鄉下人家教學設計
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的鄉下人家教學設計，歡迎閱讀與收藏。
鄉下人家教學設計1
教材簡析：
《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者透過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜裡，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。
教學重點：
是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學目標：
1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、在情趣中置身“鄉下人家”
1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪裡聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。
2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？
【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就彷彿已經置身於鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】
二、在品讀中感受“鄉下人家”
自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。
1、認讀詞語，採用聯絡文中句子理解詞義。
2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。
3、讓學生說說，各小節分別寫了什麼景物？
教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花，
雞群悠閒自在，
小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒小憩，
月夜睡夢甜蜜，
最美鄉下人家。
4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。
【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。透過交流每個小節分別寫什麼，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】
三、在賞讀中享受“鄉下人家”
出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。
2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？
3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。
【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】
四、在想象中表現“鄉下人家”
1、出示補充內容：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（ ），——（ ），——（ ），……
2、交流欣賞。
【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜後，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而昇華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】
鄉下人家教學設計2
一：課時目標
1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。
2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。
二：重點難點
1、正確識記本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。
三：教學過程
（一）：看圖揭題
剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）
（二）：初讀課文，瞭解大意。
1：出示學習要求，自學課文。
指名讀學習要求：
（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
2、學生自學課文，教師巡視，瞭解學校情況。
3、檢查自學情況。
（1）字詞
（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）
（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？
四、默讀課文，梳理畫面。
作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）
五、品讀課文，欣賞畫面。
學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。
1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。
第一段中為什麼作者說“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗杆要可愛的多”，此句中運用了什麼寫作手法？你是怎樣體會“可愛的多”？
2、交流
別有風趣
從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
動態美
嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。
可愛
與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗杆比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗杆又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。
3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？
4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。
板書設計：鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
無論何時、無論何季
和諧自然
鄉下人家教學設計3
【設計理念】
新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
４、瞭解課文的敘述順序，學習透過平凡事物抒發情感的表達方法。
【課前準備】
１、教師準備：製作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落簡報）；舒緩優美的伴讀音樂。
２、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什麼。家在城裡的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。
【課時安排】２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、媒體匯入，激起閱讀興趣
板書課題。齊讀課題。
師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什麼樣的畫面？
（大螢幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。
學生自由讀文，要求：
讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。
〖設計意圖〗
學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再透過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
１、抽卡片認讀生字、新詞：
注意下面詞語的讀音：
“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。
注意下面字的寫法：
率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。
巢：上半部分為三個撇點。
注意下面詞語的意思：
⑴ 時令：季節。
讀讀相關的語段：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
“依著時令，順序開放”是什麼意思？
⑵ 照例：按照慣例，按照常情。
讀讀相關的語句：
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
“照例”在這裡是什麼意思？
（指鄉下人家按常理總要養幾隻雞鴨之類的家禽。）
⑶ 紡織娘：
（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。
２、小組學習，組員輪讀課文。
３、全班選讀：
指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀後學生參與評價。
【設計意圖】
這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之後，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。
三、自讀自悟，想象畫面
１、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標註。
２、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：
瓜藤攀簷 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
３、師小結：
讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。
〖設計意圖〗
讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛鍊學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。
第二課時
一、讀全文，體會景物的美感
１、指名７位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。
２、齊讀最後一個自然段。
３、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標註、畫批。
〖設計意圖〗
在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。
