教學小故事(彙編15篇)
教學小故事1
說到我的資訊科技教學故事，簡單的說：資訊科技成就了我的成長，我努力使它在我的生活，特別是我的工作中美到及至！其他的我暫且饒開不表，單記錄我在資訊科技教學過程中發生的幾個課堂故事及點滴體會：
在課堂匯入上，如何利用豐富多彩的教學語言使資訊科技課堂教學變的不再枯燥無味是我們教師一直苦苦追求的，俗話說：好的開始是成功的一半。教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”資訊科技教師語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感，使自己教得輕鬆，學生學得愉快，使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。
記得曾聽過一堂資訊科技課是關於盲打練習的，老師在評價學生時設立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三個榮譽，哄得學生爭著成為“打字高高手”。當時聽了那堂課，我非常欣賞這位老師的幽默，他不但給學生帶來了快樂，而且提高了課堂的學習效果。
在講授word中的使用文字框插入豎排文字時，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國來學習中國的古典文學。學了一段時間以後，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。”請大家說說看，為什麼我們古人的書是邊看邊點頭呢？學生回答“因為古書中的字是豎排的”。我接著說“前幾節課，我們輸入的文件都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時，如果我們採用豎排文字，將會產生一些特殊的效果，給文件增添古樸典雅的韻味。這節課，我們先一起來學習如何使文字豎排。”我發現透過這個幽默風趣的小故事激發了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛。
資訊科技本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟體的使用說明一樣。當然，幽默的語言、靈活的課堂匯入是老師靈感的發揮和智慧的結晶，是要經過長久的實踐經驗積累的，也是我們教學中努力的方向。
在課堂教學中，我真切地感受到結合學生日常生活的教學設計在激發學生學習資訊科技的興趣，增強學生使用資訊科技的意識有重要作用。同樣的一個教學內容，透過與日常生活結合的緊密程度去設計，收到的效果是截然不同的。這是我在教學《網上收集資訊》這一內容時的兩種問題設計。
第一種設計：
前兩個班選取讓學生搜尋的內容是與課本相關的內容：搜尋“濰坊新景”，結果很多學生都興趣不大，搜尋到相關資訊後甚至看都沒看就儲存下來，應付交了作業，接著就趕緊看自己喜歡的資訊。雖然這樣做也達到了本節課的教學目標：學會利用搜索引擎查詢資訊。但總體感覺課堂組織比較鬆散。
第二種設計：
鑑於以上這種情況，又剛好學校組織學生到濰坊博物館和秋遊，我把這一節的教學重新調整了一下，得到了較好的教學效果。我是這樣重新組織教學的：首先，利用PowerPoint向學生展示有關博物館的圖片及文字介紹，馬上就引起了學生的興趣。當學生知道這麼好玩的地方就是他們過幾天要去秋遊的其中一個地點時，注意力就更投入了。這時我適時地提出問題：如何才能快速地上網查詢所需素材？接著，我圍繞“博物館”搜尋相關的圖片、文字資料。然後，輪到學生自己操作，上網搜尋“濰坊名勝”的資料。學生很快興致勃勃地開始了操作，並且在搜尋過程中不斷髮出陣陣興奮的笑聲。我發現，這次幾個班的學生都都很鄭重其事的在搜尋，然後對搜尋到的內容很認真的在看，絕不是為了完成作業而做的搜尋。這種設計還為下一節的教學內容做好鋪墊：要求學生秋遊回來後給我發一封電子郵件。學生也表現出很大的興趣，為學生更好的後續學習做好鋪墊。
比較兩個教學設計，比較出現的兩種結果，可以看出第二種設計更接近學生的日常生活，更能呼喚學生情感的投入。在這一課時的設計中根據學生的日常生活及時調整教學思路，更好的培養了學生應用資訊科技的基本技能，培養學生把資訊科技應用於日常生活、學習能力。
在教學實踐中我發現，一切應從學生主體地位出發，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂於接受的。在以後的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。
