春天在哪裡評課稿
甲：各位領導、老師，大家好，很高興今天在這裡與大家進行學習和交流。剛才聆聽了桑老師執教的一節一年級的《品德與生活》課,現在我們還久久沉浸在這節課帶給我們的明朗與歡快當中。整節課，老師老師簡約地設計、輕鬆地駕御，師生密切的配合讓凝固的教材演化成了靈動的課堂，孩子們在一次次活動中已經走進文字，迴歸生活，體驗深刻，思想昇華。真正體現了品生課的針對性，時效性，開放性，生活性。
乙：這節課教學目標定位準確。本節課的教學目標是：瞭解春天的特點，表現春天的特點，激發熱愛春天的感情。整節課的教學內容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發，在課堂上圍繞目標開展活動。教學手段也充分為實現目標而服務。
丙：學生參與狀態積極，在每個教學環節，學生都能跟隨課堂教學的發展參與到學習中來，學生在表現春天和留住春天的活動中，每個人都能"動起來"，"活起來"參與到教學活動中。學生在課堂上主動說、主動議、主動練；我們欣喜的看到學生主動參與會說、會議、會練。
丁：本節課交流狀態良好，無論是師生交流，還生生交流，都很自然流暢。當學生表現春天的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示範，真正成為學生學習的共同體。學生在表現春天和留住春天的活動中，學生之間能主動說，認真聽，積極去表現，很好的完成了學習任務
戊：學生的思維狀態也很積極，在找春天的環節中，學生的回答是多向的，富有個性化的，在表現春天的環節中，形式是豐富多彩的
甲：正像大家說的這樣，從課堂效果看，學生的思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們用積極的參與狀態，交往狀態，思維狀態去體驗，去感受，從而很好的完成了本節課學習任務，達成了學習目標。目標的達成，與合理開發利用教育資源，組織豐富有效的教學活動，創設恰當生動的教學情境是分不開的。
乙：教學內容課堂上桑老師尊重教材，又不拘泥於教材，大膽開發、利用課程資源。教師從學生感興趣的資料入手，讓學生從自己熟悉的春天特點入手，再結合四川都江堰現在的春天圖片，透過比較，讓學生的思想在不知不覺中得到提升。其次是巧用其他學科資源，如媒體資源：音樂、歌曲等，渲染氛圍，課堂氣氛達到高潮。
丙：教學形式多樣，活動有效。如一開始的“找春天”引起學生極大的好奇心；“留住春天”更是讓同學興奮不已，讓每個同學非常專注地、投入地、努力地留住出春天，到最後的一個活動，表現春天，桑老師要求學生上臺展示，同學們的特長得到了更好地發揮，紛紛表演自己的拿手好戲，有歌曲、詩歌、小品。臺下的同學則興致勃勃地欣賞著同學。由學生喜愛的活動作引領，課堂成了師生交往的舞臺。
丁：這節課情境創設生動、恰當，這是我感受最深的.一點。第一，設定問題情境。如，“你看見穿天在哪裡？”激發學生主動探究。第二，再現生活情境。如，利用多媒體再現春天的場面，讓學生感受春天的美麗。第三，模擬生活情景。如，讓學生演示小品？”透過觀察，比較，認識保護春天的重要性。
甲：整堂課的教學為學生構建了一個真實而生動的生活世界。教學層層深入，由個體到集體，上升到社會，學生在一個個鮮活的教育情境中，一次次生動的活動體驗中，學生的道德構建由感性上升到理性，最終指導其以後的行為與生活。
這節課還有許多精彩之處，不再多說，我們將在今後的教學中加以學習與應用。我們有兩點想和大家進行探討
乙：1、這節課活動是豐富的，效果很好的，但準備的時間太少。
丙：2、組織學生彙報時，教師的關注集中在表演的學生身上，我們看到下面有學生還在研究，教師應關注所有學生的學習狀態，透過教師的教育干預，將這部分還沉浸在自己狀態中的學生納入到學習軌道上來，真正實現為了學生的學而教，而不是確保教師的教來犧牲學生的學。
甲：總之，李老師的這節課設計簡約清晰，教學流程自然,學生思維活躍，師生交流平等，實效性強，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一節比較成功的品德與社會課。
聽了這節課，更讓我們感受到品德課堂的特點，它是“一朵雲去推動另一朵雲，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞動另一個靈魂”，只有當我們為學生開啟一扇窗，引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時，兒童的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學才會流光溢彩！
以上是我們對這節課的一些看法，有不成熟之處，望各位領導老師多提寶貴意見。
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