二、全班交流，領悟景中情味
按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？
指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：
１、瓜藤攀簷：
（出示簡報）
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
這裡“裝飾”指的是什麼？
“高樓門前蹲石獅”和“樹旗杆”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）
有感情地朗讀這一段。
２、雨後春筍：
（出示簡報）
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
你怎樣理解“探”字？
３、群雞覓食：
出示：
從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
師小結：
聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
４、門前晚餐：
出示：
天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？
師小結：
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！
有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。
〖設計意圖〗
本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關係密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。
三、討論探究，明確課文主旨
１、師：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋後，還是在小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。
齊讀最後一段。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
２、討論：
“獨特”、“迷人”什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？
師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
３、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？
（寫作順序、寫作方法）
教師邊勾畫板書，邊小結：
這篇課文，按照房前屋後的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。
〖設計意圖〗
圍繞最後一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。
四、配樂賞讀，摘抄課文佳句
師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。
指名配樂分段讀全文。
把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍後隨著音樂讀給大家聽。
〖設計意圖〗
配樂賞讀，進一步陶冶情操，積澱語感。摘抄美文佳句，並讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課後的作業。
五、拓展延伸，自讀“閱讀連結”
師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨後的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。
全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。
【板書設計】
鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
瓜藤攀簷 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
房前屋後
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖設計意圖〗
“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。
一幅幅生活場景橫向鋪開，有助於學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助於教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。
瞭解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易於學生形象感知，突破學習難點。
【特別建議】
在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示範，然後放手讓學生去概括。
教學課文的最後一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪裡是“房前屋後”，哪裡是“春”、“夏”、“秋”，哪裡是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。
鄉下人家教學設計4
一、情境匯入、激發興趣
今天，我們繼續學習第２１課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，現在請閉上眼睛，聽。師：“房前屋後那碧綠的藤蔓，拌著春雨從土裡探出頭的竹筍，一群小雞在庭院中覓食，一群鴨在水中嬉戲玩耍，夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常，秋天的夜裡人們伴著紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉”。
二、暢談感受、讀中感知
說說你看到了什麼、有什麼感受？（生暢談感受）師：文中有兩個詞特別能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。學生揭示“獨特、迷人。” 說說你對這兩個詞語的理解。讓我們用喜歡的方式學習，說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再與小組同學交流。
三、彙報交流、讀中感悟
學生可能找到的相關語句：
“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”
教師用男生和女生對比讀的方法，讓學生體會對比的寫作手法的好處，並能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處。
“還有些人家，在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
此句的難點在於理解“樸素”和“華麗”在句子中的意思。教師可先讓學生觀察這兩個詞的關係，發現它是一對反義詞後，引導學生聯絡上下文加以理解。
“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”
這句話抓住“探”字來理解，並反覆指導學生朗讀。同時把這個句子積累下來。
“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
又是一個擬人句，讓學生以讀來表達自己的感受。
“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”
此處不僅指導朗讀，還要讓學生聯絡生活實際談談感受。
“月明人靜的夜裡，他們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’
昇華感情，小結。
四、迴歸課文，揭示寫法
請同學們再讀課文，看看作者是按照怎樣的順序描寫的。
（如果學生不能找出房前、屋後這個空間順序教師就適時引導。）
五、總結全文、拓展閱讀
鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特、迷人景色。課文後還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受。
【板書設計】
春、夏、秋
２１、鄉下人家白天、傍晚、夜間
獨特、迷人 房 前、 屋 後
鄉下人家教學設計5
教學目標：
知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文
過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
情感態度價值觀目標：瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
教學重點:
引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點:
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：PPT
教學過程：
（一）故事匯入
向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。
師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子裡長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那裡村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。
這是我的同學也是我家的鄰居，他家裡養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得髒髒的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，湧上心頭。
這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這裡，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子裡還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它佔滿了，種上了花生和玉米。
在老師小的時候，寒暑假裡從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之後，我們常常跑到把麥子的長髮理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。
家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對於鄉村都有著屬於自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。
