生物入侵者評課稿3篇
生物入侵者評課稿1
教師專業化發展工作是一項系統工程，語文組在課堂教學方面進行了主題式互動研討，開出了教師系列常態課，為我校的校本教研樹立了一種典型。在這樣的活動中，聽了劉雙龍老師的課，有頗多的感悟。
首先，值得肯定的是作為老教師勇於承擔公開課，進行自我展示，透過課堂教學的磨鍊來提高教學水平與能力的行為，本身就是一種開放教學的意識，體現了教師的教學思想；而且在整堂課的教學過程中反映出來的教師基本功紮實、理解教材、鑽研教材的深入細緻，教學目標明確、重點突出等，都是一種良好的教學素質的體現，反映了我校教師的自身努力和專業成長。
其次，在課堂教學中能依託文字、關注學生，引導學生主動探究，靈活教法，合理運用多媒體教學手段，做到講練結合等，也是本堂課的亮點之一，使常態課堂呈現出真實和平實的特性，有助於教師教學能力與教學水平的不斷提升。
透過這一堂課的教學，我覺得在今後的教學過程中，在我們的常態課堂上還應關注以下幾方面的把握：
1. 教學目標的定位
對教學目標的理解，新課程大綱有明確要求，我們教師不能簡單地照搬照抄，或淺層面的理解，我認為教學一堂課時，把握好自己的目標定位，必須根據教材、教師和學生實際，這樣才可能使你的課堂教學有效或高效。譬如八年級語文上冊第四單元，儘管教材編排中沒有量化事理性說明文的文體特點，但在單元提示或課後練習等設計中都涉及到相關知識，因此，在設計《生物入侵者》的課堂教學時，要突出教師希望學生側重掌握的有關知識目標和能力目標，包括過程、方法與學科特點等，即三維度問題。我覺得劉老師這堂課的設計有重點目標，即突出了說明方法的運用和語言的品味。
2. 關於教材處理和教學設計
課文無非是一個例子。本文是一篇邏輯嚴密的事理性說明文，文字就是按照什麼是生物入侵者、生物怎麼入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵後會怎樣或有哪些影響等思路寫的。在說明文的教學中，因為初二學生對說明要素之一的說明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解，在教學設計時，教師應在學生初步感知和理解的基礎上順勢引導，把學生對文字的有關理解作適當的調整，起到一個幫助者和引導者的作用，居中穿針引線，透過共同探索，從而把的說明順序自然結合進去,學生就會更容易理解教材。透過這樣的處理，學生對文字的把握將會更明確、更深入，而不能順著不同學生的不同理解，將教材相關知識予以肢解，雖然整篇教學下來似乎還是完整的,但對學生自主學習的能力培養將會產生不良影響。
應該說，劉老師在課堂教學的程式上，教學思路總體清晰，課堂結構的安排也相對完整，有很多獨創的教學設計。但在問題設計上還要更精細化，使提問的指向性更明確，做到問題角度宜小，針對性要強。這樣,一方面便於激發學生積極思維，另一方面也幫助學生理解文字。而一旦在問題設計上出現隨意性，那麼學生就會無所適從，課堂的教學目標達成度就相對較低。
3.關注學法指導
在語文課堂教學中，教師不但要教會學生語文的一些基本知識，更要引導學生學會對一類自主學習的方法，幫助他們認識學習的規律。在《生物入侵者》一課的教學中，教師能注意突出說明方法的學習與運用，能從文字的詞句出發加以拓展，劉老師的指導非常到位，比如講到舉例子說明方法的作用時，給學生提供了兩種方法：“就近原則”和“根據內容概括”，這樣具體的指導應該能給學生提供有效的幫助。
4．關注評價
教學是為學生服務的，教師價值的體現就是學生學習的成功度。因此課堂教學要關注學生的成功感，對學生在課堂學習活動中的表現及時評價與正確評價，往往會起到意想不到的激勵作用，從而使課堂呈現出無窮的活力和生命力。因此，教師要善於觀察，關注課堂教學的細節，捕捉學生自主學習的亮點。創設課堂教學的更多生成，課堂教學的效率也一定會更高。
生物入侵者評課稿2
佳蓓老師的板書依然美觀悅目，整個課堂依然井然有序，教師激情澎湃，學生收穫多多，讓我也受益多多。可謂是一節頗為成功的公開課。
1、思路清晰，環節明確。佳蓓老師從容老練、不動聲色地講各個知識點逐個擊破，從整體感知到字詞品讀，節奏掌控張弛有度。既注重大環節的整體梳理，有照顧到小的知識點的落實。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞，有學生講此詞好在妙趣橫生，佳蓓老師就及時抓住問題追根溯源，追問“為什麼就能妙趣橫生呢？”。還有一個學生賞析“在劫難逃”時說“沒有原因，就是感覺好”，佳蓓老師趁機明確：感覺靠不住，賞析字詞要講道理。整個課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中，既完成預期的目標，又生髮很多內容。
2、有方法指導，有對比練習。這節課既臨淵羨魚，又退而結網。在學生對問題疑惑，跳一跳也摘不到果子而著急時，佳蓓老師適時地亮出解題方法，如概括說明文的方法，說明文的幾種邏輯順序等，讓學生豁然開朗，並結合《蘇州園林》一文，掌握說明文概括內容的方法和說明的邏輯順序。操作得當，使得學生很有收穫。
優點很多，不再贅述。提幾點建議。
1、下定義是否是一個難點？如果是的話，不妨明確告知學生什麼是下定義，如何下定義，然後舉幾個例子讓學生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時導語讓學生給講臺上的幾個筆袋下定義；還有衛保老師講下定義時，讓學生給“我的同桌”下定義等等。讓學生明確什麼是種差和屬概念（記不清了，不知是不是這樣講）。
2、課後作業是“用兩種以上說明方法介紹一種生物”，作業和說明文有關，但和這節課沒有關係，因為學習課文過程中沒提到說明方法。不如改成給某個生物下定義之類，或分析課文順帶點一點說明方法。