教學小故事2
美術課上學生只有在感性的基礎上動腦，才能培養出自己獨特的思維。看一看、摸一摸可以使抽象變為具象，把想象變成現實。此時他們便會感到無比喜悅和自豪，同時也會激起他們不斷創新的興趣。因此在課堂教學中，我選取適合學生特點，根據學生喜好的題材開展教學。
《我給同學畫張像》一課是小學三年級的課程，畫人物對於低年級學生來說，是比較難的一個課題。在教學這一課時，學生雖然興趣濃厚，但很難表現出人物臉部及五官特徵。
為了使學生能在較短的時間內生動的表現人物臉部特徵，上課時，我先分析人像的五官的不同，並演示五官的畫法。這時再讓學生摸一摸自己的臉，一邊摸，一邊說出臉部的凹凸感覺，手腦合一體會臉部的曲線感覺。結合老師的講解、演示和自己的體會，適時引導學生觀察所畫同學的五官特徵和神態特徵，結果學生對本課作業有了濃厚的興趣。較準確的畫出了人物的五官特徵。
用同樣的方法，讓學生摸一摸自己的頭髮，感覺頭髮是按什麼方向梳理的，使學生把感性認識和理性認識很好的結合起來。也能很快的畫出頭髮的走勢，使人物頭像更完美，更充實，更有層次。
又如《葉貼畫》一課，剛一上課，教師就請大家拿出自己準備好
的樹葉子，摸一摸，問：“有什麼感覺？”學生：摸葉子後回答：“有凹凸感；有葉脈；葉邊有鋸齒狀花邊；有厚；有薄。”教師的意圖是讓學生感受、體驗葉子的質感，讓學生首先得到對樹葉的感性認識，從而他們快速進入興趣提升階段，以便更好的進行作業創作。
教學小故事3
身為一名小學教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的小學生並不是帶著白紙式的心靈走入小學的，所以我認為同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助小學生成長，而且可以避免讓小學生迷失方向。
記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄。而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲，我強壓住自己的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。
從前有一位木匠活幹的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結實牢固。所以他的老闆也是一直都很賞識他，眼看還有三個月後老木匠就要退休了，但是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣；於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最後的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，但是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還說了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很後悔。
同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。
故事說完之後，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我說了聲“老師我們錯了”。
可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。
教學小故事4
從教多年，我摸索出一點教育激勵學生的“小技巧”，自覺有一定效果，現在把它說出來，與大家分享。
巧用激將法
此法主要適用於那些聰明但學習不夠勤奮比較任性的學生。今年我剛接了新一年，班裡有一名學生—姜碩，從我接班起就瞭解到他比較任性，行為習慣養成情況不太好，屬於聰明但學習不夠勤奮的那種。在課堂上，他總是注意力不極中，不是擺弄這個，就是擺弄那個，一開始寫作業，他就削鉛筆，磨磨蹭蹭的，班裡最後寫完作業的幾個人中準有他。對此，我沒少批評他，但效果不佳，很是讓我頭疼。