我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。
（二）閱讀課文
自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。
理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。
（三）講讀課文
1.小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答
2.整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀
屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋後春筍冒)，院裡(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。
3.選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。
4.分部分感悟
（1）屋前搭瓜架
別有風趣的裝飾指的是什麼呢?（農家屋子前攀著…….）
為什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢(它特殊、不同，與城裡的房屋門前不同，植物是充滿生機的生命，是永遠變化的)你能聯絡自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎?
一起讀出這種可愛。
（2）門前種鮮花
為什麼課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著豔麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）
（3）屋後春筍冒
動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味
（4）院裡雞覓食
模仿想象小雞在作什麼，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什麼。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的鬥志昂揚。）
（5）河中鴨嬉戲
鴨子為什麼從不吃驚
（6）門前吃晚飯
夏天到了你傍晚出去，看到的是什麼?自由讀。
天邊的紅霞,向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的朋友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然和諧的田園風景畫。如果讓你畫這幅畫，你會畫上什麼？
（7）夜靜催眠曲
猜一猜紡織娘是什麼呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這裡我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。
（四）總結
請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識
生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。
（五）作業
以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。
教學反思：
板書設計：2.鄉下人家
屋前搭瓜架門前種鮮花
屋後春筍冒院裡雞覓食
河中鴨溪戲門前吃晚飯
夜靜催眠曲鄉下人家美
鄉下人家教學設計6
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習並練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：
透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習字詞，激趣匯入
（課件出示生詞）
屋簷、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴充套件，引導學生交流同義詞語，並練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名彙報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀彙報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）引導背誦，積累詞句。
四、課後實踐，拓展延伸
寫一段描寫鄉村冬天風景的文字
板書設計：
21、鄉下人家
房前 瓜 花
空間 { 雞 鴨
鄉下人家教學設計7
文字解讀：
《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉雲先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，讚揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。
教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，並體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
設計理念：
走進文字，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，透過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，藉助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。
教學流程：
課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。
下面我重點說說第二課時的教學設計。
（一）音畫同步，感知美。
“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋簷的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這裡就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！
[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）
在學生初讀課文整體感知後，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。
（二）想象畫面，尋找美。
我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然後自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書後，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋後春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）
[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文字的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。
（三）合作探究，品味美。
“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什麼美，從哪裡看出美？
合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：
入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文字合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。
如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗杆，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，透過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——
再如：“幾場春雨……成群地從土裡探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情匯入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想幹什麼？在體驗讀書中，想象“雨後春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。
品詞品句悟民風
當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋後，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。
院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這裡時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文字；走出院子，想象文字。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。
[ 設計理念 ]總體到部分，部分又迴歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鍊，人與自然和諧共生，韻味無窮。
（四） 拓展延伸，表達美。
葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文字學習，意猶未盡時，我及時設計：
1、激情寫作題。
鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。
除對課文的回顧外，有的學生在裡面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閒的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更藉此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸控到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。
2 、才藝展示。
學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來讚美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）
即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——
