愛之鏈教學設計
作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的愛之鏈教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
愛之鏈教學設計1
教材分析：
《愛之鏈》是一篇外國小說，故事很簡單，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主竟然就是喬依的妻子，從而形成了愛的鏈條。如果沒有意外的發生，那麼這篇文章可能就是一個樂於助人的故事，因為人物間是沒有關係的，但一有這個意外，整篇文章就有意思了，愛的鏈條也變得更感人。
本文在這樣的令人意外的情節發展中塑造了一個典型的人物形象——喬依，在塑造這位人物形象的時候又巧妙地運用了以景襯情的方式，使得典型環境中的典型人物形象更加豐滿。
學情分析：
本文為外國小說，講了一個愛的故事。學生透過自主閱讀能大概地瞭解故事內容及課題的含義，但是對於文字蘊藏的價值學生未必都能發現，能讀懂，能讀透。所以教師的教學應建立在學生已有的閱讀能力的基礎上進行，圍繞小說的基本特點引導學生把握全文，把全文讀懂讀透。
教學目標：
1．概括複述故事，體會情節之“意外”。
2．朗讀環境描寫，體會情景之“相生”。
3．品讀人物細節，體會形象之“典型”。
設計意圖：
王榮生教授提出“先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到教什麼上。”閱讀教學只有把握了正確的教學內容，才能把握自己的課堂，才能讓學生真正有所習得。所以本文的教學力圖充分抓住高年級的閱讀教學特點設計合宜的教學內容。從第三學段開始，《語文課程標準》中閱讀目標對不同文體進行分別表述，即分別就說明文，敘事作品、詩歌提出閱讀目標。這樣表述是為可根據不同文體的特點，提出更具體更有針對性的要求。本文是一篇小說。小說的要素有環境、人物，情節等。本文的教學立足點在於教會學生如何去閱讀小說，發現小說的魅力所在。所以設計本文的教學從故事情節、人物形象、環境描寫這小說三要素入手，制定了以上三個教學目標。
教學過程：
板塊一：概括複述故事，體會情節之“意外”。
1．讀課題：愛之鏈。鏈，就是“鏈條”；之，就相當於“的”。愛之鏈就是“愛的鏈條”。在這根“愛的鏈條”上，有哪幾個人物？喬依、老婦人、女店主。他們之間發生了什麼樣的故事？請你輕聲讀一讀課文，然後簡要地說說這個故事。
2．指導學生概括複述故事。
（1）說清楚故事的主要情節：喬依幫助一個風雪中等了一個多小時的老婦人，給她換好了車胎；老婦人幫助一個懷孕8個多月的女店主，給她留了些錢。
（2）教師點明故事的意外結局：讀完最後一句話，你會發現什麼？（那個女店主的丈夫竟然就是喬依。）
（3）點撥：故事吸引人的正是這樣的“意外”結局，“意外”才使得故事變得曲折、生動。快速地瀏覽一下課文，這兩個情節（指喬依幫助老婦人、老婦人幫助女店主）的結局也有“意外”，你能不能加上這個“意外”，使故事說得更完整、更曲折？
3．總結。 （設計意圖：閱讀教學要為學生語文能力的發展提供平臺。所以這一板塊在指導學生複述故事的時候，引導學生抓住要點 “幫助怎樣的人，幫助他什麼”和“故事情節意外的結局是什麼？”進行復述，在體會故事情節意外的特點基礎上，讓學生掌握抓住要點把課文複述得更清楚完整，曲折生動，培養了學生概述課文的能力。同時，對小說情節意外的特點的體會也水到渠成。）
板塊二：朗讀環境描寫，體會情景之“相生”。
1．這麼一個充滿愛的感人故事，一開始卻寫了這麼一個環境。請你讀讀第一自然段，用心體會一下：這樣的環境給你什麼樣的感受？
2．指名朗讀第一自然段。
3．引導學生體會。寫到了哪些景物？這些景物給你什麼樣的感受？用個恰當的詞語來形容一下。淒涼……
4．誰來把這種淒涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）
5．課文一開始為什麼要寫這樣一個淒涼的環境？（為了襯托喬依失業後窮困潦倒、落魄淒涼的心情。這個獨特的淒涼的環境與人物喬依的心境是一致的，和諧的，相輔相成的，相互照應的，相生的。正所謂，典型的環境中的典型的人物。情與景是相生的。為了寫老婦人車胎癟了之後的困境；為了反襯愛的溫暖……）
6．課文中還有一處環境描寫，指名讀一讀第10自然段的第一句話。
你對這個環境描寫又有什麼體會和感受？（破舊的餐館、昏暗的光線，與女店主的家境（設計意圖：新課標提出，高年級閱讀教學應指導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。課文中的環境描寫與喬依淒涼的心境是一致的，這就是小說中的情景相生，景是為了襯情。似乎是不經意的幾筆，卻是襯托人物品質的點睛之筆。這一板塊透過引導學生對環境描寫的體會，讓學生習得小說中情景相生的表達方式。）
板塊三、品讀人物細節，體會形象之“典型”。
1．淒涼的環境、淒涼的心境，此時的喬依最需要的是什麼？（愛的溫暖，有人能幫助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請你讀一讀2—8自然段，用心品味一下描寫喬依言行的細節，體會一下，是什麼感動了老婦人，也感動了你？
2．指名交流：先讀一讀你關注的細節，再談一談你被感動的原因。
（1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”
師評價總結：細緻入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。這叫可親！
（2）“喬依讓她坐進車裡，自己爬進她的車底下……”：
師評價總結：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯髒，全然不顧自己心境的淒涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？這叫可敬！
（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：
師總結評價：付出了這麼多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。這叫可貴！
