雙減政策下的作業設計（精選9篇）
時光飛逝，時間在慢慢推演，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收穫著，來為今後的學習制定一份計劃。相信大家又在為寫計劃犯愁了？以下是小編收集整理的雙減政策下的作業設計，希望對大家有所幫助。
雙減政策下的作業設計 篇1
作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；
作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到"會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須透過複習、完成作業等活動才能實現。
作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養恆心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。
現今，孩子的課業壓力是非常大的，每個孩子寫作業都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業設計問題。
第一、要設計好作業的時間。
作業時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業時間在一定的範圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以後，他可能作業做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個小時的作業，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。
第二、老師心中要有全體學生。
很多老師預估佈置的作業完成時間會高於學生實際完成的時間。其實這說明老師心裡面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業。實際上我們老師佈置一條作業的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在佈置作業時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、複習整理、錯題整理等額外的時間，對於我們的學生來說，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業。
每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子探索精神。注重作業的合作性，這個是可選的，未必每一條作業都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。
總之，在設計作業時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。
在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著。
雙減政策下的作業設計 篇2
一、課題選題的意義和價值
1、保障“雙減”政策落地實施的需要。
20xx年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“雙減”工作目標：學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。其中，與我們學校教育息息相關的是：全面壓減作業總量，嚴禁要求家長批改作業；小學階段，學校要確保小學一、二年級不佈置家庭書面作業。以往小學低段教師設計的語文作業常常以重複抄寫為主，低段學生需完成一定量的家庭書面作業。最佳化小學低段語文作業設計可以確保學生無書面家庭作業，保障“雙減”政策真正落地實施。
2、提升學生學習積極性的需要。
作業的設計是對學生課堂已學知識的鞏固以及強化，對於學生複習與深度掌握相應的教學內容有著重要的意義。在小學低段，學生年齡尚小，缺乏必要的自主學習意識，只有透過最佳化作業設計，才能調動學生學習積極性與主動性，促使學生自主完成相應的作業，加深學生對教學內容的理解，實現溫故而知新的效果。
3、緩和親子關係的需要。
當前，小學低段語文教師設計的作業往往困擾著學生，也同時困擾著家長。社會媒體紛紛報道學生作業壓力大，沉重的作業使學生喪失學習的興趣，家長輔導作業幾近崩潰。從學生、家長的諸多反饋中說明當前的作業設計存在著現實問題，因此，最佳化小學低段語文作業設計能減輕學生壓力，減少家庭衝突，增加親子參與活動的時間，達到緩和親子關係的目的。
4、解決教師設計作業困難的需要。
在當前大環境下，教師除了繁重的教學任務外，還面臨著崗位考核、職稱評定、學校輿論環境等非教育教學方面的壓力。同時，低段語文教師在教學研究上，大多將研究重點放在對統編版教材的分析解讀和教學教法研討上，而對最佳化作業設計的研究關注較少。因此，教師也未能挖掘出豐富的作業設計資源。隨著“雙減”政策的頒佈，低段教師面對不能佈置書面作業的變化，焦慮與無奈，但是缺少有效解決作業設計問題的主動性。這都是本課題組需要反思突破之處。
綜上，本課題組認為在國家強調“雙減”政策的大背景下，研究小學低段語文作業最佳化設計是很有必要的。高質量的作業最佳化設計不僅使學生收益，也能夠緩解學校、教師、家長因“一二年級不留書面家庭作業”的減負政策帶來的焦慮。
雙減政策下的作業設計 篇3
時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我們對於雙減政策下如何協調學生與教師、學生與學業之間關係有了更加深刻的認識。
陳加倉老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵，我們就需要知道為什麼抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠佔學生做作業的時間；在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。所以強化作業設計的關鍵還是在於課堂教學的質量。
針對上面強化作業設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對於我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因為教學過程中佈置作業是必不可少的，教師佈置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在佈置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師佈置分層作業，那教師在教學過程中，應該瞭解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對於良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕鬆自願的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。
那麼如何設計分層作業呢，透過查閱資料讓我明白，首先，教師應該瞭解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行佈置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據學生的學習情況，我們可以將作業分為3層：①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。③發展層：知識接受能力強，基礎紮實，成績優秀。在今後的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。