在我準備12月初學校組織的經典誦讀活動時，當我在班級裡宣佈要為我準備的兩個節目挑選演員時，姜碩表現得特別積極，看著他著急的表情，我隨口說道：“姜碩你這節課要是認真聽講，表現好的.話，我就讓你演課本劇中農夫一角。”我的話音剛落，只見姜碩坐得筆直，小手也背到的身後。看來他中了我的計謀，其實我心中早就覺得他是農夫的不二人選，由他演出一定能取得比較搞笑的效果。但我不能直接把角色給他，一定要釣一釣他的胃口。接下來的語文課上，他表現得特別好。在練習的過程中，他一度總是記不住臺詞。我就說：“你看這麼簡單的幾句臺詞，別的同學都背下來了，你這麼聰明怎麼總是背不下呢？”結果在下一次的彩排時，他果然背了下來，看來他是下功夫了。接下來的時間裡，我利用他對演課本劇的認真態度，沒少糾正他的不良習慣，都起到了不錯了效果。可喜的是姜碩的課本劇表演也得到了校領導和各位老師的好評。
當然激將法也不可亂用，一定要摸清學生學習基礎、能力、性格。並且在激將時不要傷學生自尊。
適當的物質刺激
我們班有40個孩子，上小學一個多星期了，正式鈴都響過了，他們還安靜不下來，總得我說上二三遍上課了，他們才能坐好。但還有個別學生的注意力不在課堂上。這天，我不想再不停地強調了，便把準備好的很多“小獎章”拿出來，進入班級後，我先耐心地等了一會了，發現有幾個孩子自學坐好後，我馬上走過去在他的頭上貼上一個小獎章，然後說：“這幾個同學今天表現得很好，她們都知道現在已經是上課的時間了，應該坐好等待老師上課了。”其他孩子們的注意力全都集中在這裡，不用我再強調什麼，他們都坐得端端正正了。我問大家：“想要嗎？那就要專心聽講，表現好的孩子才能得到獎勵。”他們一個個都躍躍欲試，都想爭取得到獎品。這堂課孩子們學習的積極性很高，回答問題主動、大膽，聽講很專心。我在獎勵的同時還告訴他們：“如果你得到獎品後表現不好，獎品就要收回來，獎給其他的同學。”一般得到獎品的學生把獎品小心地放在桌子上或夾在書裡後，表現得更好了。對於沒有得到獎品的同學，我一直在鼓勵他們：“只要你表現的好，比你以前有進步，老師就獎勵你。”孩子們一直有得獎品的期待，一節課都在努力。因為我準備得很多，而且獎勵面也很廣。後半節課，當紀律不太好組織的時候，我又把“小獎章”獎勵給一個坐的端正，聽講認真的孩子，其他同學馬上就有精神了。這個時候我就想偷笑，這些孩子都挺好強的。下課時，我還告訴他們：“如果你這節課沒有得，下節還有機會。”這樣一節課上下來不會很費勁，而且學生的良好聽講習慣也養成了。
對於剛入學不久的一年級孩子說，課堂鼓勵可以適當地用物質刺激。但在使用物質獎勵的時候一定要注意以下的問題：
１．物質獎勵的次數不能太多，物及必反。剛開學時，我用物質獎勵他們，現在更多的是語言獎勵和行為獎勵。
２．物質獎勵多準備點獎品，讓孩子們感覺到只要他們努力了，進步了，就能得到獎勵，這是對他們的肯定。
３．物質獎勵也要變花樣。今天獎蘋果，後天就可以獎寶葫蘆，這樣他們的積極性會更高。
這就是我的一點“小技巧”，在使用這些“小技巧”時要注意：
一、量人而用。
一定要根據學生實際，充分了解學生。
二、設計合理保密。
對學生的要求不能過高，並且注意連續性，又不能讓學生本人知道你的用心。
教學小故事5
教學目標：
1、在比較閱讀中，感受寓言故事的樂趣，激發閱讀寓言故事的興趣。
2、分角色朗讀，抓住重點詞句來讀懂寓言，評議故事中的人物形象。
3、學生能流利清晰地表達閱讀感受和觀點，能做好合作學習閱讀。
教學重難點：
引導學生學習從寓言的人物行為與人物對比中感悟寓意。
教學過程
一、回顧已學故事，匯入新課
1、 聽關鍵詞語，猜成語。
2、 板書課題。
二、在對比閱讀中探究寓意
1、 回顧《陶罐和鐵罐》這個寓言故事，
2、 抓事件，對比寓言角色的特點。
（1）板書
易碎堅硬謙虛傲慢無價之寶無影無蹤
（2）小結
3練習對話，明白寓意。
（1）出示對話及提示語，生說感受。
（2）去掉提示語，練習對話。
〈1〉小組練習〈2〉全班展示。〈3〉師生合作。
4.明曉寓意，總結提升。
三、群文閱讀，遷移學法
引言；小故事蘊含大道理。寓言是一個小魔袋，袋子很小，卻能取出很多的東西。在寓言的袋子裡，我們不僅僅要收穫人生的智慧，更要收穫閱讀的智慧。 ［一］ 以讀引讀
1、師生共讀《大輪船和小汽艇》。
（1）生讀文。（2）集體交流。（3）你讀懂了什麼？你是從哪兒讀懂的？
2、學法遷移。學生自由讀樹葉與樹根
（1）小組交流，你讀懂了什麼你想用這個寓言故事提醒自己什麼
（2）小組內合作讀文。
（3）展示彙報。
［二］以讀引寫
1、學生讀水珠的教訓。
2、寫話完成水珠說的話。
五、總結回顧，拓展延伸
不同的主角，不同的故事，卻蘊含著相似的寓意。小故事裡蘊含著大道理。想要懂得更多的道理，老師推薦書目。
教學小故事6
經常聽其他學科的教師羨慕地對說：“你們的課好上，不用從頭講到尾，學生又感興趣。”我笑笑，心想要是真能讓每一節美術課輕鬆愉快又有良好的效果，這個美術老師肯定不一般。美術課要上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後的反思等等一樣都不可少，都需要我們下工夫來思考、推敲。什麼樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？
