蠟燭的變化評課稿
X老師的這節課上得很成功，整節課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地蒐集資料。面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
一、創設情境，以實驗調動學生積極性。
在匯入環節，X老師從學生已有的生活經驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上透過實驗活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，X教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，X老師就在第一時間做出了及時的、正確的`方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，X老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細緻、準確的進行觀察。學生透過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響後，就做總結，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課後，讓學生去探究。
小組合作活動中的小組分工應該更加明確，如發言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完後對於器材的整理。
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