小夥伴評課稿7篇
小夥伴評課稿1
上週三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們並帶著三個小夥伴一起去植樹，整節課堂老師表現得有條不紊，教學思路清晰明確，重難點突出，學習氛圍很好，孩子表現的活潑可愛，師生配合得較好。
首先王老師以複習形式進行匯入，很符合低年級學習第二課時的學習要求，複習難度環環遞升，起到了較好的複習效果。
在品讀文字時，王老師以我們栽樹需要什麼工具引出三個小夥伴栽樹時都需要什麼工具進行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領，期間並以填空的形式進行總結，這個設計挺好的。
最後昇華主題時讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最後得出團結力量大的道理，突破了本課的難點。
和其他老師感覺一樣，低年級是培養孩子良好閱讀能力的時候，如果王老師在文字朗讀上再做一下細緻的指導，教學效果會更好。
總之王鑫老師的進步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會越來越精彩。
小夥伴評課稿2
《小夥伴》一課，姜老師從鑽研教材，預設教案，從嘗試教學，到反思成敗，從修改思路，到課堂實施，真可謂幾經困惑，幾經波折。正因為有了姜老師這麼一個努力的教師，才使這節課上得姜老師教得快樂，一年（1）班的學生學得也快樂。下面我來說說姜老師的教學的兩大特點：
一、引生活之水，課堂才能生生不息
語文與生活是連在一起的，語文是反映生活又反過來為生活服務的一種工具。學生的生活體驗是語文發展、當然也是精神成長的源泉和土壤。課文《小夥伴》記錄的就是四個孩子中其中有一個叫在瑪莎的孩子吃的東西都丟了，其他三個孩子怎麼對待這件事的事情。這樣的生活對於一年級孩子來說，簡直太司空見慣了！課文中人物的言語似乎就是孩子自己的言語，課文中人物的情感理應也是孩子自己的情感。這種來自於自己生活的文字是富含生活濃汁的蜜，學生走入其中，細細品味，便能領悟到生活的真諦。如：本課教學，姜老師在課堂上與學生之間的對話，從一開始的匯入，就緊密地聯絡學生的生活，從學生的生活體驗出發，特別是她在引導學生與文字對話、學生之間對話時，更是以學生的生活體驗作為媒介，聯絡生活創設“文中人是我，我是文中人”的情境，讓學生把課文中人物換成自己進行朗讀，使學生更深層次地和文字中的人產生共鳴，體驗生活的喜和樂，感受生活的真和美。我覺得姜老師這樣引入了生活的活水，使語文課堂更加充滿活力；能讓學生明白語文就是生活，以後學生在學習語文中就會不知不覺地用一雙慧眼觀察身邊的生活。這說明課堂結束了，但從課堂中來的情感還會在生活中繼續著。總而言之，姜老師這樣教，能使語文因生活而更開闊，生活因語文而充滿詩意。
二、尊兒童之真，課堂方顯勃勃生機
“兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個在精神上、思想上、人格上獨立的人。兒童是天生的詩人。語文是兒童的.，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。”在《小夥伴》一課的教學中，姜老師利用富有情趣的文字和富有情趣的教學預設，從“師道尊嚴”中走出來，到學生中去，傾聽學生的聲音，分享學生的欣喜，引導學生的體驗，激發學生的動力，培養學生的信心，還學生以發展語文素養的自主權，使學生作為學習的主人去感覺、去領悟、去精思、去玩味，更帶領學生經由文字走向更廣闊的語文天地——生活中去。姜老師這樣教，能使學生學得更自信、更自主、更自覺。於是，一年（1）班的學生在自己的讀中感受情——熱愛生活，熱愛語文；在自己的讀中感悟理——生活學習離不開動手動腦；在自己的讀中明白方法——不斷觀察、不斷髮現、不斷創造！
總之，正因為姜老師這樣尊重了兒童的語文世界，這節語文課才會顯示出了勃勃的生機，一年（1）班的學生成為語文學習的主人，也就是說，一年（1）班的學生因語文而成長，語文也因一年（1）班的學
新課程的列車正隆隆前行，沐浴著他春天般盎然的改革之風，姜老師教《小夥伴》這篇課文，選擇了孜孜不倦的求索，選擇了兢兢業業的實踐，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
小夥伴評課稿3
星期X上午，我們觀摩了餘老師執教的《三個小夥伴》一課。這節課體現了教者對新課標的準確理解和認真踐行，是一堂紮實、樸實、簡約、高效的語文課。