（4）“喬依看著老婦人的車開走以後，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎麼不讓人敬佩與感動呢？這叫可信！
3．品讀“畫外音”。教師範讀“他從沒想到……他一直就是這麼做的。”這段話是一段“畫外音”，如果刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著對老婦人說……” 上下文是不是更緊湊了？那麼，能不能刪去呢？（不能，這一段話是喬依當時內心的想法，點明瞭喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助，他只是愛的鏈條上的一個環節。愛的源頭在那些無名的人。以此也說明愛的鏈條前看不頭，後不見尾，綿延不絕，生生不熄。）
4．總結：由此，喬依的形象越來越真切，越來越鮮活，越來越崇高！喬依，就是這樣一個喬依！沒有其他人可以替代的喬依，是典型的！ 指導學生練習有感情的朗讀6—8自然段。
5．喬依是故事中寫得最多的人物，文中處處有他的身影。快速地瀏覽9—12自然段，喬依的身影在哪裡？
（1）“老婦人突然想起了喬依。”雖然沒有出現，但喬依的愛深深地感動了老婦人、影響著老婦人，由她來傳遞著愛。
（2）“她輕輕地親吻著丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛的溫暖無處不在，更讓人獲得人生的某種啟迪。
（設計意圖：小說最關鍵的還是塑造人物的形象，特別是這樣一個典型環境中的人物形象更加典型。人物形象怎樣塑造的，就是透過人物的言行、內心活動的描寫等來刻畫。學生在尋找細節，品讀細節的過程中，透過教師凝練的語言點撥，喬依的人物形象在學生的腦海裡逐漸豐滿，且學生也能體會到如何透過人物的言行等刻畫人物。）
板塊四：續寫故事結尾，體會情境之“妙處”。
1．“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝願，祝願喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環境描寫，來襯托一下這個美好的祝願呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿第一自然段的環境描寫方法，寫一段環境描寫。
想一想，在這個破舊的裡屋裡，清晨的時候，會有哪些美好的景物？陽光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。
學生交流，教師評點。
（設計意圖：這一板塊的教學目的是讀寫結合，遷移運用，培養學生語言表達能力。小說環境描寫特有的表達效果在學生的自主發現中得到充分的體驗後，以“清晨，喬依醒來……”為開頭寫一段環境描寫，來表達自己對喬依的祝福。這就是讀寫結合的訓練，學生在寫的過程中，能借用一些景物表達美好，這些景物可能就是前面所提到的令人感到壓抑的，孤獨的，淒涼的景物，但由於心境不同，在人物眼裡也變得不同，這些景物可能以前從來沒有躍入人物的實現，因為沒有心情去看，但現在卻發現了他們的美好，情景相生再一次得到了體驗，學生又學一法。）
愛之鏈教學設計2
一、教學目標：
1.知識和能力目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文充滿巧合的情節內容。
2.過程和方法目標：
（1）閱讀文章第一小節，學習“環境描寫渲染氣氛”的寫作手法；
（2）學習文章2-7小節，學習透過描寫喬依的神態、動作和語言等細節描寫表現人物的品質的寫作手法；
3.情感態度和價值觀目標：
（1）透過課文的語言文字，充分感受人間真情；
（2）學習主人公助人為樂、無私奉獻的崇高品質。
二、說教學重點難點：
教學重點：
（1）學習“用環境描寫渲染氣氛”和“用細節描寫”襯托人物品質的寫作手法。
（2）引導學生進入課文情景，充分感受文中所說的愛的傳遞，引起他們情感上的強烈共鳴。
教學難點：
透過解讀文章，讓學生學會面對需要幫助的陌生人，懂得將如何傳遞自己的愛。力求把文字知識上升為一種行為指導，讓學生在生活中形成高尚的品質。
三、教法學法：
1、誦讀感悟法
具體為：第一課時 ，一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是扶讀，指明學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個多音字、形近字，透過聯絡生活實際、聯絡上下文、查字典等方法幫助學生初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，瞭解段與段之間的聯絡。
第二課時在講解文章內容時，有意識地讓學生多讀文中以環境描寫渲染氣氛的句子，和文中對人物的一些關鍵的語言、動作描寫的句子。
（理由：“讀”是一種把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言的藝術再造法，它是語文學習的一種有效方法。尤其對於小學段語文學習，《語文課程標準》更是提出了明確的誦讀要求，而且根據這篇文章內容簡單，情節性強，學生有興趣讀的特點，主要採取“誦讀感悟法”教學。以讀帶情，讓學生自己感悟領會。）
2、情境教學法
六年級學生的思維正由形象思維向抽象思維發展，抽象思維還不夠成熟，而情境教學法是最直接體現直觀教學原理的，可以縮短孩子的認識時間，提高效率。同時六年級學生還是比較具有好奇心，因此，教學中我將透過精美的課件，將學生帶入情境，激發學習的興趣.
3、揣摩語言法
揣摩語言，就是在一定的語境中對關鍵詞語或關鍵句子的深層含義、感情色彩和表達作用進行品析和理解。這是閱讀理解的基礎。
四、課前準備：
教學ppt，圖片，音訊，影片準備。
五、教學時間：
2課時
六、教學過程：
第一課時
一、導人新課，激發興趣
