小學數學教師課後教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的小學數學教師課後教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教師課後教學反思1
6月3日，我和小學數學教研員到我縣一所村完小，聽了一節三年級的數學課。課的內容是"幾個幾，老師的教學出現了3個知識性的錯誤.我說兩處：
錯一題目：一個西瓜等於16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數量關係和單位名稱時，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿蔔換2根大蘿蔔，9個大蘿蔔換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿蔔。教師也找不到直接的等量關係。
評完課出來後，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什麼書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：
一是要合理安排時間。農村小學教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什麼書都要讀，只會什麼書也讀不好。根據自己從事的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之後才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對症下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養的書。每個人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學專業有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點與現狀，在力求專業深度和新度的同時，適當讀一些興趣與專業以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀聖賢書、寫讀書心得，又有什麼用。
但願我的觀點能給村完小教師一點啟示。
小學數學教師課後教學反思2
數學不僅僅要讓學生學會計算、解決實際問題等，還要透過這些知識的學習讓學生的思維得到鍛鍊。雞兔同籠問題就是這樣一種問題，在生活中，《雞兔同籠》的現象是很少碰到，沒見過有人把雞和兔放在一個籠子裡，即使放在一個籠子裡又有誰會去數他們的腳呢?直接數頭不就行了?那麼是不是說“雞兔同籠”是一個完全沒有價值的數學問題呢?顯然不是，雞兔同籠問題，是讓我們透過雞兔腿數的變化，在這種變化中尋找不變的規律，並採用有效的手段來理解數學問題的過程。以下是我上完課的幾點體會：
一、大敢轉換情境，提高情境“知名度”。
生動有趣的數學問題情境，能讓學生愉快的探索數學，享受數學帶來的樂趣。課堂教學中教師要創設學生喜聞樂見的教學情境，使學生始終處於一種良好的愉悅的氛圍中，從而調動學生學習數學的興趣，發展學生的思維能力。還要注重對學生進行引導，讓學生透過觀察、操作、討論、思考發現並掌握知識，時刻把學生推到學習的主體地位，在一個恰當的主題中學習數學，發展能力。基於這一點，本節課的內容安排在“數學與生活”當中，用在生活中經常遇到的一些問題，來引入(幻燈出示：)
1、小明的儲蓄罐裡有1角和5角的硬幣共27枚，價值5。1元，1角和5角的硬幣各有多少枚?
2、12張乒乓球檯上同時有34人正進行乒乓球比賽，正在進行單打和雙打比賽的球檯各有幾張?
類似於這樣的問題，我們的祖先早在1500多年前就已經開始研究了，再課件出示《孫子算經》及雞兔同籠問題，但同時又聰明地把數改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問雞兔各幾何?一石激起千層浪，雞兔怎能同籠?學生的探究慾望馬上調動起來，這時，又讓學生了解“經典”，感受“經典”。
二、鼓勵參與，在合作中提高學習效率。
根據《新課程標準》在課程設定中強調學生是學習的主人，在學習過程中儘可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。本節課中，我主要透過創設現實情境，讓學生投入到解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而體會到假設的數學思想的應用與解決數學問題的關係。學生能夠積極地思考，積極地合作，積極地探討，充分地發揮了小組的作用，兵教兵，透過學習使學生認識到數形結合的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。大部分學生學會了，這是很讓我感到激動的，因為畢竟雞兔同籠問題比較難。
三、關注每一個學生的發展，提高課堂教學的生成性。
由於學生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同一問題中，學生的認知水平也有不同。在教學的過程中，不能提出統一的要求，要允許不同的學生採用不同的解題方法。本節課，師生共同經歷了六種不同的方法：逐一列表法、取中列表法、假設法、列方程、畫圖法及古人的砍足法，最後比較哪種演算法比較好。這樣教學既培養了學生探究能力和小組合作能力，又體現了演算法多樣化與最佳化，也讓不同的學生在同一節課中都有不同程度地提高。
總的來說，本節課從學的角度呈現學習內容，合理安排教學過程，提供操作材料，撥動學生心絃，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成知識的建構過程。因此，在整堂課中，學生學得興趣盎然，在問題得到解決的同時體驗到了成功的`喜悅，感受到數學知識的價值和數學學習的樂趣。但在教學時間的控制上還略顯緊張，一些環節的處理還應該在從主次的角度更好地進行設計。
小學數學教師課後教學反思3
在這節課當中，我主要藉助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法，《雞兔同籠》教學反思。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法後問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關係嗎?