時間過得很快，加倉老師的分享已經結束，但是我對“雙減”政策下的教學與作業設計的思考才剛剛開始，如何讓處於不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發展？如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。
希望在今後的教學中，我能用千百倍的耕耘,換來桃李滿園香！
雙減政策下的作業設計 篇4
作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術，讓作業不再重複低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環節，也是一線教師最苦惱的事情。
今天特別有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業設計》，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略了一位名師的獨到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領者我發現了數學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的淨化、認識上的昇華。
陳特認為作業佈置要因人而異，教師佈置作業要有分層：
（1）作業量的分層。
（2）作業難度的分層。
（3）作業的自主選擇。
（4）評價的分層。
分層作業優點：
1、使各個層次的學生能完成作業。學有餘力的學生，在原有基礎上，激發興趣去做更高一層次的作業，對於這些學生，採取多種積極的評價方式，激發孩子的自信。
2、讓各個層次的學生感到完成作業也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務，讓做作業變得輕鬆，從而激發孩子學習的興趣。
根據數學學科的特點，要講究作業佈置的技巧。對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。
聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦幹批改作業，和同事說一句都不捨得，只怕作業批改不完。在教學中一直想著往前衝，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學任務了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。陳特講得特別經典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、紮紮實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。今後我還要踏著堅實的步伐，紮紮實實走在我的教學之路。
?學有所獲，學以致用
作業是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此後減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳加倉老師的《“雙減”政策下的有效作業設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師們的今後的作業設計指明瞭方向。
一、種下“發散”種子
陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創新，從不同角度分析，透過不同途徑和方式解決問題，培養髮散思維能力。”他結合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生的發散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，並在比較中最佳化，從而不斷地激發學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的`挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不拘泥於教材給出的“答案”，更應善於摸索，鑽研和總結方法和規律，成為帶領學生學習的“先行者”。
二、培育“創新”之花
如何給學生布置作業，激發學生的創新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習”給予了很好的示範作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學生呈現，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。
三、結出“數學”果實
數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學”作業給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他透過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數學知識，還激發了學生的愛國精神。今後的作業設計，我們不應只讓數學知識侷限在課本和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。
雙減政策下的作業設計 篇5
作業是課堂教學的延伸。為了落實“雙減”政策，提升學生學習的有效性，我在作業設計上嘗試著一些改變……
一、分層佈置作業
學生的學習存在個體差異。學校一直提倡“重視個體，尊重差異，因材施教”的教學理念。每學期都開展培優補差工作，如何將這項工作更好的開展，落實從而達到實效，“雙減”政策給了我更多的啟發，在相同的學習任務之下，對學生進行不同標準的評價，利用分層佈置作業，分層評價，讓每個學生獲得作業肯定。
我根據學生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設定了三個小組，小組團結協作，設計團隊名稱、口號及隊徽。並寫下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤古開天闢地，今有我們勇爭第一。
團隊口號：勇於探索，創新自我。
團隊口號：每天進步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層佈置每日作業。如天天向上小組，學生普遍基礎能力較差，我就給他們佈置抄默字詞類的作業，夯實語文基礎。對於少年精英小組這部分學有餘力的學生，我會佈置一些閱讀、實踐、口語交際類的作業，讓他們在活動中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學生在完成基礎學習任務後，根據自身情況進行學習任務的主動選擇，尊重學習能力，以彈性作業形式滿足學生不同學習需求。這樣也和學期初的培優補差完美結合，期待他們的不同進步、提升。
二、豐富作業型別
以往我佈置的作業大多是一些常規作業，如最常見的預習類、口頭識記類、動手抄默類等作業，現在我努力新增一些創意趣味性的作業。創意趣味作業涵蓋了各種作業形式，有書面感悟類的、實踐體驗類的、時令主題類的、趣味表演類的。
