唯一的聽眾教學設計
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的唯一的聽眾教學設計，歡迎大家分享。
一、教材分析
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由於老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。
本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這麼難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、設計理念
1．《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑藉著自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，並在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的共鳴。
2．《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課著種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。
三、教學目標
1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好
4、瞭解環境描寫、人物心理描寫的作用。
四、教學重、難點
重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。
難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。
五、教學準備
有關課件
六、課時
兩課時
第一課時
一．欣賞音樂，引入新課
師：同學們，讓我們聽著這優美的音樂走進課堂，然後告訴老師是什麼樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）
生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。
師：看來你以後肯定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多麼的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白痴的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？
生：是老教授。
師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小夥子的成長曆程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）
【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著課文，第一副插圖出現在螢幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了學生的情感，也激發了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文字在思想上、情感上、智慧上產生積極的對話。】
二．初讀課文，整體感知
師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）
師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。
……
師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完後同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）
師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯絡生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的.。誰來說一說這篇文章主要講了一個什麼故事？
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。
師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那透過這樣的一件事，它想告訴我們什麼道理呢？
生（1）：我認為它想告訴我們無論做什麼事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是隻有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。
師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。
【透過自主的學習，學生已經初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】
三．自主學習，質疑問題
師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什麼不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反覆，有滋有味地讀一讀，並在課文空白出寫上批註（生圈點批註，小組交流，提出問題，師巡視）
【學生運用批註的方法相互的學習，可以培養他們自主學習的能力】
師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。
生（1）：我想問的是老婦人，她為什麼欺騙“我”說她耳聾呢？
生（2）：我想問的是那麼多的聽眾在聽演奏，他為什麼就單單地想起她那唯一聽眾呢？
生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什麼會有這些變化。
……
師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，彙報你們的交流結果。
生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白痴，所以他當時的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。
師：是呀，一個人在音樂方面是白痴的人，為什麼能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。
【這一環節讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質疑，一方面透過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可透過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】
四．小結
師：課文中講述了老婦人透過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，併為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？
生（1）：我認為她是個善良的人。
生（2）：我認為她是個樂於助人的人。
生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。
……
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。
五．佈置作業
1．有感情的朗讀課文
2．抄寫課文中的生字、詞
第二課時
一、複習鞏固上節課內容
1．聽寫生字。
2．回憶文章的主要內容。
二、自主學習，交流感悟
師：小夥子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背後得益於他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，並與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？
（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）
【良好的開始是成功的一半。懸念式的佈局激發了學生學習的興趣，為後面的學習做好了鋪墊。】
師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時老人對我說了什麼？誰能來告訴大家。
生（1）：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”
生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（課件出現以上三句話）
師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什麼呢？
生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。
生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱讚小夥子的琴拉得好。
生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。
師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字裡行間中竟能讓你們學會那麼多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小夥子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今天他怎麼能拉得這麼好聽呢？
生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子裡，只是老婦人不想讓他傷心才這麼說的。
師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？
生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。
生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好。”
生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小夥子的尊重。
生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小夥子繼續拉小提琴給她聽。
師：聽著你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技後，她的語言裡充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？
生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得溫柔些。
師：你可以讀給我們大家聽嗎？
（生朗讀）
師：對於這位同學的朗讀你們想說些什麼？
生（1）：我覺得她讀得好聽極了。
生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這裡聲音在放低點就更好了。
師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。
（生朗誦，全班讀）
生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。”這句應該讀出那種讚許的語氣。
生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。
師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。
（全班朗讀）
【讀能引起學生的悟。透過字裡行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發了學生的主動參與意識，使學生產生了強烈的求知慾望，並表現出積極思考，自主發現，不甘示弱的學習行為。】
師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什麼呢？
生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子”
（課件出示）
師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什麼呢？
生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。
生（2）：我認為她已經感受到“我”練琴的進步。
生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著小提琴。
師：是呀。老婦人就這麼純樸的一句話讓“我”的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？
生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。
生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。
生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。
師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量，讓“我”繼續朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？
生：老師，我能！
師：這麼有信心，我相信你一定能，你說吧。
生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”
師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什麼句嗎？
生：它應該是第三人稱轉述句。
師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？
生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你歎服，那讓我們來讀一讀這一句話。
（齊讀）
師：從這句話中你們感受到了什麼？
生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。
生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的讚揚。
師：從這句話中，我們感受了，她的讚揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？
生：常常會忘記她是聾子。
師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，並小組討論說說你們從中體會到了什麼？
（小組討論交流）
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什麼？
生（1）：當“我”拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的平靜地望著我，給了“我”勇氣和力量。
生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著更高的方向前進。
師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海裡，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。
【課堂在自由、平等、民主、寬鬆的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】
三、總結全文，擴充套件延伸
師：“我”從老婦人那裡找到了自信，並由此獲得了成功。“我”從內心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。
（生寫，師巡視）
師：請同學們隨著琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。
播放《月光奏鳴曲》
【把學生再次引入情境，讓他們聯絡生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的昇華。】
四、板書設計
唯一的聽眾
關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功
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