著名的教育家陶行知先生說：“處處是創新之地，時時是創新之時，人人為創新之人。”作為一位教育者，在教學中首先就要具備創新意識和創新精神，善於及時捕捉學生思維的閃光點，並小心翼翼地呵護和扶持；那麼課堂教學才會真正散發出獨特的靈性和魅力！
著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。”而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求。
記得那是上寫意國畫的時候，戶外陽光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩；此時教室裡學生的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學生嘗試繪畫，一會兒，學生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著晾乾，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續作畫……幾分鐘過去了，再回過頭看看自己的作品，卻驚奇地發現，經陽光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才溼潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。
這時，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對大家說：“這幅畫剛才的顏色很鮮豔，現在為什麼變淡了呢？”學生都不知是什麼緣故。我又拿起一幅未完全乾透的作品，對著窗戶一照，光線透過紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學生們露出了疑惑的眼神，這時，我把平時的國畫創作心得抖出來：“同學們，在畫國畫的時候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時墨色比你想要的效果要深一些，幹後就會變得和你預想的差不多了，否則就會達不到你的預期效果。學生們聽後又開始認真的調墨色繪畫了，我讓畫完的學生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數同學畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常著急，這時，有個學生說:“老師,我們把畫貼到玻璃上吧”，我說可以呀，對著太陽的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個學生說老師我們舉辦個畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對學生的提議大聲叫好，讓班裡所有的學生都來當觀眾、當評委，學生們一下子沸騰起來，紛紛當起了小評委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明……他們個個都像是一個美術鑑賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述著自己的傑作。
快下課了，我按耐住自己萬分感慨的心情，請同學們靜下來，在同學們期待的眼神中說：“同學們，對於今天的活動課，你能發表一下自己的感受嗎？”
學生1：“我的幾個好朋友都說我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢！”說完自信地笑了。
學生2：“今天，老師我們都當起了小評委小觀眾，舉辦了班級畫展，還表揚我們有創意，讓我們很有成就感，老師謝謝您！”
學生3：“今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，
下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會的，是嗎？”我點點頭。
……