如《長津湖》觀後感、民間故事分享會——小舞臺大夢想、“走進自然，描繪秋天——童詩美文徵集令”、“落葉成詩之小王子”等，讓作業充滿趣味性。
在第五單元說明文的教學中，我引導學生透過繪製思維導圖的方式學習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪製的思維導圖將課文的重點呈現出來，既增加了作業的趣味性，又複習鞏固了知識重點。
三、交換作業書寫
每週設立一次交換作業書寫日，讓學生在同伴的作業本上做作業。選擇心目中榜樣的家庭作業本或日記本，透過觀察對方的作業，學會取人之長，補己之短。希望透過這個方法，學生對待做作業的態度、書寫的認真程度能夠得到提高。
四、開放無作業日
每週對錶現優秀、有進步的同學進行獎勵，可根據進步程度、積分高低進行抽獎。獎品設定，文具、零食、現金、體驗班長、免值日一天、免寫作業一次。如班級成員取得明顯進步的，可開放無作業日，讓學生體驗進步帶來的快樂，激勵他們更大的進步。
五、作業自選超市
針對學生們的特點，我設計了“作業自選超市”。提前佈置一週特色作業，學生可根據自己的安排計劃完成。如習作類（日記篇）：少年精英組每週四篇日記，永不言敗組每週三篇日記，天天向上組每週兩篇日記。為了避免學生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改後進行下一篇的創作。週末進行統計公佈完成情況。
六、時令主題作業
可根據季節變化，設計時令主題作業。每月一個大主題，每週一項小活動，每日特色作業可圍繞主題設計。如前段時間的霜降，讓學生圍繞找尋秋天的美景開展主題活動，以學校“落葉成詩”活動為契機，開展了樹葉拼貼畫小王子、“走進自然，描繪秋天——童詩美文徵集令”、“落葉飄飄——樹葉書籤”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動，將語文作業和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業改革，目的就是讓學生跳脫出封閉的環境，減少大量單調重複、低效的作業負擔，在實踐活動中發揮聰明才智，將所學知識活學活用，真正將學習融入生活。我會在這條道路上繼續摸索前行……
雙減政策下的作業設計 篇6
新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學生的校內外生活，如何合理佈置課內外作業等現實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，相信最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎麼減？減了作業減了練習，怎麼落實課堂教學質量？低年級學生不留書面作業，中高年級各科作業總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學技能與能力？
陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業的設計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。它引導我們：
一、向課堂教學設計發力，把更多的精力，花在課堂教學設計上，向40分鐘要質量。
陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學中的一些容易犯的錯誤：
1.告知式的課堂教學，看起來效率最高，但沒有過程參與的學習，易造成“高分低能”的現象。
過分強調過程參與，看起來孩子們學得很開心，但卻是一種低效的學2.習，因為學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課後增加很多補救式作業。
3.長時間的複習鋪墊後展開教學，沒有在學生注意力最集中的階段展開教學，容易造成“前松後緊”如同吃夾生飯的學習效果。
他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發力，快引入、尋突破、後拓展。在保證課堂教學質量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業時間。沒有在課堂教學的關鍵處發力，會造成課堂教學拖拉，擠佔學生作業時間，學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。
二、在作業的設計上發力。
減少簡單記憶、機械重複的作業，提高自主設計作業的能力、設計分層作業、加強作業批改和反饋、加強作業管理等。
作業是課堂教學的輔助和補充，只有課堂教學的質量提高了，目標落到實地了，作業才能減得下來。
雙減政策下的作業設計 篇7
作業的設計和實施的質量是衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是教師專業發展水平的重要標誌之一，與學生的發展也有著十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業已不僅僅是練習鞏固，還包括了學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、人際交往等方面的綜合功能。“雙減”視域下，我們語文教師要努力培養學生語文各項能力，促進人的核心素養髮展。
根據日常教學中存在的問題，老師們經過探討，總結如下：
一、分層作業，面向全體
教師根據學生個體情況的層次差異，把作業設計成難度不同的作業，由易到難、由簡到繁，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同學生。讓學有餘力的學生繼續保持學習的拼勁，而相對基礎薄弱的學生也能看到自己的進步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信心。分層作業讓不同認知水平的學生得到不同層次的發展，發揮了他們的主觀能動性，真正落實小學語文作業環節的“因材施教”。
二、實踐作業，提升能力
語文作業設計應該多創設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動。鼓勵學生積極主動參與學校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐活動，使學生獲得不同的語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提高語文語言綜合運用能力的同時也促進與他人合作交際能力。
三、開放作業，多元嘗試
作業設計佈置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生在作業中折射出的情感、態度與思維過程。作業設計除了題型形式多樣，還可引導學生根據內容選擇作業題目，增加自主選擇的機會。這樣，既激發了學生的學習動力，又開發學生的多元智慧。
四、利用資源，整合精選
作業的落實最終把握一個“實”字，要起到實效作用。適合學生的才是好的，讓學生心甘情願接受才是好的。因此教師作業設計要注重作業的“質”，可利用網路各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業。這樣的作業，孩子們樂意接受，也只有透過這樣的作業為日後的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章才不會言之無物。