[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑑別，獲得感性認識的基礎後，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文字，超越又迴歸了文字的統一。
五、說板書，濃縮文字精華
21、鄉下人家
房前 屋後
春 白天
夏 傍晚
秋 夜裡
獨特迷人
文章按房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明瞭，又突出了重點。
六、說反思，教學相長同發展。
這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代資訊科技手段與語文教學結合。透過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。
捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉情——
鄉下人家教學設計8
一、教材分析
《鄉下人家》是人教課標版四年級下冊第六組的一篇精讀課文，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生透過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然、質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。
二、教學思路
《鄉下人家》是第六組課文的第一篇文章，本文一讀課題，眼前就不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。然而，對從未或者是極少接觸農村生活的城市孩子來說，讓他們體會本文從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美有難度。因此，本課教者為學生營造一個情境，讓學生以導遊的身份，以文字為媒介，教師為引導，藉助文字訓練學生說的能力，透過教師引導、個人自學、小班交流、大班展示等途徑，引導學生透過向別人介紹一處鄉村風景，感受鄉村生活的美好，從而激發學生對鄉村生活的熱愛之情。
三、學習目標
1、能夠用自己的話概括出鄉下人家的'美好景物，加上小標題。
2、抓住重點詞句品讀課文，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。
3，體會作者善於抓住最平凡事物、最普通的場景來描寫鄉村生活特點的寫法。
4、學習作者對動植物生動形象的擬人化描寫。
四、教學重、難點
教學重點：選擇一個自然段進行學習，感受鄉村生活的美好，並具體說說自己的體會。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活美。
五、教學準備
教師
1．認真研讀教材。
2．製作多媒體課件。
學生
熟讀《鄉下人家》，能正確、流利地朗讀課文。
六、教學流程
以讀為基礎，以語言訓練為導向，以引導、點撥為手段，以練說為重點。
（一）匯入美
1、板書課題
孩子們，在走進課文之前呢，老師想先和大家來欣賞幾幅圖畫課件（師：讓我們漫步在鄉間的小道上，走著走著，我們來到了一家農家的小院）
孩子們，看了這些圖片，你有什麼想說的嗎？
同學們，鄉下對於你們來說是嚮往，對老師來說是回憶，那對久別故鄉多年的作家陳醉雲來說，又寄託了他怎樣的夢想！今天，就讓我們一起來學習他的鄉下人家，看老師板書課題（板書課題），鄉下人家，齊讀課題
2、出示學習目標
（二）尋找美——（自主讀書，整體感悟，概括美景）
1、自主讀書，讀準字音，讀通句子；看看作者為我們描繪了哪些美景？
（1）老師概括一個
（2）師生共同概括一個
（3）學生按照剛才的方法自己概括。
2、出示課文中心句
（3）品讀美——（抓住重點詞句，提升情感）
1、出示學習要求
（1）讀——默讀課文
（2）畫——畫出獨特迷人的句子
（3）寫——寫寫你的感受
2、學習第一、自然段
（1）誰能起來說一說，你畫了哪個句子？有什麼樣的感覺？
（2）出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
（3）這句話還有誰想來談談自己的感受啊？你也是畫了這句話對嗎？
（4）生：農村的風景怎麼能比城裡的高樓、大廈、石獅子還要可愛啊？
師：是呀，為什麼比這些還要可愛呀，孩子們，我們來關注這個句子中的一個詞，別有風趣，什麼意思？哎，好
生：別有風趣指的是特別的趣味。
師：特別的趣味，與眾不同的味道是吧？裝飾呢？什麼是裝飾？
生：裝飾的意思是打扮，讓自己好看。
師：好啊，都理解了這兩個詞，那麼課文中這兩個別有風趣的裝飾指什麼？
生：指青紅的瓜、碧綠的藤和葉。
師：對呀，那為什麼這青紅的瓜、碧綠的藤和葉（作者說它是別有風趣呢，聯絡課文，談談你的感受。
師：不好說是嗎？孩子們，咱們在城市裡經常能看到的門前裝飾也許正是這一些石獅子，感覺怎麼樣？
生：威武
師：大旗杆呢？
生：很壯觀。
師：是的，這些石獅子和大旗杆也許給人的感覺是非常氣派，然而鄉下人家的門前裝飾卻是這些普通的瓜和葉，你有什麼感覺？
生：很舒服；與眾不同；像人一樣，感到很生動、活潑
師：是呀，透過這些與石獅子、大旗杆的對比，鄉下人家的這些生機勃勃、色彩豔麗的瓜和葉更讓人覺得親切、舒服、十分可愛，課文裡這個句子作者正是透過對比的寫法把這一種獨特、迷人的感覺展示在了我們面前，讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀後半部分，好嗎？（課件）
3、學習第二、自然段
（1）讀句子——同學們，這就是鄉下人家屋前別有風趣的瓜架（板書），除了瓜，還有哪些地方也表現了鄉下人家獨特、迷人的風景呢？找到讀一讀。
（2）理解依著時令、順序開放
（3）課件出示這些按照季節來開放的花是哪些花呢？看，芍藥、鳳仙、雞冠花、大力菊，看著這些花在你眼前輪番開放的情形，你想到了什麼詞？
（4）重點理解“樸素和華麗”
師：是呀，在我們的公園、在我們的街道也許都能見到，鄉下人家把他種在哪了？（門前的場地上）有沒有漂亮的花盆去裝飾它？這給你怎樣的感覺？
生：自然的美，樸素的美
師：再看看這些花開放時的顏色和樣子，給你一番怎樣的感覺？
生：鮮豔、色彩明麗
師：鮮豔、大方，非常的華麗，這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗，正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家下院顯出一派獨特的農家風光，這真是不同的顏色不同的花，不同的季節不同的畫。一起來讀。“有些人家風光”
師：花美，讀書聲更美，讓我有了身臨其境的感覺，到屋後看看吧，你又發現了什麼？
生：看見了很多的筍牙和竹子。
師：這些景物給你留下了怎樣的印象呢？這些筍和竹？
生：作者他用了擬人句好像把筍和竹都寫活了，讀了之後就好像感覺他在你面前
師：是呀，一個擬人句你從那個詞看出來的？
生：我從探出頭來這個詞看到的
師：真會讀書，發現了作者寫作的秘密。這個擬人句用的好啊
師：一個探字還讓你聯想到什麼？一個探出頭來的小竹筍他看到了什麼？想到了什麼，還想說什麼？
生：看到了繽紛的世界，他想說燕子姐姐你好，大樹哥哥你好
師：真是一個有禮貌的小竹筍，你呢
生：多麼美麗的世界啊，我要快快長大
師：充滿了好奇，來到了這個世界，同學們，一個探字，一個擬人的動作就讓我們走進了小竹筍的內心，感受到了他的機靈與可愛，這樣的小竹筍你喜歡嗎？那就帶著你的喜愛之情讀一讀這句話吧
4、小組合作學習3——6自然段
（1）出示學習要求
（a）讀——默讀課文
（b）畫——畫出獨特迷人的句子
（c）寫——寫寫你的感受
1、組內交流
2、班內展示
（4）感悟美
鄉下人家這種獨特、迷人的美其實是一種（）美。
（5）書寫美
寫一寫校園中獨特迷人的美。
7、板書設計
鄉下人家、美、獨特迷人
鄉下人家教學設計9
一、複習鞏固
聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。
師：上節課，透過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什麼樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批註你的感受。
師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什麼？（真會體會）
師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什麼裝飾的？（青、紅的瓜。）
這些裝飾怎麼樣？（別有風趣）什麼意思？特別的趣味。
師：哎，那麼鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯絡這個自然段的一、二兩句話來說一說，看看別有風趣在哪兒？
師：誰來說說？
生1：我們一般都是住在比較大的房子裡，可是鄉下人家住在一個小院裡，房子很小。
師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。
師：是呀。這些花怎麼樣了？你把這句話讀一讀。
生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。
生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你彷彿看見棚架上……怎麼樣？你說。
生6：結出了很多嫩綠的芽。
師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）棚架上結出了小瓜。
師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什麼啊？（生命）
師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎麼樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。
生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：作者是怎麼寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗杆作對比。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗杆（出示幻燈片）給你什麼感覺？（呆板單調）
師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗杆那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什麼呀？（可愛）
師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。
師：在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段裡，你又劃出了哪些句子？
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”
師：同學們，你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）