下課了，本以為學生的興趣活動會到此為止，走出教室到外面去玩其他的了，意想不到的事情發生了，他們對自己的作品是如此地自豪，對自己的創意是如此地在意與珍惜。只見兩個平時畫畫不太認真的“小調皮”這時正在教室外大聲地喊：“快來！快來！免費參觀！免費參觀！……”這時別班的學生被他們的喊聲和窗戶上與眾不同的現象深深地吸引住了，都覺得非常好奇，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看著，發現學生都在把自己的好朋友叫到自己的作品旁，神氣十足的評價自己的作品：“這邊稍淡了點，那邊濃了點……”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學生從來沒有這種待遇呢！今天，他們是這個舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂中學習了知識。
總之，要上好一節美術課，就充分體現出學生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣，讓他們在遊戲中玩、在遊戲中樂、在遊戲中學、在遊戲中成長、在遊戲中益智。我想這即尊重了學生的願望、樂趣、情感，又激發起學習的熱情，會給今後的課堂教學帶來新的契機。
教學小故事7
我們都知道隔行如隔山，但卻有人在奧運會賽場上敢於跨自己的專案，而且贏得了冠軍，他就是卡爾。舒曼，舒曼在體操雙槓專案上的表演簡直完美無缺，他和他的隊友一起為德國對贏得了1896年雅典奧運會的雙槓團體賽冠軍。但是在接下來的時間裡，這名身輕如燕的體操選手卻又站在了古典式摔跤的比賽場地上。首輪，他面對的就是該屆奧運會的舉重冠軍斯頓。埃利奧特。
埃利奧特來自英倫島上，身材比舒曼強壯得多，可是出乎了裁判和觀眾的預料，最終獲勝的是以技巧和技術見長的德國人舒曼。在決賽中，舒曼迎來了希臘本土運動員喬治斯。提斯塔斯。這可以是古典式的摔跤比賽開始以來舒曼遇到的最大的對手。兩人之間的比賽是進行了40分鐘，直到深夜，裁判不得不宣佈比賽第二天繼續進行。
第二天早晨，舒曼和提斯塔斯再次站在了決賽的場地上，但這一回舒曼並沒有給對手打持久戰的機會，很快便戰勝了被寄予厚望的本土選手。奧運會體操冠軍和舉重冠軍在古典式摔跤的決賽中碰面，這已經是一件很稀奇的事情了，而更讓人吃驚的是體操冠軍盡然獲得了最終的勝利。於是在雅典奧運會上，每當人們提起舒曼，大家都會叫他“那個體重最輕的摔跤冠軍”。
除了雙槓團體賽和古典式摔跤冠軍，舒曼還贏得了單槓團體賽和個人跳馬的第一名。此外，他還參加了個人平衡木、單槓、鞍馬、吊環、跳遠、三級跳和舉重的比賽。涉足如此多的比賽專案，讓他成為了首屆奧運會上最名副其實的“多面手”。同時也是罕見的運動“多面手”
哈恩：他像流星一樣衝刺
當你初次見到美國人阿。哈恩時，你不可能會想到他是一名優秀的短跑運動員---身高
1.65米，體重是59公斤，實在是貌不驚人。但在田徑場上，一旦他上足發條開始衝刺，人們就會習慣性地稱他為“密爾沃基流星”
哈恩在19歲時才開始進行短跑訓練，因為超人的天賦，他很快在各種短跑比賽中取得佳績。1900年，還被密歇根大學破格錄取哈恩為該校法律專業的學生。
1904年，哈恩參加了在美國聖路易斯舉行的第3屆奧運會。在首先進行的男子60米跑比賽中，他以7秒的成績奪冠，這個成績也平了當時的世界紀錄。2天后進行的男子200米比賽中，哈恩又以21秒6的成績再奪金牌，同時創造了該項比賽的奧運會紀錄。並且這項紀錄保持了23年之久，直到1932年才被打破。哈恩在聖路易斯奧運會參加的最後一項比賽是100米跑，他以11秒整的成績奪冠，最終以3枚金牌圓滿結束在本屆奧運會的演出。
雖然在大學學的是法律專業，但是哈恩在畢業後沒有從事與法律相關的職業，而是成為了一名傑出的田徑教練員。他寫的《短跑訓練法》一書，直到現在還被認為是該領域內的經典教材。
教學小故事8
皮皮是隻小白鼠，可可是隻小灰鼠，她倆是好朋友，一塊兒生活，生活得很愉快。
開始，她們是分工幹活的，皮皮每天要去拾柴火，可可每天要打水、做飯、刷碗。這樣一來，皮皮的活兒總是顯得那麼輕鬆，總是很快就幹完了。久而久之，別的動物們都說可可太傻了，幹嘛要幹這麼多的活?剛開始，可可並沒說什麼。但時間久了，老是聽別的動物們這麼說，她自己也覺得不大公平了，就對皮皮說：“咱倆抽籤決定誰什麼活吧!”皮皮有些不大高興，但還是答應了。抽了次籤，結果兩人的活兒掉了個兒。
皮皮挺不自在，便開始打水。誰知她對這個活兒很不熟悉，水在半路上灑了許多。她想：“這真是自找麻煩，我原本的優勢是熟悉森林，知道什麼樣的柴火好燒，幹嘛讓我做不熟悉的活兒呢?”再說可可，原本覺得拾柴火挺容易的，誰知道找來找去，就是不知道該撿什麼柴，只好隨便撿了一些，結果根本就燒不著。這一下子，她明白了：這拾柴火併不容易啊!