1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什麼？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恆的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什麼？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被連結起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1．指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前後鼻音：吻、腕；後鼻音：蹭。
2、指名讀詞語。
喬依 顛簸 淒涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油汙 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
3、指名分自然段讀課文。
教師相機指點讀正確、流利，並聯繫上下文重點理解下列詞語的意思：
荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。
天經地義：指非常正確不容質疑的道理。
潸然淚下：形容眼淚流下來的樣子。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗後又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。
第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以後非常感動，心中充滿了愛的暖流。
四、作業
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時
一、複習匯入。
1、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個個感人的故事嗎？指名回答，教師板書：喬依 老婦人 女店主
二、學習課文第一部分。
1、速讀第一至八自然段，請大家看一看哪一小節具體寫喬依幫助老婦人的？（生讀、找）
2、出示一段話（與課文進行比較）
喬依很賣力地為老婦人修車，他不顧一切地修著，手凍僵了，腳磨破了，滿臉滿手都是油汙
3、同學們，我們平時在作文中，讀到的經常是這樣一些概括性強的語言。可是這篇課文中的這段話卻用事實來說話——透過喬依的動作、來神態表現喬依的賣力，使我們彷彿身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過程，會讀書的同學會將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什麼樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
4、在這一段中，作者主要透過動作神態描寫，用筆精細，將深深的感情融入每一個文字之中，讀來備受感染與薰陶。認真讀讀第一部分的其他小節，找一找還有哪些細節描寫的句子，從中你感受到了什麼？。
學生自讀作批註與文字對話（師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善於發現的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）
5、同學們，你們認真閱讀，仔細批註課文，一定會有許多感受，請自由交流，學生各陳己見。（此刻教學沒有了預設性，有了生成性，它要求教師跟著學生的話題走，這既是一種引領，也是一種互動。）
6、出示第六小節
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。
師：喬依生活貧困，又面臨失業，他需要錢嗎？可他為什麼會愣住了？ 交流，理解“天經地義”（理所當然，不容質疑） 多麼質樸，多麼純潔的想法啊。再讀第六小節
7、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習課文第二部分。
1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。 同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。 請同學們自讀9~11節，完成填空。
2、[出示填空] 到了小餐館，老婦人看到 ，突然想起了 ，於是
3、細節描寫是本文顯著特點，在以後同學的習作中，我們也要學著透過細節描寫反映人物的性格特點。這一部分中，你還從哪些不經意的描寫中感受到了什麼？(體會女店主的待人熱情，工作認真細緻。)
四、學習第三部分。
1、引讀：關上店門，女店主走進裡屋——
2、[出示句子] 她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依” 初讀課文的結尾，你感到意外嗎？有什麼意外？ 是啊，這正是作者構思的巧妙。 從“一切都會好起來的”你讀懂了什麼？ 請將省略的部分寫出來 。
五、小結昇華。
同學們課文學到這兒，你應該明白課文為什麼以“愛之鏈”為題？（指板書，僅僅是這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？那麼究竟應由多少人主動付出對他人的愛才能形成這條愛之鏈呢？
板書：喬依 老婦人 女店主
你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
板書繁體的“愛”字， “愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什麼？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鍊永遠不斷！
今天我們所學的這篇課文所發生這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的讚歌。
2、播放歌曲《愛的奉獻》（螢幕出示歌詞）
七、拓展延伸。
1、填空
1.愛是雨天裡的一把傘，愛是（ ） ，愛是（ ）
2.以“喬依醒來”為開頭，展開想象寫一段話。 提示：