師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什麼說樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪裡？
生3：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。
師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？
生4：門前的場地。
師：嗯。是的。那麼，華麗呢？你從哪裡可以看出來？
生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什麼花開了？（芍藥花）
師：哎，春末夏初的時候，接著說。（鳳仙花開了）
師：夏天到了……（雞冠花開了）
師：秋天來了（大麗菊花開了）
師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋後還瀰漫著一陣陣……花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什麼啊？
生：華麗。
師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。
師：這就是課文中說的什麼呀？（樸素中帶著幾分華麗）
師：作者正是用了這麼一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。
師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）
師：那鄉下人家的屋後的景色又是如何？作者又是怎麼寫的呢？同學們自己讀一讀。
師：誰來交流你的體會？你說。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這麼多的體會）
師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什麼呀？
生3：我看到了五彩繽紛的世界。
師：這時的心情？（高興）
師：那你讀出高興的語氣。
師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎麼樣？你說。
師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。
師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——
生齊讀：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋後的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）
師：難怪作者要這樣的讚歎，一起讀——
生：鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那麼其他的風景怎麼樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！
二、生交流學習收穫。
第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什麼能這麼自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）
師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞：喜愛。
師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什麼呢？
生：鴨。狗。我覺得會養豬。
師：是呀，那麼它們在鄉下人家又是怎麼生活的呢？請學著課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）
（三）學習課文第4自然段
師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎麼寫鴨的自由自在？
生1：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）
師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這裡當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（四）學習課文第5自然段
師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——
生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。
師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）
師：我們在哪兒吃飯呀？（家裡）。
師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說——
生：天高地闊。
師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什麼呢？生1：享受著大自然中的和諧的風景畫
師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？
生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒
師：這麼美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子裡的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什麼感覺？你說——
生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）
師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——
（五）學習課文第6自然段
教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。
師：同學們，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（生說）
師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。
師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
三、拓展延伸
師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什麼季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找
生：春天、夏天、秋天。
師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說——
生1：白天、傍晚、夜晚
師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，儘管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。
師：還有一首，《遊山西村》，也這樣美美地來背一背。
師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨後的那幾樣景物？怎樣描寫？有什麼感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨後的清新與生氣）
師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課後咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！
鄉下人家教學設計10
教學目標:
1、認識本課的生字,生詞,能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、帶領學生品味優美語言,積累精彩句段
教學重點: 學生品讀重點句段,積累優美語言,感受鄉下人家獨特、迷人的風景
教學難點: 從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面,讓學生感受鄉村生活的美好,從而產生對鄉村生活的熱愛之情
一、 情境鋪設,陶冶平靜心情
播放“鳥語花香”音樂,同時放樹林幻燈片。
師:請同學們趴在桌子上閉目養神。
師:請同學們說說你們聽到了什麼?(鳥叫聲)。你想象一下那是一個什麼樣的地方?(鳥語花香,很自然的地方。)
師:你嚮往這樣的地方嗎?其實住在鄉下的孩子們經常可以聽到這樣美妙的鳥叫聲呢。今天張老師帶大家到鄉下去走一走,看看與城市不一樣的生活環境。
二、再讀課文,尋找描寫順序。
1、師:我第一次來金碧學校,剛進校門的時候我看到了寬闊的大操場,走過大操場我看見了高大的教學樓,最後來到了這個教室見到了可愛的你們。有誰知道我介紹金碧學校時介紹了哪裡?(剛進教室、走過操場、來到教室)
師:我猜想你們的教室在早上的時候空氣清新,第一個來到教室的同學把陽光帶進教室,溫暖著全班同學。中午的時候陽光應該會從那個窗戶照射進來,和同學們一樣想學知識呢。恩,到了晚上,你們都回家了,教室空蕩蕩地,它也開始準備休息,好精神百倍地迎接第二天的你們。你們誰來說說看我剛剛是怎麼描述這個教室的?(板書:早上、中午、晚上)
師:同學們真棒,聽得很仔細。其實,我介紹金碧學校的第一印象時介紹了那麼多地方是按照一定順序來進行的,這就是我們平常在介紹景物時候常用的方位順序(板書),而介紹教室時則是使用了時間順序。(板書)
同樣的,現在請同學快速地把課文讀一遍,發現一下作者是用什麼順序來介紹鄉下的?是隻有一種順序呢,還是有很多種順序交叉進行。
引導學生回答:房前屋後(方位順序)與春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(時間順序)交叉進行,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。
三、三線展開,品詞酌句。
1、師:請同學們找找看房前屋後的鄉下人家是怎樣的?找到相關的句子來談一談。(房前)瓜多、花多、雞多。(屋後)春筍、鴨子覓食。
抓住兩個重要句子進行分析:
a、(幻燈片出)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆,可愛多了。(集體朗讀)
同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”的城市景象和課本屋前的景象,說說你的感覺。
(透過比較,感受到鄉下人家的淳樸、可愛)
這讓你彷彿看到一幅怎樣的圖畫,用四個字來給你看到的圖畫命名,我們來比賽。第一個老師先來,“瓜藤攀簷”圖鄉下人家
b、(幻燈片出)幾場春雨過後,到那裡走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土裡探出頭來。(集體朗讀)
一個“探”字用得非常好!