後來，兩人又將活兒換回去了，生活又重新愉快起來。
原來，每個人都有他(她)各自的長處，也有各自的短處。在生活中，應該發揮自己的長處，避開自己的短處，這樣做效率才會高，生活才會愉快!
教學小故事9
成功之處：
本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，透過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。
因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。
不足之處：
1.閱讀方式較多，但學生的閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閱讀的時間，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。
2.由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處
3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在螢幕上出示了一些表情詞，讓學生讀了讀，說了說。以致於學生在理解最後一句話時有點不透徹。針對這一現象，在以後的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。
改進措施：
把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？這方面加以分析。
教學小故事10
入職時間:20xx年
任教時間:20xx年
任教學科:資訊科技
教育感言:要把學生造就成一種什麼人,自己就應當是什麼人。
教育故事
接到上優課的任務,依舊迷茫?拍錄影課,怎麼回事兒?
卻知道說要好好地準備一堂課,每天都絞盡腦汁去想怎麼把這節課上得生動有趣,要知道動畫本身的魅力就是無窮的。對於小學生而言,這是他們第一次接觸電腦動畫製作呢!興趣當然是最大的。怎麼把這麼大的興趣和教學目標結合在一起就成了主要考慮的問題。我需要想出一個有趣切實又具有教育意義的例子貫穿整節課才行呀!
某一天收穫了一個寓言故事,這恰巧給了我一個靈感,趕緊準備試一試。
這是學生感興趣的電腦動畫製作,這是學生愛聆聽的寓言故事,把兩者結合在一起又何樂而不為。
這節課是成功的,於學生,於自己,都是收穫。
這是一件極其微小的事情,但是給我的啟發是巨大的。
生活就是這樣不斷地思考著前進。教與學不僅僅只是課本上的內容,而是需要聯絡實際才行。小學生的一切能力都是未知數,只要咱們作老師的肯想肯做,對於學生而言都是有益的。
教學小故事11
漢語拼音是學生入學階段學習語文的首要任務，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。對於剛剛入學的６、７歲的兒童，面對著那些單調、枯燥的“符號”，應從學生的興趣入手，在多種多樣的遊戲練習形式中，學拼音、用拼音。下面以拼音教學《z c s》為例，談一談我在教學中的做法。
學生在上半節課中基本掌握了聲母 z c s 的認讀及拼讀。此時，一個引人入勝的故事情節，把學生帶入了神秘的童話世界。在學習整體認讀音節 zici si時，我帶學生進入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎？剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那裡生氣呢！為什麼呢，你聽他們是怎麼說的“你們認識我的這麼多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學生們的表情各個緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認讀音節學習。這時我把拼音卡片 z 與i匯合到一起，學生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個整體認讀音節”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。
但學生們能否對所學的整體認讀音節及時進行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所儲存的資訊自覺地進行加工，所以在教學設計時考慮到這個問題的存在，藉助小兒子的話“我們是不能分開的一家人。”那麼這“一家人”應該住在哪裡呢？學生們的小手舉得老高，於是我請到了一位平日不愛發言的學生，她自信地把整體認讀音節 zi 放入課前複習整體認讀音節的房子內，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學的整體認讀音節進行歸類。
為了能讓學生們很好地區別聲母 z 和整體認讀音節 zi，我對大家說可別把它 i 給忘記了，不然聲母 z 就不跟你們好了，請同學們幫老師想想辦法怎麼讀才能讓大家知道我讀的是什麼？孩子們靈機一動“它的讀音要比聲母 z 的發音長一些響一些──zi”，多麼精彩的回答。學生們在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學習任務。