還有，兩段影片，活潑有趣，但仔細一想和課堂環節銜接不夠緊密。如第一段影片，放映後佳蓓老師說“這是一群來者不善的外來入侵者”，然後銜接到“速度全文，把握全文內容”，有些生硬，不如順即讓學生結合課文內容給“生物入侵者”下定義。而第二段影片如果是為了宣揚“環境保護，警鐘長鳴”，似乎有些多餘，和這堂課不協調。不如讓學生簡單說一下說明方法（如若課後作業不變的話）或其他任務。
講得比較倉促粗糙，希望不會給佳蓓老師造成困擾。不當之處請多多包涵！
生物入侵者評課稿3
一、嚴謹紮實地遵循《全程助學》進行課堂教學
觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環節：
1、讀？積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；
2、讀？你知道那些有關＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合資訊，瞭解課文主要內容；
3、讀？發現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果；
4、讀？質疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對這些生物入侵者，我們可以採取什麼措施？
王老師用這四個環節串聯成一堂課，而我們仔細觀察，就會發現，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。
例如讀？積累環節中的字詞是“課前預習助學”的'1、2兩題。教師檢查學生的預習情況，又提出了更高的要求——提醒同學易錯字；讀？質疑環節的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學生的提出的比較有價值，又可以拓展昇華課堂的問題。
二、靈活變通地運用《全程助學》組合課堂流程
不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點。
於是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預習助學”環節教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什麼順序進行說明？按怎樣的邏輯順序進行說明？”整合成“讀？你知道哪些有關‘生物入侵者’的知識”教學環節。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀？發現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果”這個教學環節。在這一環節中，王老師細緻地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習，學會生動地說明中寫的環節植入課堂，讓學生在學會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的瞭解。我還發現王老師很巧妙的將學生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以採取什麼措施？”與《全程助學》書“課中生成助學”環節中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？”整合，以學生的問題促發學生對助學單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣使用，應該這樣用。
三、顯性、隱性全程幫助學生學習
對於實驗初中全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特徵。王老師的課堂上，使用《全程助學》書中的助學單，幫助學生在課前做好預習準備，在課堂學習時任務清楚，甚至課後的作業也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學”的“夥伴”在幫助他們有針對性、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課後的作業量不大且有針對性。
王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在PPT上呈現學生的問題並打上他們的名字，這既是幫助學生解決困惑，又暗示並指導學生提出有效、有價值的問題。
在這一課師生學習中，我發現了更隱性的助學。課堂的王老師善於發現學生學習的障礙點，並適時進行指導。如在“讀？積累”環節，王老師指導學生以“提醒”的方式注意容易寫錯的字，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生及時修正錯誤，養成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較，讓學生能更準確地掌握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導學生找關鍵詞，指導學生理解說明文語言的準確性。這一類細微處的指導，都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學！
綜上所述，依個人淺見，王云云老師執教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學”的課堂模式，如果一定提出點挑剔的建議的話，我認為，教師可以自己最佳化助學單，以新的列印稿的方式呈現，將自己的課堂更明晰地呈現在學生面前，學生的預習及上課效果將更好。
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