《難忘的潑水節》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《難忘的潑水節》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【設計理念】
遵循兒童識記規律，鼓勵自主，分類處理，分化難點，突出重點，突破識字難關。
課文有一幅佔一個整頁的插圖，我們不應忽視。本課教學可以圖文結合，用好插圖，引導閱讀；再以閱讀來加深對插圖的理解。
【教學目標】
⒈會認“鳳、凰”等12個生字，會寫“龍、恩”等10個生字及“鳳凰”一詞。
⒉觀察圖畫，培養觀察能力，藉助插圖理解文章內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂，初步體會周總理和人民心連心的感情。
【課前準備】
⒈教師準備：掛圖（課文插圖）；潑水節的影片材料；生字卡、生詞卡。
⒉學生準備：瞭解周總理的生平及相關故事，瞭解傣族及潑水節的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、引入課題，初知文意
⒈播放潑水節影片資料（或掛圖）。
師：大家看到了什麼？
師：這是什麼節日的場面？（生答“潑水節”）
師：潑水節是我國傣族人民的重大節日，也是傣族人民嚮往的熱鬧的節日。小朋友們，1961年的潑水節可不一般呀！為什麼呢？（生用“因為……所以……”的句式回答。師板書課題“難忘的潑水節”）
2．初讀課文。
師：到底多麼令人難忘呢？讓我們開啟書開始讀課文吧。遇到不認識的字先看“楓葉”上的注音，用鉛筆把拼音標註在課文的生字頭上。然後多讀幾遍，會認了，就擦掉鉛筆寫的注音。
［設計意圖］透過影片（或掛圖）激發閱讀興趣，透過初讀課文，讓學生整體感知課文並找到不認識的字。
二、自主分類認讀，嘗試認字
⒈大家的生字都會認了嗎？師用生字卡（或課件）出示生字，讓學生自主嘗試識字。學生不會認的帶上拼音再讀。
鳳凰恩敲襟褂
咖啡踩端蘸壽
（1）哪些字你見過？在哪裡見過呢？抽生讀，全班讀。
（2）你覺得最容易認的字有哪些？抽生認，全班讀。
（3）你覺得哪些字最難記？難記的字多讀幾遍，思考如何記住它。再與全組交流識字方法。
（4）哪些生字所代表的動作你會做？生做一做，再讀。
（5）哪些生字組成的東西你見過？說一說，再讀。
師要注意傾聽學生髮音不準的地方，提示出來，再教讀。
［設計意圖］12個生字，數量看起來較多，但是分類處理，區別對待，就能化難為易。有的字見過面，有的容易認讀，這些就不需花太多力氣；剩下的是學生覺得較難認的，我們可以多花時間，用多種方式幫助識記，比如做一做動作，說一說詞句，這樣就能突破難點。
三、朗讀片段，檢驗生字認識情況
師：剛才學的'生字在詞中、句中還會認嗎？
1．生詞卡認讀。
詞卡呈現：鳳凰周恩來恩人敲打對襟白褂衣襟白大褂
咖啡踩傷端正頂端蘸墨水蘸水筆長壽
2．在句子中認讀。
師：這幾句話，看誰讀得更流利。
周恩來總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。他接過一隻象腳鼓，敲著歡樂鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。（生字加粗或變紅）
3．自由讀書，檢驗課文的字都會認了嗎？
4．邊讀書邊想，發現問題，透過自己的思考在文中找到答案；還不明白的，可以向同桌提問。
5．哪一段你喜歡讀，讀給同桌聽。
6．哪一段你覺得難讀，請教班上的同學讀一讀，再自己多讀幾遍。
［設計意圖］字不離詞，詞不離句。只有將漢字及時納入詞中、句中，並在語言環境裡會認會讀，才算真正“會認”，這樣的識字也才有真正意義。
四、自主觀察，寫字練習
1.師呈現要求會寫的生字，學生認讀複習。
2.生觀察第一、二排的6個生字，覺得哪些字不好寫，哪個筆畫不好寫，同桌討論。
師：我發現這6個字都有“點”，它們的寫法和位置都不一樣。大家觀察觀察，再討論討論，看能發現些什麼？（“恩”的下部分“心”，三個點筆勢都不一樣；“壽”“特”兩字都有“寸”，可是“寸”的點的位置不同。）
3.觀察討論後，師範寫，生試著練寫2個生字。
［設計意圖］學生書寫質量高低往往與動筆前的觀察水平相關聯。因此，寫字指導中要注意對學生進行觀察指導，留足時間讓學生自主觀察，耐心觀察。
第二課時
一．生字鞏固，區分多音字。
1.複習12個會認的字。
師：大家上節課學的字還會認嗎？現在考一考吧！呈現12個生字，再輪流抽讀。
2.學習多音字。
師：12個生字會讀了，現在出四個簡單的字來認一認，看會認嗎？