（1）注意故事的連續性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要昇華“愛”的主題。
板書設計：
喬依 （幫助） 老婦人（幫助） 女店主
愛之鏈教學設計3
一、複習匯入
1、師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？
板書：喬依幫助老婦人
老婦人幫助女店主
二、學習課文1~8自然段
1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這裡看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那麼寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，這是怎樣的一個婦人？這樣一個在危難中的老婦人的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生快速默讀）（開啟書）
2、全班交流。
1）“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛 “緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
2）誰願意透過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。（現在，你就是老婦人）
指讀——齊讀
3、儘管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎麼做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
全班交流：
1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。彙報： “難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦 “冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來 “髒”手上沾滿了油汙衣服也更髒了
2）你從這些句子的描寫中看出了什麼？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕髒，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）
4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀
5—8自然段。彙報：你從喬依安慰老婦人的話中體會到什麼？（熱情、體貼、細心）
這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還願意來讀一讀？（假如老師就是那位風雪中的老婦人，請你安慰安慰我吧……）
5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質（樂於助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）
6、出示第六自然段：
請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀 理解：“天經地義”什麼意思？（理所當然，不容質疑）誰能用天經地義造一個句子？ 多麼質樸，多麼純潔的想法啊。再讀第六自然段。
7、引讀
6、7自然段。 所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊開啟錢包一邊問喬依該給多少錢，喬依笑著對老婦人說（全班齊讀）
8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習9-11小節老婦人是愛的受惠者，因為她得到了喬依無私的幫助，同時她也是愛的傳播者，接下來有發生了什麼呢？
1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。
2、自讀9~11
3、出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到（）
突然想起了（）
於是（）
自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。
4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，個別讀9-11小節。
5．從文中看，僑依的家庭條件好嗎？從哪裡看出來？應該說對於這樣的家庭更需要的就是錢，而他卻修車不收錢，並說是天經地義的事，怎樣理解？
四、學習12小節
1、引讀：關上店門，女店主走進裡屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什麼？（互敬互愛、積極、樂觀……）板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
五、總結課文。
1、說說課文為什麼用“愛之鏈”作題目？（真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。） 是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。同學們，你們也生活在這個世界上，你們得到過別人的幫助嗎？舉例子你們也幫助過別人嗎？舉例子，感受如何？
六、拓展。 讀完這篇文章，你一定會有很多感受，把最深的感受寫下來好嗎？（抒情、議論）5分鐘
七、建議閱讀《傳遞光明》、《仁愛季節》……
愛之鏈教學設計4
一、教材分析：
這篇課文是一首愛的讚歌，作者是美國作家傑尼巴 尼特、羅依 李。文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事；下崗的喬依無償幫老奶人修好汽車，老奶人在用餐時又j得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一錢，悄悄地走了。文章讚揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。