教學小故事12
從事教師職業以來，在累累傷痕和種種快樂中慢慢體味教書的滋味，在吸納新鮮血液的同時，也被學生曾折磨的焦頭爛額，三年了，我和學生髮生過很多小故事。
任教的第一年就當了班主任，那時，很年輕，很熱情，對學生充滿愛心和耐心，事無鉅細的我一一跟在他們屁股後面看著，叮囑著，深怕他們哪點做的不對。學生初一的時候都很乖，我雖辛苦了點，但總算沒出什麼事。初二，他們叛逆的性格一下子顯現了出來，一次，兩名男生因為言語衝撞，一個把另一個用鐵絲在臉上深深地劃了一道口子，差點傷到眼睛。我很害怕，很生氣，去班裡調查情況，結果傷人的那名學生說那是他不小心，無意的，但班裡學生全說他當時很狠，故意所為。一氣之下我狠狠得扇了他幾個耳光，還說了幾句狠話。氣呼呼的流著眼淚出了教室。生平最厭惡的就是別人欺騙我，可我親自帶的學生卻這樣。說教後，想著學生肯定今後會注意，可令我萬萬沒想到的是，僅僅只隔兩天，他又用同樣的方式欺負了另一名學生，我忍無可忍，叫家長，責令退學。可那位家長很過分，他說他忙的來不了，有時間肯定過來。讓我沒想到的是第二天他給兒子來送生活費，知道我很年輕，竟然對我視而不見，這激怒了我，我打電話說不要他兒子了，他很渾，威脅我，說什麼讓教育局長來說情，我不吃這套，說來談談，他進一步威脅我，說我不要他兒子，他找人收拾我，要滅掉我。
天吶，還有這種人，我只不過真心為了他的孩子，可他卻這樣。當時我剛剛懷孕，老公不在身邊，整天提心吊膽，活在陰影中，害我差點流產。
有過這次經歷後，我好長時間融入不了學生，覺得自己無能，滿肚子委屈無處訴說，鬱郁中直到孩子出生，產假滿之後，來到學校，經過長假的休息和為人母的親身體會，我理解了那位父親，也對這件事釋然了。現在平靜的從教，面對一些問題處理的也緩和了許多。
還有一次，語文課上學生不專心，做小動作，甚至轉過頭和後面的同學說話，引起我的發怒，於是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一環節課程內容的同學。
結果，學生只堅持了一會，不久又思想不集中了。盛怒之下，我打了那名學生，並且甩頭離開了課堂。很久以來我都沒到自己的錯誤，直到無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見見牆角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越牆出去遛達了。老禪師也不聲張，走到牆邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻牆，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅並沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一個動作，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。
後來，我嘗試在語文教學中，採取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，
都讓學生採用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，當學生對課本上的說教表現出已經厭倦或不屑一顧時，我就在當今自私自利、金錢至上、享樂為先的意識流中隨機進行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關心他人、先人後己等道德情感準則的教育。課堂上學生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、舉止隨意等時時影響著我們的教學效果，關鍵在於教師要掌握排程學生的藝術。語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂於教學。
每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當要發火的時候，腦子裡就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，後悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎麼會發那麼大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那麼一點尊嚴，可能是為了挽回那麼一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，慢慢改變著教育的做法。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以後的從教日子裡我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。