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了，教學反思《《雞兔同籠》教學反思》。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1 、在創設完情景引導學生用什麼方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以透過數雞和兔的頭或一隻只放出來數從而知道雞兔各有幾隻。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。
2 、我在假設之後怎麼驗證結果是否正確分析得較細，但對怎麼假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然後根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。
3 、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調整假設時的講解上不直觀，只有部分優生能理解。
4 、由於時間練習量不多，最後一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生於練習。
小學數學教師課後教學反思4
這一節課是用除法解決問題。整節課教學完成之後，可以說自己感觸很深。這節課是百分數的具體應用。進一步提高學生運用百分數解決問題的能力，綜觀整個課堂，由於學生在課前調查收集的資料準備充分，所以在匯入環節，學生興趣濃厚，氣氛較好。
練習課教學反思透過練習，使學生掌握了這種應用題的解題方法，都是求單位“1”的應用題，求總數，可以用除法列式，做到量率對應，用方程解，先要找出題中的等量關係，再列出方程。但我發現有些學生不會解方程，還須多練習解方程。我準備課前用2、3分鐘進行計算練習。
本節課的教學內容是學生學習了百分數和百分數的基本應用以後學習的內容，主要是利用百分數進行利息的計算，同時讓學生學會解決儲蓄的有關問題，養成不亂花錢的好習慣。
在五年級的下冊，學生已經學習了百分數的意義及運用方程解決的百分數問題，在此基礎上，本單元進一步學習百分數的應用。本節課是利用百分數計算利息，與已有知識聯絡緊密，難度不大，易於掌握。同時也可以讓學生真切地體會到百分數與生活的緊密聯絡，從而激發學習的慾望。
百分數應用四練習課教學反思
學生己有了儲蓄的知識基礎，對於存款的方式讓學生自己討論，在論交流中，學生感受到，需要根據實際情況選擇合理的儲蓄方式。引出計算利息的方法。由於討論的問題和資料都來自於學生，這樣就使計算利息更具有實際意義，學生的學習興趣和積極性也會大大提高。課前佈置學生分小組到銀行調查利率並瞭解有關儲蓄的知識。激發學生學習的興趣，讓學生在調查活動中，接觸到更多的實際生活中的百分數，認識到數學應用的廣泛性。
計算利息時，利率化小數是難點。要多練習。
小學數學教師課後教學反思5
本節課，以“平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數學圖形上，思維集中在數學思考上，更好地突出了觀察的物件，使學生容易把握問題的本質，真實、自然、和諧，體現了數學學習的內在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質相關的認知結構，取得了良好的教學效果。
到解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有同學提出了用三角形全等的方法，他的方法是錯誤的，當時我沒有注意那麼多，跟著他的思路往下走。最後發現證不出對角線相等。只有換另兩個三角形全等。把兩條對角線表示出來，結果相等，也就證明了兩條對角線相等。
透過這節課的教學，我覺得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標、教學內容處理上更有針對性，在把握深度上也做的比較好，在這節課中，也出現了很多的亮點，用教具，讓學生充分感受到平行四邊形到矩形的變化過程，同時，在這節課上，我也採用了現代化教學手段，提高了課堂效率，基本完成了本節課的目標。
在這節課的教學中，也存在很多的問題，如在課堂中有的問題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評價檢測還不是十分到位等。沒有及時發現問題。關注差生不夠.
在今後的教學工作中，應注意應適應學生的特點，在備課上多下功夫。多關注學生，把課堂留給學生。
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