師補充:“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土裡鑽出來,探頭探腦的和我們捉迷藏,真是俏皮活潑啊!誰願意活潑的讀一讀這個句子?後請全班同學一起來輕快活潑地讀一讀。
師補充:關於這個句子其它的知識,如:筍在春天的雨後,長得多,長得快(從詞語“許多”、“成群”可以看得出來),顯出了一派生機勃勃的景象。
這是一幅怎樣的圖畫呢?——“雨後春筍”圖
c、(幻燈片出)從他們的房前屋後經過,肯定會瞧見一隻母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。
析:用了擬人的手法,儼然一位將軍在檢閱軍隊,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家園。
d、在(幻燈片出)綠樹陰下,會見到一群鴨子,遊戲水中,不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣,它們也從不吃驚。
這是一幅什麼圖?——“鴨群覓食”圖(有一首詩《畫》裡寫過:遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚),這裡可是——人來鴨不驚。——體會到他們生活的悠閒(悠然自得)
2、師:請同學們接著找一找,春天、夏天和秋天時候的鄉下人家又有怎樣的一番景象?
(春天):瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖。
(夏天)(幻燈片出)天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。(全班朗讀)
——“院落晚飯”圖。
(秋天)(幻燈片出)秋天到了,紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡,它們便唱起歌來:“織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!”那歌聲真好聽,賽過催眠曲,讓那些辛苦一天的人們,甜甜蜜蜜地進入夢鄉。(朗讀)——月明人靜圖
3、還有一個時間順序(白天、傍晚、夜晚),請同學們分別找到白天、傍晚、夜晚分別有什麼景色。
白天:瓜藤攀簷圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖
傍晚:——“院落晚飯”圖。
夜晚:——“月明人靜”圖
四、梳理整合,濃縮場景
1、回顧一下,作者一共為我們展示了多少幅圖。
瓜藤攀簷圖 鮮花輪綻圖 雨後春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖
2、作者為我們展示了六幅美麗的圖畫,這麼美的圖畫融合在一起,會怎樣的場景呢?請同學們看到課文的最後一個自然段
教師小結:“獨特”是指“獨有的,與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。這句話總結了全文,是全文的中心句。
作者覺得鄉下人家,無論什麼時候,無論什麼季節,都有一道獨特、迷人風景,你呢?能不能試著把“獨特、迷人”換一換?試一下,同桌之間討論一下。
五、圖文並茂,彩筆繪構。
師:作者用方位順序、時間順序交叉進行來給我們介紹了美麗、和諧、自然的鄉下人家,讓我們對鄉下人家的生活有了深刻的理解,這裡作者為我們展示了六幅圖景。
瓜藤攀簷圖 雨後春筍圖 鮮花輪綻圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖
你喜歡其中的哪一幅圖呢?試用你手中的彩色筆,發揮你的想象力把它畫出來吧!
教學後記:
1、這是在金碧實驗學校上的課,全新的教學設計沒有試講直接就上了。
2、第一次站在陌生的地方面對完全陌生的學生和老師們上課,沒有任何的緊張,發揮正常,這是一個進步。
3、時間把握比較好,語言沒有累贅,環節過渡自然,教材把握比較到位。
4、但仍有牽著學生走的感覺,還沒能做到收放自由,這需要在日後的教學裡慢慢積累經驗。
鄉下人家教學設計11
教學目標
1、學會本課生字新詞，並掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、瞭解課文的敘述順序，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
教學重難點
1、瞭解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。
2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。
教學準備：準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、欣賞歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？
２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。
３、匯入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉雲作家一起去領略鄉下人家的風情。
二、自讀課文，整體感知
１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：
（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？
（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什麼？
２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，並理清字詞，進行語言積累。
３、提問：課文主要寫了什麼內容？
４、鼓勵學生髮言：透過自學課文，你有了哪些收穫？
三、再讀課文，理清順序。
１、提問：這篇課文按什麼順序寫的？
２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。
３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，並用簡練的語言概括每一個場景。
四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美
１、展示鄉下人家的圖片。
２、佈置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。
３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。
４、在學生找出相關語句後，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。
５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”
（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城裡人家的景緻相比較，想像情景。
（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。
五、拓展延伸
同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然後說給大家聽。
教學反思
本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可採取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。
第二課時
一、複習匯入新課。
同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。
二、細讀課文，品味語言
１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，並試著在頭腦中浮現畫面。
２、指導學習第二自然段
（１）範讀第二自然段。
（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？
（３）畫出自己最喜愛的句子，並與同桌互相說說喜歡的理由。
（４）指名學生朗讀並講解自己勾畫的語句。
３、指導學習第三、四自然段。
（１）默讀第三、四自然段。
（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。
（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。
（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。
４、指導學習第五自然段
（１）指名讀第五自然段。
（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。
５、學習最後一個自然段，明確課文主旨
（１）齊讀最後一個自然段。
（２）討論：“獨特、迷人”是什麼意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什麼作用？
三、整體回顧，想象拓展
想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。
教學反思
針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生透過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文字，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。
板書設計：
房前屋後：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨
２１ 鄉下人家 夏 天：傍 晚 門 前 吃晚飯 獨特、迷人的風景
秋 天：夜 裡 紡織娘 唱 歌
鄉下人家教學設計12
內容來源：
小學四年級語文（下冊）第六組
主題：
走進田園，熱愛鄉村
課時：
2課時第1課時
授課物件：
四年級學生
設計者：
羅麗紅
目標確定的依據
1、課程標準的相關要求
（1）掌握本單元22個生字。讀讀寫寫22個詞語；讀讀記記30個詞語，豐富詞語的積累。不懂的詞語藉助工具書和聯絡上下文來理解。
（2）引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是透過怎樣樸實而生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。
解讀：“識字寫字”是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是對學生朗讀習慣的培養，四下學生在朗讀上應注重語氣、語調的培養。“體會詞句”是讓學生知道詞句在文中的表達意圖，既理解文字內容，又能理解語言，繼而積累語言。
2、教材分析
作為本冊第六組第一篇課文，這是一篇描寫鄉村景物的文章。本篇文章的學習重點是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。讓學生在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
3、學情分析
四年級的學生已經學過一些寫景文章了，並且已經具備了初步的語言感悟能力以及質疑的能力。這篇課文中描繪的景與物大多是城市裡的學生不太熟悉的鄉村生活，因此課上，我鼓勵學生想象畫面、體悟情感。
教學目標
1、透過指名認讀、齊讀、教師指導等方式，正確認讀“棚架、風趣、屋簷、裝飾”等16個詞語，並掌握多音字“冠”“率”，正確書寫“率”字。
2、透過課前預習、自由讀書的方式，能把課文讀正確、流利。初步感受鄉下人家的獨特與迷人。
3、透過教師範讀、指名讀、練讀等多種方式，感受鄉村生活的美好。
4、透過教師引導、觀察圖片、創設情境、讀中體會等多種方式，深入感受鄉下人家的獨特與迷人，體會作者對鄉下人家的喜歡之情。
評價任務
1、正確認讀“棚架、風趣、屋簷、裝飾”等16個詞語，知道多音字“冠”“率”的兩個讀音，並能組詞，正確書寫“率”字。
2、能把課文讀正確、流利並用自己或書中的語言說說鄉下人家給自己留下的印象。
3、能體會到瓜架的別有風趣和可愛之處。瞭解對比的寫作手法，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
4、能在讀中感受到鄉下人家的獨特與迷人，體會到作者對鄉下人家的喜愛之情。
教學過程
教學環節
教學活動
評價要點
環節一
匯入新課
板書課題
有人說：城市就像是一座用鋼筋水泥建立起來的森林，而鄉村則像是一座用花草樹木堆砌而成的城堡
這節課，就讓我們一起跟隨陳醉雲先生走進他筆下的鄉下人家。
環節二
檢查字詞
初談印象
活動一
用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重複。（評價目標二）
活動二
出示字詞，檢查掌握情況，提問“冠”“率”的另一個讀音。指導書寫“率”字。（完成目標一）
能讀準字詞，知道“冠”“率”的兩個讀音並組詞，能正確書寫“率”字。（評價任務一）
活動三
鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
能用自己的語言或書中的語言簡單談談鄉下人家給自己所留下的印象。（評價任務二）
環節三
理清脈路概括內容
活動一
分組讀文
讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重複。（評價目標二）
活動二
概括出課文描寫的畫面有哪些？
能用自己的語言或書中的語言簡單概括課文內容。（評價任務二）
附：板書設計
21鄉下人家
屋前瓜藤繞/門前種鮮花
屋後冒春筍/雞鴨喜覓食
門前吃晚飯
秋夜蟲兒唱
鄉下人家教學設計13
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
【教學重點】
1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。
2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
【教學過程】
一、激趣導題
1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：
總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。
2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麼樣嗎？讓我們一起去遊覽一番吧！
（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）
3、匯入：
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。
（板書課題）齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，要求：
⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？
⑵ 你對鄉下人家有什麼樣的感覺？
⑶ 作者的最直接感受是什麼？用──劃出來。
2、師生交流：
⑴ 檢查字詞學習情況。
⑵ 說感受。
⑶ 找到中心句。
① 獨特、迷人什麼意思？你怎麼理解這句話？
② 齊讀句子。
作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、合作學習，感受美：
⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？
⑵ 畫面：
屋前搭瓜 架門前種鮮花
屋後春筍 冒院裡雞覓食
河中鴨 嬉戲
⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。
2、畫面逐個分析：
（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）
畫面一：屋前搭瓜架
⑴ 看圖片，想象說話：
這美麗的色彩彷彿要告訴我們什麼？
⑵ 這裡有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什麼？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
① 在這裡別有風趣的裝飾指的是什麼呢？
（農家屋子前攀著爬上屋簷的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別緻親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）
② 為什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）你能聯絡自己的生活實際談談嗎？
比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了
① 高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆一般是什麼地方能看到的？（城市裡）想象一下什麼樣？（生想象）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）
② 出示圖片，比較三者，填空練習
花兒落了的時候，結出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯著（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗杆那樣（ ），卻是那麼（ ）。
⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？
畫面二：門前種鮮花
眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎麼描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。
樸素和華麗本來是相對的，為什麼課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）
（雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮）
依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。
畫面三：屋後春筍冒
我們從門前來到屋後，那裡有什麼？竹！怎麼讀？
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來
⑴ 你從中讀懂了什麼？
（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）
⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！
⑶ 想象雨後春筍的畫面
畫面四：院裡雞覓食
⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裡還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？
⑵ 你為什麼會這麼讀？
（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裡會怎麼想？（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。
畫面五：河中鴨嬉戲
⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？
⑵ 你從哪些詞中讀出了什麼？
（從遊戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）
⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
四、總結全文，提升
1、透過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。
2、拓展：
⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。
⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。
【板書】
鄉下人家
屋前搭瓜架
門前種鮮花 獨特
屋後春筍冒
院裡雞覓食 迷人
河中鴨嬉戲
【教學反思】
在語文教學中滲透人文精神
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們透過自學瞭解課文內容，並用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生透過初步的概括後，把自己對文字的理解透過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間
《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用。
《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
鄉下人家教學設計14
學習目標：
1.認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備：
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.蒐集有關農村生活的資料。
問題：
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話匯入。
你去過鄉下嗎?說說你對鄉下的瞭解。
我們基本生活在城市裡，還是挺喜歡鄉下的生活的。作家陳醉雲用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起感受鄉下生活的美。
二、初讀課文，整體感知。
大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
同桌互讀，交流新字生詞的讀音。
三、再通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。
全班交流：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的?
小結：鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
四、練習書寫，鞏固生字詞。
五、佈置作業：有感情地朗讀全文。
第二課時
一、複習匯入。
出示生字詞，指名讀。
二、品讀課文，想象畫面
透過學習，我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。
三、組內品讀，交流感受。
全班交流，指導朗讀。a.幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)
b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。(對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛)
c.從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)
四、默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面?
小組交流：你眼前出現了怎樣的畫面?(隨學生回答，出示圖片)(出示畫面)瓜藤滿架、花紅竹綠、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。(指導朗讀)
句式訓練：出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。請用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?
小結就是這樣的鄉下人家，門前花果香，屋後竹成行，真真切切的讓我們感受到了--生齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
五、拓展練習：
除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎? 出示句式“鄉下人家，______ 是一道獨特、迷人的風景。”
交流：鄉下生活留給你什麼感受?
有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。
仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。
六、閱讀連結
1.自由朗讀《在天晴了的時候》。
2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗讀，並試著背誦自己喜歡的詩句。
七、佈置綜合實踐活動
鄉下人家教學設計15
教材分析：
《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而豔麗的是各色的花，屋後或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨後清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就嫋嫋地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要透過教學，讓孩子們藉助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣透過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。
學習目標：
1、認識“簷”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2 、透過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。
3、瞭解課文的敘述順序，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
學習重、難點：
重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
難點：瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、影片激趣，匯入新課。
1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。
師：欣賞完了，你有什麼感受？
師：這些畫面你們熟悉嗎？
師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉雲先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家開啟書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、檢查字詞，掃除障礙。
3、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a、劃出句子，齊讀
b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c、同學們剛才透過朗讀很好的回答了老師的問題，
生交流後師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，並給每一處景物起個小標題。
學生彙報，教師板書：屋前搭瓜架
門前種鮮花
雨後春筍冒
院裡雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
三、閱讀片斷，想像畫面。
1、鄉下人家有這麼多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？
學生讀，教師巡視。
2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。
四整體回顧，感悟中心。
師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點選課件）
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閒自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
師讀，生齊讀。
五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （儘量讓學生自主閱讀，自己感悟）
1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
2、交流感受，並在頭腦中浮現畫面。
3、有感情地朗讀。
板書設計：
21鄉下人家
屋前搭瓜架
獨特
迷人門前種鮮花
雨後春筍冒
院裡雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
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