一、關注學情，以生為本。教學目標的確定、教學環節的設計、課件的製作都能從學情出發，真正做到了以生為本。課堂上教師更多的是關注學生的學，而不是教師的教，把學習的主動權交給了學生。如指名讀課文時，讓學生給學生提出讀書的要求。讀詞語、讀名言、表演讀，老師都能大膽的把學生推向前臺，自己只是適時引導、幫助。課堂上教師在乎的不是怎樣完成教學任務，而是學生的進步和發展，如在讀課文時，一個學生少讀了一個“小”字，教師不是讓其他同學重讀，或簡單指出來，而是讓這名學生再讀，沒讀對，繼續讀，直到讀對為止。這些細微之處無不體現出以學生為主體，把課堂還給了學生的理念。
二、牢牢抓住了低年級語文教學的重點，即識字、寫字、朗讀、說話、習慣培養。
1、寫字教學腳踏實地。寫“夥伴”一詞時，學生一邊書空一邊說筆畫名稱，教師則工工整整、一筆一劃地書寫，後來在教師板書三個小夥伴的名字時，學生就在老師身後自覺地書空。這些過程看似簡單，然而卻是多麼紮實，多麼有效。為了彌補課堂寫字時間的不足，教師就在說課時有意安排寫字訓練，足見對寫字的重視。
2、朗讀教學紮實、靈活。課堂上教師留給學生充足的時間讀書，讀的形式也靈活多樣，有指名讀、開火車讀、自由讀、教師範讀，表演讀，看影片聽讀，讀有目的，讀有層次。當學生讀不好時教師能耐心地糾正，體現了以讀為本的語文教學的特點。
3、重視學生的語言訓練和課堂聽講習慣的培養。如讓學生給句子換種說法，用“一同”造句。指名讀書時教師適時的對學生提出傾聽的要求。從課堂上學生的表現看，他們已經養成了很多良好的學習習慣。
三、課件製作精美、實用。板書設計簡潔，突出重點。
四、教師基本功過硬，教育理論豐富。
小夥伴評課稿4
《小夥伴》一文以春遊為題材，寫了瑪莎丟失揹包以後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小夥伴。延老師在處理教材時，將學習內容與學習情緒的"無痕整合"貫穿於教學過程的始終。
其一，匯入揭題時，由夥的字理匯入，然後組詞說意思，識字請學生說說自己的小夥伴是誰，濃濃友情溢滿整個課堂。這時，教師抓住時機因勢利導，指導學生寫好"夥伴"二字。此時此刻，學生對"夥伴"二字的理解是有形且有情的。
其二，在初讀課文後，老師請學生說說讀了課文後又認識了哪些小夥伴。隨著課件的逐一展示，又引導學生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個環節的安排不僅使學生了解了故事的主要人物，還拉近了學生與文字的距離，使學生真切地感受到故事就發生在自己身邊，甚至就發生在自己與小夥伴之間。
其三，在讀通課文後，教師出示"四個小夥伴在一起"的插圖，請學生再認認小夥伴，叫叫名字，並說明原因。此時的學生已不僅限於初讀時能叫出小夥伴的名字，他們以課文內容為基礎，從人物的語言，動作，神態，穿著等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小夥伴一般，熟悉而自豪。
其四，教師在指導學生識記生字時，也"因字而異"，採用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴充套件了生字本身的容量。如：餐——為什麼下面是個"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理
記——生字寶寶多孤單啊啊！快幫它找找"朋友"吧！……
識字學習是一個反覆的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
小夥伴評課稿5
本單元是以好孩子好品質為主題編排的。故事從春遊那天的午餐講起。當小夥伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說揹包可能丟在哪裡。而安東把一大半面包放在瑪莎手裡，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什麼呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執教的這一課，我感受頗多。
一、教學設計渾然一體
抓住“小夥伴”從課題匯入，從字理教學上引導識字“夥”，理解夥伴的意思，由此引出故事，檢查預習中幫助學生理清了脈絡，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個小夥伴的故事？學生在老師的引導下讀到了小夥伴是怎樣關心瑪莎的，生字教學在其中自然生成。
二、隨文識字興趣盎然
