稱：“以後魯家的人永遠也不許到周家來。”他對侍萍的欺辱、摧殘，他對侍萍的忽熱忽冷、軟硬兼施，充分暴露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，說明他是一個地道的偽君子。
侍萍與周樸園的對話，從私生活領域揭露了周樸園的醜惡靈魂;而魯大海與周樸園的衝突，則從社會鬥爭的角度揭露了周樸園反動階級的本性。
周樸園使用卑鄙的手段一方面血腥鎮壓工人，一方面買通工賊，分化瓦解工人隊伍，並開除了罷工工人代表魯大海，殘忍與狡猾集於一身。魯大海在憤怒申斥周樸園時，揭露了其血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死了兩千二百名小工，每個小工的性命他扣三百塊錢。為了鎮壓罷工運動，他還唆使礦警開槍打死三十個工人。他“絕子絕孫的昧心”的發家史，充分暴露了他的狠毒、殘忍，是一個人格卑下，沒有任何仁義和道德可言的反動資本家。
2、魯侍萍：這是一箇舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持了自己的剛毅、頑強。她嚐盡了人間的辛酸。年輕時在周家當女傭，被周樸園引誘，生了兩個兒子。第二個兒子剛生下三天，周樸園就逼她抱著奄奄一息的嬰兒投河自盡。被人救起後，一直掙扎在社會最底層，她“什麼事都做：討飯、縫衣服、當老媽子、在學校裡伺候人”。為了孩子，她嫁過兩次人，但“遇人都很不如意。”三十年的悲慘遭遇、痛苦經歷把她磨鍊得堅強、勇敢，對殘酷的現實有清醒認識，充滿了痛恨。在課文中，她從周樸園態度前後的變化中，終於看清了周樸園的本性，她以撕毀五千元支票的舉動，用“這些年的苦不是你拿錢算得清的”的控訴，表現了她的骨氣和尊嚴。
3、魯大海：魯大海剛生下來就被母親抱著投河，僥倖地跟著母親屈辱地活下來，又飽嘗了人間的痛苦。後來他到周家礦上當工人，由於具有較高的覺悟，成了罷工工人的代表。他看透了周樸園為了賺錢什麼都幹得出來的階級本性。當他知道周樸園這次又用錢收買了工人敗類，平息了罷工鬥爭後，無情地揭露了周樸園的種種罪惡，頑強地同打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。雖然由於他的鬥爭經驗不足，有著魯莽等弱點，但透過他的鬥爭畢竟表現出了工人階級大公無私和英勇、頑強的反抗精神，表現了中國無產階級鬥爭到底的決心。
《雷雨》人物形象分析2
一、專業培養的目標崗位及課程的地位
1、專業培養的目標崗位
我所教的8班是美術特色高中班，學生屬於經過三年學習後，參加全國統一高考的藝術類考生。高中語文課程是要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
2、課程的地位
根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。
高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求；加強與社會發展、科技進步的聯絡，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要；使學生掌握語言交際的規範和基本能力，並透過語文應用養成認真負責、實事求是的.科學態度；關注學生情感的發展，讓學生受到美的薰陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力；使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
二、背景
為培養學生閱讀戲劇作品的興趣，從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養，本次課程鑑賞話劇《雷雨》。
三、思路
本次授課採用辯論教學法、小組合作探究法、鑑賞分析法，教學採用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑑賞戲劇人物的基本方法。
四、課程藉助的媒體平臺
多媒體課件：利用PowerPoint軟體製作教學課件、相關圖片、影碟等。
五、學生情況
09—8班共有24人，大部分學生語文能力不高。有5名學生語文學習能力較強，課上能跟上教學進度，積極回答問題；14名學生處於語文基礎較差，但能努力聽課，不斷學習；5名學生基礎極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學習態度，學習極其被動。
六、教材
（一）本課內容
要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學過程中的重點與難點。
學習《雷雨》的難度在於分析理解人物形象。
本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜複雜的矛盾衝突的基礎上，透過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的複雜性格。教學採用辯論及討論的方式，引導學生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑑賞戲劇人物的基本方法。
（二）目標定位
1、教學目標：
根據教學要求及學生實際，確定本節課教學目標如下：
①欣賞戲劇作品特定環境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。
②從人物的多重關係所展現的矛盾衝突中，分析理解人物形象。
③深入研讀，掌握閱讀鑑賞作品的方法，並恰當地表達自己的認識和觀點。
④從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。（德育目標）
2、教學重點：
透過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑑賞人物的基本方法。
3、教學難點：
品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。
4、教學方法：
①利用多媒體課件，引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。
②提供充分的資訊、補充一定量的課外知識，鼓勵學生各抒己見，並注意在解讀臺詞的基礎上引導學生有感情地朗讀。
③運用點撥法對學生在學習過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調動學生的思考能力來加深對課文的理解。
5、教學手段：
多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。
七、教法
本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜複雜的矛盾衝突的基礎上，透過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學生深入探究周樸園的複雜性格。教學採用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑑賞戲劇人物的基本方法。我在學生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學過程主要分為四個環節“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結”。
在課堂上，首先讓學生回顧戲劇中的人物關係，理清戲劇節選部分的結構。然後將學生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學生各抒己見，積極地發揮了學生的主觀能動性，透過我的不斷引導，讓學生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物複雜的內心活動和思想感情，對把握人物的性格特徵起著十分重要的作用。課堂上，我設計了發掘潛臺詞的訓練環節，使學生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課後利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學內容的鞏固。
這堂課在教法和學法的落實上，強調以學生為主體，啟發學生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學到知識、提高能力。
八、學法
本課透過辯論教學法、小組合作探究法、鑑賞分析法，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑑賞戲劇人物的基本方法。
九、教學過程
①匯入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度匯入，激發學生探究的慾望。（1分鐘）
②理清思路：回顧戲劇中的人物關係，理清課文的結構。（5分鐘）
③辯論探討：組織學生透過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的複雜性格。（30分鐘）
④隨堂練習：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物複雜的內心活動和思想感情，從而把握人物的性格特徵。（5分鐘）
⑤課外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）
樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。
感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導、同學之間的關心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮鬥。
⑥課堂小結：
學習鑑賞戲劇人物的方法，提高學生鑑賞戲劇作品的能力。（1分鐘）
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