作業研究是一個長期、系統的過程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時俱進，內化理念，物化行為，活化實踐。科學設計小學語文作業，調動學生內在的積極性、主動性，給予學生創新發展的空間，真正為學生的發展服務，培養、提升學生的核心素養。
雙減政策下的作業設計 篇8
【課標要求】
“透過觀察、操作，瞭解圓的周長與直徑的比是定值,掌握圓的周長公式，探索並掌握圓的面積公式,並能解決簡單的實際問題”“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力,能進行有條理的思考,能比較清楚地表達自己的思考過程與結果”“在運用數學知識和方法解決問題的過程中,認識數學的價值”。
【單元解析】
本單元的內容是小學階段的最後一個認識平面圖形的單元，圓這個平面圖形與以往學習的平面圖形有顯著的不同，長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。因此，教學從對直線圖形的研究過渡到對曲線圖形的研究，這對學生而言是一種跨越與挑戰。
【學情分析】
本課是在學生已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積以及圓的周長推導過程和計算方法的基礎上進行學習的。透過前面圓周長的學習，發現學生對所學習過的平行四邊形及三角形的面積推導過程有所遺忘。我所帶六.12班，家長能積極配合，大部分學生有較強的自我發展意識，願意獨立自主探究問題，小部分學生在老師與家長的引導下，也能按部就班完成探究任務。
【本課學習目標】
1.透過觀察、操作、分析和討論，經歷圓面積計算公式的推導過程，掌握圓面積計算公式。
2.能正確運用圓的面積公式計算，並能運用圓面積知識解決一些簡單的實際問題。
3.在探究圓面積公式的活動中，體會“化曲為直”的思想，初步感受極限思想。
【作業設計目標】
1.熟練運用正方形、長方形、三角形、圓的周長和麵積公式進行計算。
2.以動手操作為基礎，探索和發現“周長一定時，圍成的圓的面積最大“，加強學生動手操作，自主探索的能力。
3.瞭解蒙古包的文化，增強學生的民族自豪感。
【作業內容】
1.“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。這首民歌裡的“穹廬”就是古代遊牧民居住的氈帳，即現在的蒙古包。蒙古包以圓形為總風格，無稜無角呈流線型，蒙古包營造技藝被列入國家級非物質文化遺產名錄，作為內蒙古自治區的一員，你還了解蒙古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面為什麼是圓的嗎？
2.實驗操作
要求:動手實踐操作並將思考結果與同伴或者家人分享。提示:
動手操作:用一根長31.4釐米的繩子，圍出一塊空地，
可以是圓形、正方形、長方形……，畫一畫、算一算，怎樣圍面積最大？
說明:以上提示過程只針對於認知能力弱的同學，對於認知水平較好的同學自主思考。
【作業說明】
本次作業是在學習完圓的周長和麵積後進行的一次探究性作業，是探討：當週長一定時，圍成什麼圖形的面積最大？
圓在生活中無處不在，生活在內蒙古，獨特的建築——蒙古包是我們內蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面為什麼是圓形”作為探究情境，既提高學生興趣，又用數學知識解決生活中的實際問題，體現了數學學習的重要價值。
在小學階段還無法嚴格證明周長相同的情況下，圓的面積最大，但可以透過實驗的方法，假設用一根繩子圍成正方形、長方
形、圓等，分別計算出它們的面積，就會發現圍成的圖形中圓的面積最大。
“當前，數學新課標實施應以學生數學素質的養成為核心目標，課堂教學中學生數學活動經驗的獲得，是學生數學素質養成的必要條件”，已經成為大家的共識。《課標（20xx版）》也指出，數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積澱，是在數學學習活動過程中逐步積累的。本次探究作業以實踐性的活動讓學生“做”起來，在“做”的過程中引發學生的思考，進而主動探究，最終得出結論。
【作業效果反思】
能力較好的一些同學，基本上採用了影片展講的方式，有的學生邊畫邊講邊算，語言表達流暢，思路也很清晰，用時達五分鐘;有的同學提前畫好算好，直接進行展講。這些同學透過動手畫、算，動腦想，探究得出了“周長一定時，圓的面積最大”。一些中上等生做成精美的數學小報，小報中呈現了自己的思考過程，從而得出了結論。一些中等生和學困生都採用計算探究，在計算中，或許有一些錯誤之處，但看得出思路是正確的，也值得表揚與鼓勵。
本次作業能力不同的學生選用了不同的方式，透過學生動嘴動手動腦進行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圓形的緣故，也體會到了生活中處處有數學。
雙減政策下的作業設計 篇9
最佳化作業設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關於《“雙減”背景下作業的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業負擔，那麼就要求我們老師要精心設計作業，提高作業質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數。透過這次學習，我著實轉變了作業觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業減少數量但不減質量。以下幾點是我今後作業設計努力方向：
一、把控時間，系統設計
作業設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發展能力、培養學生素養為主，作業時間並不是越長越好，超過了一定時間以後，學生可能作業做的時間越長，學習效果就越不好。
二、最佳化作業，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差異，我們的作業要儘可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創新知識，培養分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業的功能定位於鞏固知識，導致作業機械重複。從培養學生核心素養的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業的開放性。越開放的題目，越能夠激發孩子的探究精神。為此，作業設計時，要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業。
三、追本溯源，找準關鍵
最佳化我們的作業設計，還有一大關鍵點在於充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業。的確，想要讓學生高效得完成一份數學作業，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要最佳化作業設計，我們教師還要認真批改作業，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加紮實有效率。
總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何最佳化作業的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。
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