課文中要求認識的生字較多，教師巧妙的運用字理教學引導學習“餐”、“共”“夥”等字，讓枯燥的生字教學也變得生氣勃勃。孩子們又透過小組活動開動腦筋，運用自己的識字方法學習生字，合作交流，形成了積極的學習氛圍。而學習生字的過程蘊含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學習生字適合一年級學生的學習。
三、練習有層次有重點。
課堂練習讀詞語、擴詞、讀句子、讀故事，層層推進，環環相扣。
總之，教師的精心準備才有精彩的課堂呈現，願我們語文教師都能深入鑽教材，讓課堂更加時效。
小夥伴評課稿6
今天，我認真觀看了黃老師執教的《三個小夥伴》，認真學習了教學設計、效果分析等內容，很有收穫。黃老師認真備課，做到教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體，教學重點、難點突出，符合學生認知規律；問題解決指向明確，教學設計格式規範。教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；教學組織形式多樣，方法有效。一是體現小組合作學習。學習2-5自然段，它們遇到問題什麼困難？怎樣怎樣解決困難？透過小組學習，解決問題，體現把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，突出學生主體性和教學互動性。二是重視朗讀。在學習第6自然段，透過老師範讀，指導朗讀，讓學生讀出高興來。三是教師恰當用多媒體輔助教學，調動學生學習的積極性，提高學習效率。四是教師還注重練習，採用填空的形式把文章內容說一說，鞏固所學知識，讓學生明白“團結就是力量”的道理。較好完成本節課既定的教學目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學生朗讀的能力。
小夥伴評課稿7
每次聽李老師的課，收穫頗多，只是總感覺時間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行雲流水，流暢、優美，啟用課堂，產生思維的火花。在課堂中，讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。聽了《小夥伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。
一、巧妙切入，激發興趣
《小夥伴》一課，內容比較簡單，如何吸引學生的注意力，有效地學習是關鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個小夥伴的圖片，然後讓學生判斷哪個是瑪莎。學生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學生到文章中去找，哪些句子能證明這個小朋友就是瑪莎。於是，小朋友們在李老師的引領下，不知不覺地走進了文字，興致濃厚，學得開心，學得有效。
二、以讀促悟，體驗情感
朗讀，是語文教學的永恆主題，是語文教學中不可缺少的環節，是閱讀教學的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。李老師透過自己的範讀，讓學生透過感悟，瞭解到哪個詞該讀重音，真正做到了潤物細無聲。 以讀促悟，以悟促讀，在教學中，我們一定要引導學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。李老師在學生理解的基礎上，讓學生透過朗讀把自己的這份感受表達出來。只有學生對課文內容有了充分的理解，才會真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學生在朗讀的同時，又對課文有了更深的理解和感悟。
三、紮實有效，循序漸進
李老師的課總給人紮實、樸實、夯實的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅實的基礎。每個環節，李老師都精心設計，照顧到每一位學生，絕不譁眾取寵。比如在學習生字時，李老師採用多種形式，儘可能地激發學生學習的興趣，增加學生學習的信心，目的就是讓學生讀準每一個字音，記住每一個字形。讓我最有感觸的是同桌合作學習生字時，為了避免學生的合作流於形式，李老師採用的是“誇誇他，教教他”的方法，這樣學生更有興趣，合作學習就有了的質量的保證。
總之，我認為李老師的課堂教學目標明確、恰當，教學方法突出創新，教學手段靈活多樣，充分體現了新課標理念，值得我們學習。
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