二、教學目標：
1．學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4.聯絡課文內容，理解最後一句話的意思。學習透過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
5.初步感知小說環境、人物、情節三要素
三、教學重點：
1．憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2．學習透過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。初步感知小說環境、人物、情節三要素
四、教學難點：
學習透過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。初步感知小說環境、人物、情節三要素
五、課時按排：
2課時
第一課時
一、激情匯入
“愛”是一個神聖的字眼，也是人類永恆的主題，我們每一個人都生活在充滿愛的世界裡，感受著愛給我們帶來的如縷縷春風般的享受。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什麼？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被連結起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、檢查預習。
1、指名分段朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。
2、檢查自讀情況。
（1）、出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。 喬依 顛簸 淒涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了 襪子 油汙 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰 荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
（2）、提出不理解的生字，作上記號。
（3）、指名分節朗讀，糾正。要求讀通順。
3、整體感知課文。
（1）誰能用自己的話告訴我們課文講了什麼
（2）按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗後又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。
第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以後非常感動，心中充滿了愛的暖流。
三、精讀感悟：感悟喬依給予老婦人的莫大幫助以及愛的連結和傳遞
1、請回答課文中講了哪兩件事？（指名回答）板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主
2、學習課文1~8自然段
（1）在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這裡看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那麼寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生自讀）
（2）全班交流。
①在杳無人煙的地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？ “又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛 “緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
②誰願意透過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。指讀——齊讀 （加強感情朗讀的輔導）
3、儘管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎麼做的，我們下節課一起來學習。
第二課時
一、複習匯入
（1）老師聽寫上節課所學的重點生字詞。並同位互換批改，彙報默寫的情況。
（2）這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
（3）你還記得課文中講了哪兩件事嗎？ 板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主
二、精度感悟：
（1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。彙報：
“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來 “髒”手上沾滿了油汙衣服也更髒了
（2）你從這些句子的描寫中看出了什麼？
（引導學生說出喬依修車的工作非常費勁，而喬依不怕髒，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）
（3）課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀
2、
3、5—8自然段。彙報：
你從喬依安慰老婦人的話中體會到什麼？（熱情、體貼、細心） 這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還願意來讀一讀？ （加強學生的感情朗讀，充分讀出一些細節的描寫所要表達的思想感情。）