快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的教學中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著去寬容去嘗試，我們的生命道路上將會灑滿陽光，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的學生，那麼，展現在別人面前的將會是最美麗的自己。
教學小故事13
帶著夢想，帶著憧憬，畢業後的我開始了自己的教學生涯。到現在，已經十一個年頭了。回想過去，發生了一些亦哭亦笑的小故事。
在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由於和我搭班的是教導主任，所以我就相當於“班主任”。可以說，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個女生上課吃東西，我批評她，她竟當著全班學生的面說：“你又不是我們班主任，憑什麼管我？”聽到這句話，我當時簡直氣炸了，怎麼會有這樣的學生？我跑到我們主任那兒，跟他說我不幹了。我們主任瞭解情況後，語重心長地和我談心。事後，我也反思了自己的工作方式，覺得最大的弊端是沒有和學生真正交心。於是，我利用自習課，和學生們進行了一次促膝之談。讓孩子們瞭解到我的想法，同時，傾聽他們對我的看法。經過這一談心，我們的距離拉近了，工作起來也順利多了。這屆學生畢業時，都捨不得離開我。
從這件事中，我明白了，教學相長的意識，懂得了要傾聽學生的心聲。
教學小故事14
講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那麼你知道眼前的這條渠裡的水有多少桶嗎?”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水為什麼同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統一的、人們公認的標準作為比較的依據，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。
故事為學生創設出構建知識的良好氛圍，學生在輕鬆愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹的學科知識，將其硬塞給學生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學生的個性思維抹殺掉，甚至會導致厭學情緒的產生。
教學小故事15
作為一名普通的小學美術教師，近十年如一日，做著美術教師的教育教學工作。我的工作雖然平凡，但也有令我印象深刻的故事。
記得，那是上學期剛開學的時候，我去一年級上課，為了對孩子們有個初步的瞭解，我讓班上的孩子們自己畫一幅自己最喜歡的內容。孩子們一聽，都興高采烈的拿起手中的畫筆畫了起來。突然，我發現在教室的西南角有一個小男孩趴在桌子上，一動也不動。我走上前去問：“你為什麼不畫呢？”小傢伙睜大眼睛看著我，沒有說話而是搖了搖頭。我又問：“怎麼啦？有什麼問題可以告訴老師，老師可以幫你的呀！”小傢伙這才開口說到：“老師，我不會畫畫，我畫得很難看。”我這才發現，原來是小小的自卑心理在作怪。我親切地問道：“你會畫長方形嗎？”我一邊鼓勵一邊引導他，小傢伙在紙上畫了個長方形形，我又問他這個長方形可以像什麼呢？他說像公共汽車，我啟發他把長方形添畫成了公共汽車。然後，我又讓他畫了幾個簡單的幾何圖形。在我的啟發下，他把各種幾何圖形都添畫了出來。雖然，他的作品看起來還是很稚嫩，線條不流暢，顏色塗得也不均勻，我還是誇獎了他。小傢伙看著自己的作品，露出了笑臉。我告訴他：其實畫畫很簡單也非常有趣，只要你大膽的畫，簡單的塗塗抹抹，也能創造出美。從那以後，每次上課的時候我都會關注他。我發現他經常上課不帶繪畫工具，每次遇到這種情況，我都沒有責備他而是讓同桌的小朋友借給他繪畫工具。上課的時候，他從來不舉手回答問題，作業有時也拖欠。我知道，這還是他的自卑心理在作怪。要改變他的這種狀況，必須培養他對美術課的學習興趣，建立他的自信心。因為有位哲人說過：“自信心是每個人事業的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰勝各種困難，敢於奪取勝利。”針對這種情況，我在美術課上極力的關注他。每次創造過程中，我都給他鼓勵，“相信自己，你一定能畫得很好！”、“畫得真不錯。”、“你塗色塗得很漂亮！”在美術課上我經常製造機會請他回答問題，當我給予他回答的肯定時，他都會露出了一絲羞澀的笑容。經過一段時間的反覆輔導和鼓勵，小傢伙體驗到了成功的喜悅，漸漸地消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在，他已經喜歡上了畫畫，喜歡上了美術課。
其實，每個孩子都是天使，他們都有表現美的雙手，都具備學習美術的潛力。這就要求我們，在美術課堂活動中發現孩子們有缺乏自信的表現時，我們要及時引導，對他們多一些耐心，多一些鼓勵，讓他們在美術活動中建立自信。
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