師呈現四個多音字“好、空、樂、盛”，抽生讀。（讀“好”。若生讀“hǎo”師問：還可以讀什麼？讀“hào”。以相同辦法讀後三個字。）
引導學生進行多音字的辨析、組詞，注意糾正不當之詞及讀音。
［設計意圖］識字是第一學段的重點目標。在各課教學的各個教學時段中，我們都應在可能的情況下考慮識字及鞏固練習活動。
二、自主讀書，圖文聯絡
1．師：看來，多音字難不倒大家。不著急，難的來了。有信心接受挑戰嗎？這樣吧，大家抓緊時間讀書，讀得越熟越好，待會兒就有難題考大家。（生自由讀）
2．出示掛圖（課文插圖）
師：大家認真看圖，注意圖上畫的內容，再對照哪些內容是書上有的句子或段落。
（1）用“──”畫出反映圖上景物的句子。
（2）用“∽∽”畫出反映圖上人物活動的句子。
（3）用“====”畫出圖上人物表情或心情的句子。
（4）把自己畫出的部分讀給同桌聽，看自己勾畫的句子正確嗎？
3．生讀書交流：課文除了寫圖上可以看得見的內容外，還有不能直接看到的內容，用下面的句式說說自己聯想到的內容：
（1）看到周總理對傣族人民潑水，我彷彿聽到周總理_____________，我想_____________。
（2）看到傣族人民向周總理潑水，我彷彿聽到傣族人民_____________，我想_____________。
[設計意圖］在學生充分自讀的基礎上，充分發揮插圖的作用，目的是引導學生讀懂課文內容。因為只有讀懂了課文內容，才能正確勾畫，才能對插圖進行恰當聯想。
三、重點段朗讀
1.呈現課文第三自然段“人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。”
（1）師：人們怎麼趕的？
師引：東村的說：“嗨，今天周總理要來咱們傣族寨子參加潑水節喲！”大家會怎麼說？“走呀，快走吧，……”
西村的說：“嗨，今天周總理要來咱們傣族寨子參加潑水節喲。”南村的說：“嗨，今天周總理要來咱們傣族寨子參加潑水節喲。”北村的說：“嗨，今天周總理要來咱們傣族寨子參加潑水節喲。”他們會怎樣應答，怎樣的心情聚攏來？只有這四個村嗎？能讀出怎麼趕來的嗎？
生讀：“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。”
（2）讀第三段全段。師：你們能想象當時的畫面嗎？左邊的同學讀，右邊的同學聽課文想象，再左右交換。
師：從這句中，你體會到了人們怎樣的心情？（根據學生回答情況，教師歸納並板書“盛情迎候”）還有哪些地方能看出人們的盛情呢？讀一讀。
2.指導讀第四、五兩個自然段。引導學生歸納出周總理與傣族人民“敲鼓跳舞”、“潑水祝福”。（教師根據學生回答歸納並板書“敲鼓跳舞”“潑水祝福”）
［設計意圖］透過對“從四面八方趕來了”的具體情境的再造，豐富了學生對於“趕”來的情境的想象，可以有效地改善學生朗讀的乾癟狀況。
四、再讀全文，感悟體驗
1.讀課題，讀全文，說說讀了課文後的感受。
師：這真是個難忘的潑水節，因為敬愛的周總理能和傣族人民一起參加潑水節，大家太快樂了太幸福了。
2.師：你能像老師這樣，用下面的句式說出自己對課文的獨特理解嗎？
這真是個____的潑水節，因為__________________________________。
這真是個____的潑水節，因為__________________________________。
這真是個____的潑水節，因為__________________________________。
（學生可以填“幸福”、“歡樂”、“開心”、“特別”的潑水節等）
［設計意圖］透過一種開放的句式，鼓勵學生用不同的詞語概括自己的獨特感悟理解，既發展語言，鍛鍊概括能力，又鼓勵個性化的不同理解。
五、識字鞏固，寫字練習
1．觀察第三、四排要求會寫的字詞，說說書寫時應該注意些什麼。
2．教師範寫。
3．生寫，看誰寫得更漂亮。
［設計意圖］把識字任務分解，把書寫要求分解，便於各個擊破，利於紮紮實實地落實識寫任務。
六、【板書設計】
［設計意圖］1961年的潑水節十分難忘。難忘的是傣族人民盛情迎候周總理的場面，難忘的是周總理與傣族人民同敲象腳鼓同跳傣族舞，更難忘的是周總理與傣族人民親密無間互相潑水互致祝福，因此，板書抓住難忘的幾件事情能突出重點，簡明地反映課文主要內容。
【特別建議】
本課識字量寫字量都較大，我們教學時可將任務分解，分在兩個課時分別完成；還可以將目標進行分化，對容易者少花時間，把重點放在難認難記的字上。
字不離詞，詞不離句。識字不要只孤立記單個的生字，而應該儘快地將識記的漢字放進具體的語言環境中再認和運用，這才是最有效的識字鞏固方式。
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