（4）你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質（小組探討後回答） （教師提示引導：樂於助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）
（5）出示第六自然段：
請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
“天經地義”什麼意思？（理所當然，不容質疑） 過渡：多麼質樸，多麼純潔的想法啊。再讀第6自然段。
（6）引讀6、7自然段。
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊開啟錢包一邊問
“（ ）？喬依，他從來沒想到（ ）。他以前在困難的`時候（ ），所以他從來就認為（ ）。因此，喬依笑著對老婦人說（ ）。
小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、能力拓展：學生自學9-11小節
（1）這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。
（2）自讀9~11
（3）出示填空：
來到了小餐館，老婦人看到（ ），突然想起了（ ），於；提示：她還看到了什麼？還會想起什麼？你可以結合前；
（4）讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這；
四、迴歸主題，讚揚人間的友愛
1、學習12小節
（1）引讀：關上店門，女店主走進裡屋
（2）出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依”
（3）從女店主的話中你讀懂了什麼？
板書：喬依幫助老婦人 愛之鏈 老婦人幫助女店主
五、總結全文
1、說說課文為什麼用“愛之鏈”作為題目？
（小結：真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）
六、積累拓展練習
以“喬依醒來”為開頭，展開想象寫一段話。
教師提出要求：
（1）注意故事的連續性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要昇華“愛”的主題。
愛之鏈教學設計5
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會文中生字，理解新詞；
3、理解課文最後一句話的含義。學習透過描寫人物的神態、動作和語言來表達人物品質的寫法；
4、憑藉課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人遇到困難時，應該給予無私的幫助。
【教學重點】
讓學生能充分感受人間的真情，並對生活充滿信心，知道當別人遇到困難時，應該主動給予無私的幫助。
【設計思路】
這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，歌頌了人與人之間互幫互愛的美好情感。
教學思路根據教材內容，可以這樣安排：由故事情節切入對“愛之鏈”的理解→探究“愛之鏈”的三個基本環節，把握它們的內在聯絡→教學過程中分步對應完成索圈圖示“愛之鏈”，深化學生對文章思想情感的理解。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課，板書課題
1、同學們：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們來學習一篇新的課文——《愛之鏈》（板書課題），課文為什麼要以“愛之鏈”為題呢？想一想，議一議。
3、現在我們開始一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
二、初讀課文，掌握故事梗概
1、自由讀課文，讀準字音，讀順句子，注意長句子的停頓。
2、出示詞語，指名認讀，並主動聯絡上下文進行理解。
3、指名讀課文，師生及時正音、評議。
4、掌握故事梗概，理清課文脈絡：
（1）學生再次認真讀課文，讀後同桌之間交流：課文中寫了哪幾個人互相關愛的故事？
（2）指名回答，教師適時板書（喬依→老婦人、老婦人→女店主、女店主→喬依）。
（3）根據以上問題的答案，分清課文段落結構： 第一段（1—8節）：喬依幫助老婦人。 第二段（9—11節）：老婦人幫助女店主。 第三段（12節）：女店主關愛喬依。
三、設定懸念，留待探究
僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相關愛就行形成這條“愛之鏈”嗎？（暫時不要求回答，旨在激發思索興趣）
四、課堂練習
1、指導描寫生字。
2、練習朗讀課文。
第二課時
一、複習回憶的句式說說課文寫了哪幾個互相關愛的故事？ （根據學生回答，適時板書）： ○ ○ ○
如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依、老婦人、女店主，這三個人就能形成一條“愛之鏈”嗎？怎樣才能形成一條“愛之鏈”呢？請同學們帶著這兩個問題自由讀課文。（學生默讀、思考）
二、精讀課文：
（一）重點探討第一環節——喬依關愛老婦人：
1、我們暫不探討這一問題的答案，課文結束後，再一起談談。我們先來看課文重點敘述的第一件事——喬依關愛老婦人，快速瀏覽第一段（1—8節），畫出描寫喬依關愛老婦人的句子，並讀一讀。
2、指名回答，並適時出示相關名子，練習朗讀。
（1）喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎麼不呆在車裡？裡面暖和些。對了，我叫喬依。”
這時喬依為什麼要安慰她？你能來讀一讀這句嗎？試試。
（2）他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了幹活方便，他摘下了破手套，兩隻手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流了下來，撥出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他幹完活時，兩隻手上沾滿了油汙，衣服也更髒了。
自由讀讀這幾句，如果現在修車的是你，你在刺骨的寒風中修車會有什麼感受？你能讀出你的感受嗎？自由練讀、指名朗讀、配樂朗讀。
（3）喬依看著老婦人的車開走以後，才啟動了自己的破汽車。
“才”說明了什麼？為什麼“看著老婦人的車開走以後，才啟動了自己的破汽車”？
3、我們再來看一下第六節寫了什麼。（出示）
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麼做的。
（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？如果你是老婦人，請說說你為什麼要給喬依錢？心裡是怎樣想的？（讀1—8節，思考、討論、交流）
（2）是啊，喬依對一個素不相識的老婦人如此的關愛，並且冰天雪地中付出了艱辛的勞動，得到一點酬謝，合情合理，可老婦人開啟錢包問喬依該給多少錢時，為什麼喬依麼而愣住了呢？能從這段中找到答案嗎？（他從沒想到他應該得到錢的回報。）
（3）那麼，這是為什麼呢？請從這節找到答案。
（他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麼做的。） （4）這個句子中，哪個是“因”？哪個是“果”？用“因為……所以……”的句式說說這句話。
（5）在表示原因的前半句中，哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的幫助？一開始我們就用一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依在關愛老婦人之前，就多次接受過他人的關愛，這樣環就向左延伸了。（板書）正因為如此，喬依才認為幫助人是天經地義的事。誰來告訴大家“天經地義”是什麼意思？
（6）因為喬依思想上認為幫助人是正確的，是理所當然的，所以他在自己的行動上就怎樣做了？（他一直就是這麼做的。）怎麼做的？“一直”說明了什麼？這就表示喬依在幫助老婦人之前，還多次幫助、關愛過有困難的人，這樣，環有向右延伸了。
（7）齊讀這段話。
4、喬依之所以愣住了，是由於他從沒想得到錢的回報，那麼，喬依對老婦人就沒有一點希望嗎？
“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
過渡：這是喬依對老婦人的一點點希望，對老婦人有沒有產生影響呢？我們來學習第二個故事。
（二）簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主：
1、自由讀課文，找一找，哪句話點明瞭老婦人關愛女店主是與喬依有關係的？（老婦人突然想起了喬依。）想起了喬依什麼？
2、老婦人為什麼會覺得的婦店主需要幫助、關愛呢？聯絡課文內容具體說一說。
3、在喬依的影響下，老婦人給了婦店主及時而無私的幫助，感動的女店主潸然淚下、淚流滿面。想一想，如果以後老婦人再遇到像女店主一類需要幫助和人，還會獻出自己的一點關愛嗎？為什麼？ 4、如此說來，這根鏈條上的環又應該向右繼續延伸了，誰想來畫？
（三）簡略探討第三環節——女店主關愛喬依：
1、在學習過程中，我們懂得了第二件事與第一件事是聯絡著的，哪麼第三件事與第二件事也有聯絡嗎？（出示第三段）讀一讀。
她關上店門，走進裡屋，發現丈夫不知什麼時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
（1）文中是怎樣描寫女店主關愛喬依的動作的？（輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰）為什麼不熱烈的親吻呢？
（2）除了寫動作，還寫了什麼？怎樣才叫“喃喃地說”？誰來讀一讀，讀出女店主此時的心情。
（3）她憑什麼這樣安慰喬依說：“一切都會好起來的”呢？（出示：一切都會好起來的，因為……）
2、女店主以後遇到有困難需要幫助的人，會像老婦人一樣獻上自己的一點關愛嗎？
3、小結：喬依困難時常常得到別人的關愛；喬依受到影響，也毫不猶豫地幫助像才能女人這樣困難的人；老婦人受喬依影響，對女店主也獻出了自己的關愛；受到感動的女店主在關愛喬依的同時，也肯定會自覺而主動地對需要幫助的人獻上自己的關愛。——（完成板書）
三、感情昇華
1、現在我們回到開頭，三個人能不能組成一個“愛之鏈”？那麼該的多少主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢？（無數人）是的，只有無數人的奉獻，才能形成這長長的、長長的愛之鏈。生活中，我們也會經常見到或者經歷過人與人之間相互關愛的情景，請你舉例說一說。（學生舉例）
2、不僅僅是大家所列舉的這些，大家看幾幅表現人間真情的圖片。
邊放投影邊說：“在這舉起的雙手裡有愛，在這寬大的肩背上有愛，在這白衣天使的手中有愛，在這滔滔洪水中有愛，在這久臥的病床前有愛，在這歡心的笑聲裡有愛……（音樂起）關愛充滿我們的整個世界，無處不在。只要我們人人都獻出一點愛，世界將會變成……。最後，讓我們一起來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》。 3、結束語：
因為愛，冰雪會消融， 因為愛，枯木會逢春， 就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥雲見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收穫了圓滿，就因為愛，奇蹟正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！
四、作業練習：
一、填一填：
當別人遇到困難時，給人的幫助可以是（___________），但這種幫助必須是（___________）的。
二、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。提示：
1、注意故事情節的連續性；
2、描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；
3、昇華“愛”的主題。
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